摘 要 新勞動教育提倡“做中學”“學中做”，而采用項目化學習開展勞動實踐活動可以讓學生在解決實際問題的過程中感受勞動的價值。將“勞動手賬”這一載體融入到勞動項目化學習中，有效地指導學生開展項目學習并真實地呈現(xiàn)學生的勞動與學習過程。以五年級勞動項目——“垃圾桶變形記”為例，將勞動手賬作為勞動項目化學習的載體開展研究，以前置型勞動手賬、導學型勞動手賬、評價型勞動手賬為載體，引領(lǐng)學生各個階段的項目化學習順利推進，打破課時界限，模糊學科邊界，讓學生在勞動項目化學習中進行探索性活動。

關(guān)? 鍵? 詞 小學 勞動手賬 新勞動教育 項目化學習

引用格式 楊敏佳.小學新勞動教育項目化學習中勞動手賬的設(shè)計[J].教學與管理，2023（05）：22-25.

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）提出：勞動項目是落實勞動課程內(nèi)容以及教育價值，體現(xiàn)課程實踐性特征，推動學生“做中學”“學中做”的重要實施載體[1]。項目化學習是開展勞動教育的重要學習方式，但是勞動項目包括制定項目目標、選擇項目內(nèi)容、明確項目過程等方面，有大量的東西需要記錄、修改和反思。因此，筆者在勞動項目中引入勞動手賬，作為學生開展勞動項目的輔助工具和個性化學習載體。是教師把教學中所要教授的知識和技能轉(zhuǎn)化為符合學生實際水平并能引導學生自主學習的“導學”材料，學生記錄開展勞動教育項目化學習的過程。因此，設(shè)計學科知識和學生知識融為一體的勞動手賬，讓學生在項目實施中挑戰(zhàn)自我、學到知識、應用知識，把知識滲透在勞動手賬的情境中，可以引發(fā)學生的興趣。

一、前置型勞動手賬，引導學生提問并提煉驅(qū)動性問題

前置型勞動手賬主要培養(yǎng)學生的問題意識和探究能力，通過探索習得知識、獲得經(jīng)驗、形成創(chuàng)新力。通過記錄學生在學習和生活中感興趣、想要解決、有疑惑的有關(guān)勞動問題，并以問題為中心，引導學生從問題中提煉出驅(qū)動性問題，推動學生開展下一步的探究，為勞動的項目化學習找準方向。

1.根據(jù)需求提問，記錄真實問題

學生的興趣、需求、經(jīng)驗是設(shè)計項目驅(qū)動性問題的出發(fā)點，而驅(qū)動性問題由學生提出的問題轉(zhuǎn)化而來，一個好的、學生感興趣的、與學生實際生活相聯(lián)系的問題能激發(fā)學生的內(nèi)在動力，給學生提供一個廣闊的多向的探索空間。因此，前置型勞動手賬鼓勵學生記錄與自己現(xiàn)實生活相關(guān)的問題，用于了解學生的生活經(jīng)驗、思維方式、想象空間等，將學生的真實生活與項目化學習相聯(lián)系，學生能夠理解項目化學習對于解決真實世界問題的意義。這樣的學習過程促使學生經(jīng)歷了從現(xiàn)象到問題、分析、實驗、遷移、轉(zhuǎn)換的過程，完成了源于真實世界的深度學習。如，“垃圾桶變形記”項目中，筆者在開展項目前提出引導性問題：你覺得生活中常見的垃圾桶有哪些地方可以改進呢？請拿出你們的勞動手賬記錄你們想要研究的問題。學生們記錄了很多想要知道的問題：家里的客廳擺放四個分類垃圾桶太占地方，怎樣讓垃圾桶變得既分類全面又不占地方？我的奶奶年紀大了，有時垃圾多和重，怎樣解決老人倒垃圾難這個煩惱？夏天垃圾桶的味道太難聞，要是有個除臭功能就好了……這一系列問題將研究的主動權(quán)交到了學生手中，體現(xiàn)了項目化學習的真實性。

