摘 要 《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為小學(xué)教師有效開展課堂教學(xué)指明了方向，對小學(xué)課堂教學(xué)提出了新要求與新挑戰(zhàn)，也將帶來小學(xué)課堂教學(xué)新樣態(tài)的建構(gòu)。它要求我國小學(xué)教師課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)注重跨學(xué)科性和實(shí)踐性的耦合、在教學(xué)方法上應(yīng)聚焦多元化和信息化的整合、在教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)保持素養(yǎng)導(dǎo)向和終身發(fā)展的結(jié)合，以及在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)運(yùn)用動(dòng)態(tài)性與靜態(tài)性的結(jié)合，為小學(xué)教師有效課堂教學(xué)的實(shí)踐探索提供理論參考，進(jìn)一步提升小學(xué)教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)面向未來的小學(xué)生，推進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)培育。

關(guān)? 鍵? 詞 新課標(biāo) 課堂教學(xué) 小學(xué)教師 核心素養(yǎng)

引用格式 苗光宇.基于新課標(biāo)的小學(xué)教師課堂教學(xué)新樣態(tài)[J].教學(xué)與管理，2023（05）：1-3.

2022年4月，教育部頒布了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)），新課標(biāo)回應(yīng)了課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量等幾大問題，為小學(xué)教師的有效課堂教學(xué)指明了方向，將創(chuàng)生新的小學(xué)課堂教學(xué)樣態(tài)。小學(xué)教育既具有基礎(chǔ)教育的全面性、基礎(chǔ)性、啟蒙性，又具有其特殊的綜合性以及養(yǎng)成性的特點(diǎn)[1]，這就要求小學(xué)教師能夠基于新課標(biāo)建構(gòu)促進(jìn)小學(xué)生成長的小學(xué)課堂教學(xué)，為其生命健康成長提供有效能量。新課標(biāo)的提出“建構(gòu)了總體學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量”[2]，同時(shí)也對小學(xué)教師的課堂教學(xué)能力提出了新的要求，是進(jìn)一步提升小學(xué)教師教學(xué)能力的契機(jī)。因此，基于新課標(biāo)的現(xiàn)實(shí)要求，我國小學(xué)教師課堂教學(xué)應(yīng)具有新樣態(tài)。

一、教學(xué)內(nèi)容：注重跨學(xué)科性和實(shí)踐性的耦合

新課標(biāo)對課程內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)圍繞核心素養(yǎng)，整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)不同學(xué)科的同一內(nèi)容主題，加強(qiáng)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一要求符合小學(xué)生認(rèn)知水平與身心發(fā)展規(guī)律。兒童的生活世界是整體的，分科課程對于小學(xué)兒童來說不易理解，而聯(lián)系小學(xué)生生活實(shí)際的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)注重兒童知識(shí)的整體性，有助于小學(xué)生在“整體性”學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，快樂學(xué)習(xí)。

帕爾默認(rèn)為，“不好的老師把自己置身于他正在教的科目之外——在此過程中，也遠(yuǎn)離了學(xué)生。而好老師則在生活中將自己、教學(xué)科目與學(xué)生聯(lián)合起來?！盵3]小學(xué)教師應(yīng)以小學(xué)生核心素養(yǎng)提升為基點(diǎn)，注重在跨學(xué)科性的教學(xué)內(nèi)容中達(dá)到自身認(rèn)同與完整，要達(dá)成新課標(biāo)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，做“自身認(rèn)同與完整”的好教師，要在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)“跨學(xué)科性”樣態(tài)。同時(shí)，新課標(biāo)注重強(qiáng)化實(shí)踐要求，小學(xué)教師的課堂教學(xué)內(nèi)容要突出以實(shí)踐為導(dǎo)向，提升理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐品性，呈現(xiàn)跨學(xué)科性與實(shí)踐性。

小學(xué)教師課堂教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)要做好“注重跨學(xué)科性和實(shí)踐性耦合”的工作。第一，小學(xué)教師在課堂教學(xué)中要設(shè)置跨學(xué)科主題課程內(nèi)容，注重培養(yǎng)小學(xué)生“創(chuàng)造性地連接某一主題的多個(gè)學(xué)科知識(shí)，從多維度整合主題屬性”[4]的能力。第二，課程內(nèi)容要注重在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中進(jìn)行師生交往，通過整合兩門及兩門以上課程的學(xué)科知識(shí)與思維模式來促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)知能力的提升，通過跨學(xué)科性的師生交往，推動(dòng)小學(xué)教師與小學(xué)生珍愛生命、共同成長。第三，課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)滿足小學(xué)生身心發(fā)展的需求，注重以小學(xué)生真實(shí)生活情境為基點(diǎn)，課程內(nèi)容應(yīng)具有鮮活的實(shí)踐特征。第四，課程內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐與小學(xué)生的生活實(shí)踐，通過小學(xué)生生活實(shí)踐中生成的問題反哺小學(xué)教師課堂教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不斷地獲得和“整體性”世界與生活實(shí)踐的聯(lián)系，在真實(shí)情境實(shí)踐與跨學(xué)科整體性學(xué)習(xí)中獲得生命健康成長的有效能量。

