鄒麗萍

蘇州高新區(qū)金通幼兒園（江蘇省蘇州市 215153）

1 中班幼兒一日活動中師幼互動的存在問題

1.1 師幼主體地位失衡

近年來，多元化教育理念在幼兒教育領域的傳播與應用十分廣泛和普及，眾多教學方法與措施也被引入到實際的幼兒園教育當中，成為教師與幼兒建立互動關系的橋梁與介質，比如合作式學習、情景式學習、生活式學習等等，這些教學措施都十分符合主體建構主義的基本要求和標準，在各個環(huán)節(jié)與流程中都十分地強調(diào)幼兒的主體價值和作用，并且迫切地需要在任何教學活動形式中，師幼雙方都要保持二者的平衡地位與關系，從而保證提高教學活動的有效性與質量性。但是就具體的實踐觀察而言，在踐行先進化理念和措施的過程中，也會出現(xiàn)主體地位失衡的問題，主要原因可以概括為以下幾個方面。

首先，在師幼互動的游戲中幼兒發(fā)起的互動時間較少。一般情況下，為了確保活動與游戲的順暢性和完整度，教師會無限地將自身“管控”的位置放大和延伸，在某種程度上限制與約束幼兒的發(fā)言和行動，導致很大一部分幼兒缺少參與的主動性和話語權，長此以往，幼兒會萌生出將自身置身于室外錯誤想法，這十分不利于師幼互動的質量和效果的提升與加強。其次，幼兒主動發(fā)起的互動很容易被忽略不見，教師由于上課的壓力與負擔較大、顧及面較廣，很難快速且有效的針對每一個幼兒所提出的建議和意見進行及時的回復和反饋，那么，在幼兒看來，教師的態(tài)度帶有一定拒絕性和否定性的，從而在時間的積累下逐漸在師幼互動中自動地消除主動權，甚至對集體游戲和活動產(chǎn)生強烈的反對意愿，將自己完全置于劣勢之中，從而導致師友互動處于一種失衡的狀態(tài)。

1.2 互動反饋有效性低

由教師組織和發(fā)起的游戲和活動可控制性較高，在實踐的過程中，往往會潛移默化地將教師放在主體之中忽略幼兒的參與地位，從而產(chǎn)生形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象和狀態(tài)，這十分不利于幼兒在師幼互動之中的成長發(fā)展與進步。在眾多的師幼互動障礙性事件當中，教師本身需要按部就班地遵從互動游戲的基本方向和節(jié)奏，對整體過程進行完全化、充分化地掌握和控制，但是在這種情況下，適合度與松弛度很難得到合理的把握，一旦出現(xiàn)失衡或者不當?shù)那闆r，就會嚴重的損害與限制幼兒園教學活動中師幼互動的有效性和質量性。從師幼互動的細節(jié)中可以明顯的看出，有效的提問在很大程度上能夠保證有效的互動與交流，成為互通師生思維、加強師生溝通的重要性紐帶，但是需要完全化地確保問題本身的準確性和持續(xù)性，對于幼兒來說具有相當大的難度，甚至在很多情況下，教師的過度要求會對幼兒產(chǎn)生一定的壓力和負擔，導致其無法全身心的投入到教學活動和游戲之中，削弱其對幼兒園生活的興趣和向往精神，對幼兒的本身發(fā)展沒有直接性、明顯性的促進作用。

綜上可以看出，師幼互動環(huán)節(jié)中還存在著較大的問題和不足，需要廣大教師積極地聯(lián)系幼兒的生活環(huán)境和心理特點，加強彼此日常化的交流和溝通，汲取與提煉有效的建議和意見，在科學理念的指導之下，置于一個相對理性的環(huán)境去思考與探索，找出問題的關鍵所在，從而尋求出解決的辦法，打造良好的師幼互動關系，為幼兒健康化、全面化、持續(xù)化的發(fā)展與進步提供有效的保障和促進作用。