2.倡導民主協(xié)商，篩選整合問題

學生的手賬中記錄了大量的問題，由于學生知識儲備不同，所提出的問題也參差不齊，有的問題范圍較大，不適合開展項目活動，如：怎樣設(shè)計制作一款全自動搜集和消化垃圾的垃圾桶；有的問題過于草率，興趣不能保持長久，如：怎樣的垃圾桶才會被所有人接受；有的問題過于凌亂而不具備項目研究的價值，如：什么樣的垃圾桶外形最受學生歡迎，等等。這時候就需要對學生們提出的問題進行篩選整合，首先，將同學們手賬中提出的問題全部收集到一起；其次，通過民主協(xié)商、集體討論進行篩選、概括，這一階段教師要引導學生邊篩選邊對學生所提出問題的范圍和角度作適當?shù)恼{(diào)整，增加問題的科學性和可操作性；最后，確定多個有較強研究價值的問題供同學們選擇，并組建小組將問題轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題進行項目化研究。

3.精選興趣問題，提煉驅(qū)動性問題

驅(qū)動性問題能激發(fā)學生的注意力，使其主動投入到項目探索中[2]。基于此，有相同興趣的同學圍繞篩選出來的問題組成興趣小組，并著手將問題轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題，有的問題可以直接作為驅(qū)動性問題使用。如，有組學生選擇手賬中的問題：怎樣讓垃圾桶變得既分類全面又不占地方呢？這個問題不僅需要學生自己搜集資料，還需要他們提出觀點、分析推理、給出結(jié)論和證據(jù)等，并直接作為研究的驅(qū)動性問題。但是還有些具體表象問題需要被提升為更本質(zhì)的問題，如有組學生選擇手賬中的問題：夏天垃圾桶的味道太難聞，要是有個除臭功能就好了。這樣的問題不夠本質(zhì)，因此，筆者引導學生對問題進行升華，首先，繼續(xù)追問是不是所有的垃圾都有異味，學生了解到只有易腐垃圾才有；其次，引導學生重點關(guān)注除臭劑的選擇；最后，引導學生提出“哪一款除臭劑針對易腐垃圾的除臭功能最好呢？”這個驅(qū)動性問題就比較有意思，學生可圍繞該問題，通過查找資料了解除臭劑、分工制作成分不同的除臭劑、對不同除臭劑進行實驗等開展子項目的探究。

二、導學型勞動手賬，帶領(lǐng)學生手腦并用開展創(chuàng)意行動

教學指導的能力目標需要學生自覺進行行為操作或心智操作來實現(xiàn)，僅靠教師的講解是無法達成的。勞動課的項目化學習不僅需要學生出力出汗，而且還要鼓勵他們對勞動項目的各個方面作出選擇和調(diào)控，獨立開展勞動項目研究。但這種獨立不是絕對的，也不是教師不管不問，完全放任自流，教師應在學生需要的時候給予指導。為此，筆者和學生一起設(shè)計了導學型手賬，及時給予學生指導，讓他們獲得及時的反饋。

1.記錄思維過程，提供巧妙指導

美國圖論學者哈里有一句名言：“千言萬語不及一張圖。”思維導圖不僅是一種非常有用的思維工具，而且它也是一種將思想圖像化的技巧，做思維導圖的過程便是將知識結(jié)構(gòu)圖像化的過程。于是，筆者將思維導圖引入到手賬中來引導學生進行項目化學習，以此完成探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)生的過程。教師可以在導學型手賬首頁中提前設(shè)計好學生開展項目化研究的思維導圖，通過思維導圖及時了解學生各個階段的探究進程與思路。如有組學生圍繞“農(nóng)村現(xiàn)有垃圾桶的缺陷”這一驅(qū)動性問題來展開項目化研究，筆者指導他們利用思維導圖的方式來設(shè)計垃圾箱的圖紙，并詳細記錄在手賬上（如圖1）。