二、教學(xué)方法：聚焦多元化和信息化的整合

馬克斯·范梅南認(rèn)為：“看待兒童其實(shí)就是看待可能性，一個(gè)正在成長過程中的人?！盵5]小學(xué)教師在課堂教學(xué)中要看見兒童的“可能性”與“過程性”，凸顯小學(xué)生的主體地位。新課標(biāo)提出，“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展差異化教學(xué)，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求?！边@一要求注重小學(xué)生的成長過程性，落實(shí)因材施教。因此，結(jié)合新課標(biāo)要求的滿足小學(xué)生“多樣化學(xué)習(xí)需求”，小學(xué)教師要加強(qiáng)“個(gè)別化指導(dǎo)”，在課堂教學(xué)中運(yùn)用滿足每個(gè)小學(xué)生成長與學(xué)習(xí)需求的多元化教學(xué)方法，使兒童“在形成中具有生命力”。

同時(shí)，新課標(biāo)要求教師“發(fā)揮新技術(shù)優(yōu)勢，探索線上線下深度融合”，滿足兒童個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。伴隨著“元宇宙”時(shí)代的到來，以及后疫情時(shí)代小學(xué)教師在教學(xué)方法上進(jìn)行變革，要運(yùn)用信息技術(shù)喚醒小學(xué)生“基于興趣”的探究學(xué)習(xí)，線上與線下相結(jié)合，把信息技術(shù)與小學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將信息技術(shù)作為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式的途徑，讓小學(xué)生通過信息的收集、分析與整理來聯(lián)系自身生活的世界。因此，小學(xué)教師的課堂教學(xué)方法要聚焦多元化與信息化，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生“浸潤式”與“全景式”的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

小學(xué)教師課堂教學(xué)方法的建構(gòu)要做好“多元化和信息化整合”的工作。第一，運(yùn)用基于小學(xué)生多樣化需求的教學(xué)方法，針對每個(gè)小學(xué)生的“不同”，設(shè)計(jì)多元的、差異化的教學(xué)方法，要滿足小學(xué)生的成長性與“個(gè)體生命獨(dú)特性”。第二，運(yùn)用參與式、啟發(fā)式教學(xué)，自主—合作—探究、案例式教學(xué)以及研究性學(xué)習(xí)與反思性學(xué)習(xí)等滿足不同小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注重小學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和實(shí)踐行動(dòng)，引導(dǎo)他們通過多元化的課堂教學(xué)方法提升自主、合作與探究的學(xué)習(xí)能力。第三，運(yùn)用真正基于小學(xué)生興趣學(xué)習(xí)的多元化的教學(xué)方法，例如要結(jié)合小學(xué)生的真實(shí)生活情境，讓他們在合作、探究中體會(huì)從實(shí)踐情境出發(fā)動(dòng)手探究問題的樂趣，收獲解決問題的成就感。同時(shí)，結(jié)合信息技術(shù)手段喚醒小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。第四，結(jié)合以自主—合作—探究為主要特征的多元化教學(xué)方法培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等手段激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法的多元化和信息化融入小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)做到自然而生動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性，使其在整合過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)目標(biāo)：保持素養(yǎng)導(dǎo)向和終身發(fā)展的結(jié)合

新課標(biāo)聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，注重面向未來。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵為新版課程標(biāo)準(zhǔn)新增內(nèi)容，在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)中明確了其所培育的核心素養(yǎng)。什么是核心素養(yǎng)？歐盟研究小組認(rèn)為，核心素養(yǎng)代表了一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的集合[6]。新課標(biāo)的核心素養(yǎng)指向三個(gè)維度：正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，這一內(nèi)涵符合面向未來的學(xué)生發(fā)展。對于小學(xué)生來說，小學(xué)階段是他們正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力培育的關(guān)鍵期。因此，小學(xué)教師的課堂教學(xué)目標(biāo)要以培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將他們的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)提升，要探究課堂教學(xué)目標(biāo)“是否真正地轉(zhuǎn)化為兒童的素養(yǎng)，是否真實(shí)地促進(jìn)了兒童的成長”[7]。