2 提升中班幼兒一日活動中師幼互動質量的具體策略

2.1 充分地從幼兒視角出發(fā)，了解孩子眼中的游戲

在“雙減”教育背景之下，各大幼兒園就自主游戲的根本目的、踐行思路、轉換策略等等進行了充分地思考與分析，旨在從幼兒的興趣與好奇心出發(fā)，全方位地了解與感受幼兒對于自主游戲的理解與表達，從而進一步轉換為實際的展開措施和策略協(xié)助幼兒在自主游戲的過程中獲得更大的滿足感和快樂，以達到自主游戲設置之初所賦予的使命與目的。幼兒教師在具體指導幼兒進行自主游戲的主題和方向時，務必要做到仔細甚微地觀察、潛心地了解，也可在適當?shù)臅r間與環(huán)境與幼兒進行平等的交流，提高雙向互動的質量與效率，爭取做大程度地輔助幼兒設計與布置出符合心理預期的游戲場景，讓其可以有的放矢的在其中制定計劃、尋找伙伴、合作協(xié)商、探究和解決問題，從而獲得思維能力的發(fā)展，達到情感和智慧上的平衡。

例如，積木區(qū)是幼兒戶外活動的主要區(qū)域，積木游戲賦予了幼兒自主思考、積極動手的能力與機會，首先，在積木區(qū)戶外活動時，教師根據(jù)幼兒的語言特點發(fā)布符合其心理傾向與預期的搭建主題，以幫助其在自主游戲的過程中能夠順利展開與鋪陳，比如，我會設置“還原你眼中的幼兒園”此類的題目，讓幼兒進行自主的思維發(fā)揮與創(chuàng)造，在調(diào)動起廣泛興趣、好奇心、勝負心后，再進一步展開指導與幫助，這是從幼兒視角出發(fā)協(xié)助其進行自主游戲的第一步，其核心與本質在于充分地尊重幼兒在學習與游戲環(huán)境中的地位與身份，讓其有意識地作為主人公展開獨立的創(chuàng)造與創(chuàng)新。其次，自主游戲的本質仍然是以幼兒為主體，在主題、環(huán)境和框架的限制與約束下，積極自主地安排游戲進行的每一項流程和細節(jié)，但是在游戲進行的過程中難免會出現(xiàn)各式各樣難以解決的問題需要幼兒教師的引導和啟發(fā)，那么在這一階段的自主游戲過程中幼兒教師進行協(xié)助時，務必也要做到事無巨細地觀察與評判，完整地了解每一個幼兒在搭建積木的過程中所遇到的瓶頸與難題，針對性地為其排憂解難，讓幼兒在感受到醍醐灌頂、跨國困境快感之后，還能萌生出更富想象力與創(chuàng)造力的思路與觀點。

充分地從幼兒視角出發(fā)、了解孩子眼中的游戲是自主游戲理念的首要關鍵點，只有緊抓幼兒的興趣、立意點、思維想法，才可充分地調(diào)動其好奇心與能動性，更為積極和熱情地投入其中進行創(chuàng)造與創(chuàng)新，對于幼兒教育者來說，在日常幼兒園生活中仔細甚微地了解與觀察幼兒的行為習慣與性格特征也是十分關鍵與必要，可切實地幫助教師在輔助設計教學和游戲場景及步驟時更加地順利、科學、合理，也可在實際的踐行中受到幼兒的喜愛，不同幼兒在各個環(huán)節(jié)與流程中都會不同程度地遇到難題與疑問，此時，教師需要第一時間內(nèi)為其提供直接有效的引導與啟發(fā)，讓其在順延自己思路的情況下找準誤區(qū)、找對方法，促成師幼之間高質量、高效率的溝通與交流。

2.2 設置開放性交流環(huán)節(jié)，尊重幼兒的想法與問題

提升師幼互動質量的前提條件是充分明晰與強調(diào)幼兒的主體地位，在教學環(huán)節(jié)、游戲過程、參與活動等等形式中尊重幼兒的所有想法和問題，對其提出的建議與意見首先給予肯定化的回應與反饋，再進行仔細地斟酌與思考，在有效的時間內(nèi)將采取的部分進行及時地公示與告知，未能得到應用的想法也應當向幼兒清楚地分析與解釋，以適合化、理性化的話語與態(tài)度就原因和結果進行清晰化地傳輸，保護幼兒強烈自尊心的同時，也能將其有效地引入一種反思的狀態(tài)找出自己的思考的誤區(qū)與不足，鼓勵其在今后各種形式的交流與互動中也能保持高效化的輸出，從而增強其在表達思考、人際交往以及反饋評價等等各方面的能力與優(yōu)勢，促進其在高校的師幼互動環(huán)節(jié)中能夠得到健康化、持續(xù)化、優(yōu)質化、全面化的成長、發(fā)展與進步，那么以下將從幼兒角度出發(fā)討論如何將提高中班一日活動中師幼互動質量的具體策略與注意事項。