（1）分類不全面，怎樣讓垃圾桶分類更全面

筆者讓同學們用加一加的方法再次進行設(shè)計，這樣的垃圾桶分類更全面，但是，農(nóng)村的四類垃圾都一樣多嗎？帶著這個問題，筆者將前面一個組的調(diào)查統(tǒng)計圖表提供給他們，從統(tǒng)計圖表中我們明顯可以知道農(nóng)村四類垃圾的量是不一樣的，于是，學生根據(jù)前期調(diào)查得知的農(nóng)村四類垃圾量的多少，科學地設(shè)計出大小不同的四個格子。

（2）環(huán)保力度不夠怎么辦

筆者讓該組學生展開頭腦風暴，一起集思廣益（有的在同學間展開了激烈的討論，有的學生去圖書館查閱資料，有的借助網(wǎng)絡搜集資料等），同學們把自己的設(shè)計思路寫在自己的手賬上，并在課后展開交流和討論，集眾人之力挑選最佳方案。最后我們借鑒一位同學的設(shè)計理念，將垃圾袋改裝設(shè)計成了內(nèi)部環(huán)保拎桶。

（3）體積大和重，老人小孩倒垃圾是個難題

筆者首先不急著讓同學們解決這個難題，而是讓組里的學生有目的地去觀察生活。后來，有同學從弟弟的扭扭車上得到靈感和啟發(fā)，給垃圾桶裝上輪子，方便了老人和小孩使用。

（4）外部單調(diào)，怎樣讓垃圾桶也能開口“說話”

設(shè)計組里有美術(shù)興趣班的學生，他們畫技高超，也有語文素養(yǎng)組的學生，他們文采出眾，于是筆者讓他們組成一個小分隊，將農(nóng)村常見垃圾畫下來，讓不識字的老人及小孩也能看圖進行分類，并創(chuàng)編垃圾分類宣傳打油詩、口號、標語等張貼在桶上，加大垃圾分類宣傳力度。

2.記錄具體困惑，提供精準指導

學生在勞動課上開展項目化學習時，會遇到各種疑惑或困難，教師要及時了解學生活動的進展，在學生遇到困難時能及時進行精準輔導。這時，筆者會讓學生們把小組或自己遇到的問題寫在導學型手賬上，由組長每天收起來交給老師，老師也會及時給予指導。如選題、驅(qū)動型問題設(shè)計得是否合理，項目方案制定、動手設(shè)計和制作、勞動工具的使用、成果展示的多樣性及總結(jié)反思等，都需要教師的指導。如，“垃圾桶變形記”項目中，學生想要根據(jù)農(nóng)村不同種類的垃圾量來設(shè)計體積大小不同的分類垃圾桶，于是，他們在手賬中詢問搜集資料的方法。教師指導該組學生設(shè)計調(diào)查問卷，從講解問卷類型、卷首語如何寫、問題設(shè)計和修改、問卷的統(tǒng)計等方面進行耐心細致的指導，并指導他們學習書本上沒有的本領(lǐng)，解決遇到的困難。

3.記錄制作流程，提供技術(shù)指導

勞動教育不僅僅是田間地頭的種養(yǎng)殖和家庭中的洗衣做飯等，面向?qū)W生各方面能力提升的勞動教育需要拓展至創(chuàng)新制作領(lǐng)域，引導學生進行設(shè)計并動手制作，要將設(shè)計圖紙轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵨?，在這過程中不但需要學生認識大量勞動工具、掌握它們的使用方法，而且還要學會規(guī)范和安全地使用。對此，教師在手賬中提供了一張制作流程，要求學生填寫，還在手賬中附上《常用工具用途指南》小提示，為學生上了一堂“我和工具零距離”的工具認識課，幫助他們認識工具，了解用途，對于危險系數(shù)大的工具進行示范演示，對于鋸子、熱熔膠槍等危險的工具手把手進行指導，并讓他們在手賬上記錄工具使用心得和技巧。如，在垃圾桶制作中，教師通過準備材料和工具、設(shè)計制作步驟流程、討論和改進作品、完成作品參與評價等方式發(fā)揮學生的自主能動性，引導學生自主解決難題，自己設(shè)計并完善制作流程，最終總結(jié)出可遷移的方法（如圖2）。