同時(shí)，新課標(biāo)要求“依據(jù)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要，明確育人主線，加強(qiáng)正確價(jià)值觀引導(dǎo)”。兒童與成人是“不同世界”的個(gè)體，不能進(jìn)行比較，兒童不是“小寫的大人”，也不能把兒童的興趣作為決定性和確定性的內(nèi)容。因此，小學(xué)教師要保證課堂教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)樾W(xué)生終身發(fā)展提供基礎(chǔ)，為具備“可能性”與“成長性”的兒童提供充分的機(jī)會(huì)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置為兒童未來奠基，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向與兒童終身發(fā)展的結(jié)合。

小學(xué)教師課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)“保持素養(yǎng)導(dǎo)向與終身發(fā)展相結(jié)合”。第一，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不僅要關(guān)注小學(xué)生正確價(jià)值觀的培育，提升兒童必備品格與關(guān)鍵能力，也要著眼于小學(xué)生的終身發(fā)展，重視教學(xué)目標(biāo)的素養(yǎng)導(dǎo)向和終身成長性，為其一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第二，小學(xué)教師要立足于知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，“從方向目標(biāo)層面探究課程與教學(xué)改革總體方向”[8]，從注重知識(shí)掌握轉(zhuǎn)向注重兒童“整體的人”的發(fā)展。不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)立足于兒童核心素養(yǎng)的發(fā)展，從不同側(cè)重點(diǎn)發(fā)揮各學(xué)科的獨(dú)特育人價(jià)值。第三，要基于核心素養(yǎng)與兒童終身發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，從橫向和縱向兩個(gè)層面強(qiáng)化課程的連續(xù)性。小學(xué)教師要樹立教學(xué)目標(biāo)最終為小學(xué)生健康成長服務(wù)的理念，教學(xué)目標(biāo)的素養(yǎng)性與終身發(fā)展性能夠引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等。通過教學(xué)，促使小學(xué)生學(xué)會(huì)批判性思考，形成必備品格與關(guān)鍵能力，樹立正確的價(jià)值觀。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)：運(yùn)用動(dòng)態(tài)性與靜態(tài)性的結(jié)合

小學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對教師自身教學(xué)質(zhì)量的測評(píng)，也是對小學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的考查，是整個(gè)課堂教學(xué)過程中最重要的一環(huán)。新課標(biāo)在評(píng)價(jià)中新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其能夠讓關(guān)于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)外顯出來，也能夠使教師從整體上把握教學(xué)深度。新課標(biāo)也提出要“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，推進(jìn)評(píng)價(jià)觀念、方式方法改革”，小學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要將動(dòng)態(tài)性與靜態(tài)性相結(jié)合，立足于小學(xué)生的成長與進(jìn)步。小學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不單單只注重自身教學(xué)效果的呈現(xiàn)，更重要的是讓小學(xué)生成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，“站在兒童核心素養(yǎng)提升與生命成長的角度關(guān)注教育，站在兒童生命成長的角度審視課堂”[9]，在課堂教學(xué)中關(guān)注兒童、尊重兒童、體認(rèn)兒童，使小學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中收獲成長與進(jìn)步。同時(shí)，明確課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不以小學(xué)生知識(shí)掌握的多少為標(biāo)準(zhǔn)，而在于師生雙方在課堂對話、交流中能夠生成自我評(píng)價(jià)、自我反思的能力。

小學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建構(gòu)應(yīng)做到“動(dòng)態(tài)性與靜態(tài)性結(jié)合”，第一，小學(xué)教師在課堂上要做到心要有學(xué)生，關(guān)注他們的進(jìn)步，運(yùn)用合作交流、思維探索、總結(jié)反思、作品展示等促進(jìn)兒童知識(shí)體系的建構(gòu)，以及學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。結(jié)合動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)培育小學(xué)生的核心素養(yǎng)，以及批判性和創(chuàng)造性思考的能力、有效的自主合作和溝通能力、分析和解決實(shí)際問題的能力。第二，在課堂教學(xué)過程中，小學(xué)教師要運(yùn)用動(dòng)態(tài)的、多方面參與的評(píng)價(jià)機(jī)制改革課堂教學(xué)。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注小學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，更要關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。比如可以通過建立個(gè)人成長記錄檔案來強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，相對全面、客觀地觀察小學(xué)兒童在學(xué)習(xí)過程中的整體面貌，改變單純的靜態(tài)性評(píng)價(jià)。第三，小學(xué)教師在課堂教學(xué)中要讓兒童由被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向主動(dòng)作為評(píng)價(jià)主體，積極探索增值評(píng)價(jià)，利用增進(jìn)評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)層次的多元性，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”有機(jī)聯(lián)結(jié)，基于小學(xué)生生命特性遴選評(píng)價(jià)方式和手段。小學(xué)教師要在評(píng)價(jià)中“將立德樹人作為根本出發(fā)點(diǎn)，與兒童成為學(xué)習(xí)共同體”[10]，培養(yǎng)他們的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。

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