充分尊重幼兒的想法與思考需要向其提供一定的輸出與表達途徑，不論是設置專門性的開放交流環(huán)節(jié)，還是在游戲與教學進程中的讓幼兒適當?shù)靥釂柕鹊龋處煴仨氁獙⒆约号c幼兒放置在同一水平與地位之中，以采納者、詢問者、參與者的身份與態(tài)度，達成與幼兒的有效溝通與交流，比如以下情況，幼兒園的體育器械和玩具材料是有限的，要想提高幼兒參與體育活動的興趣，創(chuàng)造一物多玩法也是較好的手段之一，但是基于此種狀態(tài)，教師可以設置幼兒開放性交流和討論的環(huán)節(jié)，積極地引導幼兒能夠通過自己的奇思妙想、集思廣益提出有關的建議與措施，在實際的踐行過程中，我會表現(xiàn)出一種十分迷茫與擔憂的情緒狀態(tài)，引導發(fā)幼兒的關心欲望，以合適化的口吻與語氣向這件棘手的難題告訴他們，并且平等的態(tài)度向其尋求幫助與意見，幼兒會十分迅速地激發(fā)主人翁意識、擺正主體地位，在討論之中提出一系列的方法與策略：比如幼兒園的小木梯，既可當小梯子，又可作“運西瓜”的小車，“抬擔架”的擔架，還可以拼成“小火車”；建筑房屋用的防護網(wǎng)，既可以用它當作“捕魚”用的網(wǎng)，又可當作幼兒喜歡玩的“蹦蹦床”；塑料凳可用作幼兒個人“開飛機”，又可拼成長長的“飛機場”；我們平時用的標語橫幅，可作為幼兒拔河的道具”等等。此種方法時非常直接且有效的，不僅僅能夠在實際與思想上拉進幼兒與教師之間的關系，也能夠充分地調(diào)動起幼兒的積高積極性與主動性，在有限的時間與范圍之內(nèi)迅速地達成討論的狀態(tài)，共同為教師提供具有建設性與參考性的意見，并且在此項活動中，我還觀察到幼兒也會根據(jù)自己的經(jīng)驗適當?shù)匕参颗c照顧教師得到情緒起伏狀態(tài)，在時下的環(huán)節(jié)中將教師作為一種朋友的身份存在。

總之，在開展和設置提升師幼互動的多樣性游戲活動或者交流情景時，教師要做到事無巨細，充分利用幼兒園環(huán)境內(nèi)一切可以利用的資源和物力，設計出豐富多彩且具有吸引力的情景與環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒的主人翁意識，提高幼兒參與討論與交流的興趣，在此過程中教師也一樣要做到：用心觀察，適時介入，適當展示，共享經(jīng)驗，開發(fā)引導，激發(fā)探索，適度預設，保證強度，適當拓展，增加挑戰(zhàn)等等，讓幼兒在相對自由、自主、輕松愉快的活動中，得到全面發(fā)展與進步。

2.3 注重幼兒游戲感受，側重過程的體驗與總結

對于幼兒來說，游戲是其進行學習、社交、成長的又一大重要場所，將教育意義滲透在游戲中也是自主游戲教育理念的又一大側重點，在任何的游戲環(huán)境中，所發(fā)生的事、所遇到的人都是成長的契機，可為幼兒提供實際的平臺供其在其中不斷地體驗、總結與領悟。寓教于游，是幼兒園教學中非常重要的模塊與方式，在不同的游戲環(huán)境中所能提取思考與進步需要幼兒教師充分地考慮與鉆研，盡量在實際的環(huán)境中為幼兒提供可進步的空間。在游戲進行的過程中，教師務必要在方方面面注重每一個幼兒的行為與表現(xiàn)，針對具體性的環(huán)節(jié)與問題提供及時地輔導與幫助，切實地了解幼兒的感受與體驗，引導其積極地表達與交流，不僅僅是在言語上的輸出還是在肢體上的動作與反應，教師都要就其提出的建議與意見進行及時地反饋與采納，解決幼兒在學習、游戲以及各個環(huán)節(jié)遇到的一切問題與疑問，從關心與呵護的角度出發(fā)與幼兒拉進情感上的距離。