三、評價型勞動手賬，分享學生勞動項目化學習收獲

勞動類項目化學習的評價貫穿各個階段。發(fā)展導向的評價理念認為，學習并不是將知識從課本中復制到學生頭腦中的過程，而是在與外界環(huán)境的相互作用中使自己原有的認知結(jié)構(gòu)實現(xiàn)不斷重組和新建的過程[3]。小學勞動課項目化學習教學過程中，可以充分利用手賬，采取多樣化的評價形式，保證學生的勞動走向自主，促進學生的健康與全面發(fā)展。

1.設(shè)計成長足跡評價單

傳統(tǒng)評價以甄別為主，標準單一、方式單一、評價主體也單一，學生往往處于被動地位，難以調(diào)動其積極性。因此，筆者針對勞動教育的特點設(shè)計了成長足跡評價單，圍繞“態(tài)度與協(xié)作、探究與實踐、過程與方法、情感與體驗”設(shè)計了15個評價指標，各評價指標隨項目的難易程度呈螺旋上升，體現(xiàn)出層次性。每學期一評，分為自評表、互評表、家長評價表、教師評價表，采用星級評價，需要學生、家長和老師相結(jié)合，最終確定綜合等級。同時，還設(shè)計體現(xiàn)人文化、激勵性的“科技創(chuàng)新智多星”“發(fā)明創(chuàng)造小達人”等，讓學生在自我反思、同伴激勵中感受學科項目化學習所帶來的成長和快樂。

2.設(shè)計打卡任務評價單

任務清單評價是教師結(jié)合學生的年齡和身心發(fā)展特點，依據(jù)學生制定的項目學習計劃，設(shè)計具體、細致的項目任務，引導學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一個又一個項目任務，隨后在學生手賬上及時加蓋相應的獎章。如，“垃圾桶變形記”勞動項目中，學生通過查找和搜集資料，了解垃圾的種類，并將自己的手賬拿給老師，教師根據(jù)項目任務完成情況及時加蓋“善查資料章”和“勤整理資料章”。有學生在手賬上設(shè)計適合鄉(xiāng)村的四宮格垃圾桶，并小組合作制作實物，他們的手賬中會及時加蓋“巧手章”“動腦設(shè)計章”等。打卡任務評價單不但激勵學生完成項目任務，還記錄學生在項目化學習過程中不同方面的表現(xiàn)，留下真實項目學習記憶。學生手賬上的“徽章”是學生項目化學習勞動課參與度評價的顯性輸出形式，是評價的一種呈現(xiàn)形式。

3.設(shè)計成果轉(zhuǎn)盤評價單

教師在手賬中設(shè)計了成果轉(zhuǎn)盤評價單，為學生搭建展示的舞臺，以可視化圖形展示出勞動項目成果。如，“垃圾桶變形記”項目利用班級園地、學校宣傳長廊、釘釘?shù)绕脚_，不定期將學生對農(nóng)村垃圾分類情況的調(diào)查、創(chuàng)新的垃圾桶設(shè)計圖、學生制作的形態(tài)各異的四分類垃圾桶等以照片、調(diào)查記錄、體驗日記、實踐感悟的形式寫在手賬上，塑封后貼在宣傳長廊或掛在藤本植物走廊上，將學生制作的四分類垃圾桶陳列在班級園地、校園展覽窗中，把在家使用四分類垃圾桶的小視頻發(fā)布在家長釘釘群、微信家校聯(lián)系平臺中，使多元評價較全面地反映學生的學習表現(xiàn)，成為學生發(fā)展的動力。

總之，在新勞動教育中開展項目化學習需要教師不斷進行創(chuàng)新，將勞動手賬引入到勞動項目中，作為學生勞動項目化學習的有效載體，使勞動項目化學習更具有方向感，更有成效，并為學生的綜合學習能力提升以及技能發(fā)展更好地服務，進而使學生學會學習，讓學生在勞動教育項目化研究中得到更加全面的發(fā)展。

參考文獻

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[2] 夏雪梅.項目化學習設(shè)計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教學科學出版社，2019：135-209.

[3] 是寶華.鄉(xiāng)村學生“新勞動教育”的田野行動[J].小學教學研究，2020（14）：16-19.

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