例如，滾筒游戲是幼兒園經(jīng)典的項目，其不僅僅鍛煉著幼兒的膽量與身體素質，也可將其作為團體活動展開，提高幼兒團結合作、互幫互助的集體意識，以此為承載作為加強師幼互動游戲展開的場景和環(huán)境是非常合適與恰當?shù)模敲?，在具體的組織中，教師可根據(jù)學校的實際條件將學生分為不同的組別就某一固定的項目展開比賽，比如三個小朋友一起滾推的項目，老師可充分地將設計和安排的權利交到幼兒的手中，強調(diào)在保證安全的情況下以速度贏得比賽，在游戲進行的過程中每一組幼兒思維方式和生活經(jīng)驗不同衍生出了各式各樣的合作模式，比如A 與B 負責滾筒前進，C 在滾筒上方的位置保持穩(wěn)定的前進，最后從時間的長度上來判斷結果等等，讓幼兒在自主游戲的過程中充分地體驗到團結的力量與技巧，在其中教師也要積極化、深入化地走進幼兒，不僅僅就其遇到的棘手問題與疑問進行詳細化地解答，也需要就游戲本身存在的不足與改進之處尋求其建設性的意見，當然，師幼互動不僅僅是將教師完全地置身與游戲實際推進過程，而是讓其作為“旁觀者”擔任“輔助”角色，根據(jù)幼兒在游戲中的反饋與感受付諸實際行動進行針對性、及時性地改進與完善，為幼兒帶來更好的體驗感。在游戲過后，教師也需要帶領學生進行積極地總結與交流，將自己在此次活動中所存在的問題與錯誤表達出來，并且自主找出解決的辦法提醒自己不斷地加強注意，同時，在最后可讓幼兒發(fā)表對合作新的認知與理解，展望在今后的集體活動中如何做好與集體的融合。

此外，教師在每一項活動結束之后進行積極化、科學化、合理化地總結與反思，就師幼互動細節(jié)與不足之處進行全面性地分析與斟酌，研究與探索出更為可行性、有效性的方法與改進措施，以便在今后漫長的相處過程中能夠盡可能地加深彼此之間互動，以實際化的引導和啟發(fā)促進幼兒在成長的過程中能夠更加的順利、快樂與積極。寓教于游，側重于游戲過程的體驗、總結與反思可切實地提高幼兒在游戲中的收獲，通過對自己表現(xiàn)的總結與反思，幼兒會更為深刻地認識與學習到合作的重要性以及在集體活動中的技巧，同時也會獲得更多關于在自主游戲布置的經(jīng)驗。不僅僅是滾筒游戲，在任何師幼互動的游戲活動中，寓教于游是必不可少的環(huán)節(jié)，將教育意義賦予在幼兒的游戲中可以讓幼兒有目的性、有學習性地合理地考量和布置，主動地將知識、理念等等也應用到實踐過程中，以最大程度地提高幼兒的生活能力和思考能力。

3 結語

綜上所述，是對提升中班幼兒一日活動中師幼互動質量問題的幾點思考。在實際的環(huán)境中，幼兒教師要從幼兒的興趣和好奇心出發(fā)協(xié)助其設計與展開各式各樣具有吸引力的游戲環(huán)節(jié)和步驟，讓其能夠流暢順利地主導游戲進行的整個過程，在與教師以及其他幼兒進行互動的過程中還能獲得人際交往、創(chuàng)新創(chuàng)造等等能力的提升和增強，對于更加趣味化、高效化地提升中班幼兒一日活動中師幼互動質量的方式和措施，還需要在幼兒成長和發(fā)展的過程中有效孵化，以保證在每一個成長階段都能有合適游戲輔助機制促進其綜合性的發(fā)展和進步。