江小艷

正寧縣永正鎮(zhèn)永正小學（甘肅省慶陽市 745300）

當前我國教育體制改革正不斷深入，素質教育得到了全面推廣，培養(yǎng)學生思維能力已經成為了現代教育的基本任務，在小學數學教學中，應當培養(yǎng)出社會主義現代化所需要的人才，培養(yǎng)學生獨立思考能力與創(chuàng)新能力。教師要從學生的角度出發(fā)思考問題，以滿足其學習需求為主，創(chuàng)新教學手段，全面提升課堂教學質量，培養(yǎng)學生思維能力。

1 小學數學教學中培養(yǎng)數學思維能力的意義

教育體制改革對小學數學教學提出了更為明確的要求，要將培養(yǎng)學生思維能力作為重要目標，其意義體現在以下幾個方面。一是數學思想方法是在學習數學知識，推導數學公式，解答數學問題中逐漸形成的，培養(yǎng)其數學思維，并將其應用到學習與實際應用中，以更全面、更深入的了解課本內容，明白各個公式是如何推導的，讓小學生對數學有更深刻的認識，這對提升數學成績、培養(yǎng)邏輯思維能力有重要意義。二是一旦形成了數學思維能力，便會伴隨其一生，對于以后解決數學問題提供了全新思路。

2 小學生的數學思維水平現狀及教學存在的問題

2.1 小學生教學思維水平現狀

小學生好奇心很強，想象力豐富，注意力無法長時間集中，容易被新鮮事物吸引，但是缺乏自控能力，十分貪玩，很多時候無法控制自己的思維。而且在班級式授課的模式下，班上學生數量較多，不同學生在學習能力、思維模式等方面有著一定差異，比如成績較好的學生，數學思維能力水平比較高，在遇到數學問題、生活問題時，其思維十分靈活，可以從不同角度展開分析。但是對于數學水平一般的學生而言，思維能力也有待提升，雖然這部分學生可以解決難易適中的數學問題，但是思維依然不夠靈活，在遇到比較難的問題時，往往需要向教師求助，而且反應比較慢。由此可見，小學階段的學生在數學思維能力方面還有待提升，教師應當創(chuàng)新教學方式與思路，提升教學質量。

2.2 小學數學教學中思維能力培養(yǎng)存在的不足

一是教師應用的教學手段不合適，對學生而言學習難度比較大，無法調動其學習興趣和積極性，甚至還會喪失學習熱情。師生互動嚴重不足，教師直接告知學生問題的答案，沒有留給其足夠的時間去思考問題，這也是思維能力得不到培養(yǎng)的重要原因。二是理論和實踐脫節(jié)嚴重。教師無法根據學生學習能力、思維能力方面的差異，采用針對性的教學策略，課堂內容和學生生活實踐之前脫節(jié)嚴重，沒有為學生創(chuàng)造良好的學習情境，不利于知識吸收。三是部分知識點過于抽象，對小學生而言難度太大，無法通過個人能力來理解知識點。教師采用的教學方式并不科學，沒有化抽象為具體，大大增加教學活動開展的難度，無法保證教學效率與質量，甚至會讓學生產生抵觸心理。

3 在小學數學教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略

3.1 圖像結合提升學生理解深度

新課改背景下，在小學數學課堂上，教師要將重點放在培養(yǎng)學生思維能力方面，不能將成績作為評判學生能力的唯一標準，注重邏輯思維能力建設，在原有教學理念、方式方法的基礎上進行創(chuàng)新，靈活予以引導。傳統(tǒng)課堂教學中，師生互動嚴重不足，學生無法明確表達自身訴求，教師也不了解學生對知識點的掌握情況，教學效率十分低下。數形結合是一種十分有效的方式，可以將圖形和數字進行結合，將知識點更為直觀的展現，可以化抽象為具體，加深學生理解與記憶，培養(yǎng)思維能力，深化學生思維。

比如在學習《長方形和正方形》這一章節(jié)時，教師不能讓學生機械性的背誦C=2（長+寬）這一公式，而是要讓學生對公式的由來有更深入的理解。傳統(tǒng)數學課堂教學效率比較低、質量不佳的主要原因在于，教師和學生太“急于求成”，沒有深入了解課本內容，即便短時間內能夠利用公式解決問題，但是在后續(xù)學習中無法靈活進行變通。在新課改相關要求下，教師應當靈活運用教學手段，對學生進行點撥，鍛煉其思維能力?？梢詫=2（長+寬）進行分解，比如長*2+寬*2、長+長+寬+寬等，教師要將圖形和數字進行結合，讓學生明白在計算長方形的周長時，要將兩個長邊和寬邊考慮在內。教師要考慮到班上學生在學習能力、思維能力方面的差異，注重培養(yǎng)思維能力，確認學生在不同條件下都能找到自己理解問題的方法。

3.2 激勵學生思考

激勵機制能夠滿足人們的心理需求，尤其是對于小學生而言，更渴望得到同學和教師的夸獎與稱贊，從而慢慢培養(yǎng)自信心，提升內在動力。從這個角度來看，想要培養(yǎng)學生思維能力，就應當不斷激勵學生進行思考，教師應當充分發(fā)揮引導作用，考慮到學生心理特點，從學生的學習需求出發(fā)，挖掘教科書中的知識點，使學生明白知識的價值，從而產生思考動力。比如在使用“一人法”和“除尾法”對近似商數應用問題進行教學時，教師可以提出這一問題：小強的媽媽將散發(fā)2.5公斤的麻油，每個瓶子最多容納0.4公斤，需要多少個瓶子？在學生回答問題時，可以讓學生進行猜測，隨后拿出瓶子來進行實際模擬；最后讓學生在實踐中核實自己的猜想，并告知學生“一對一方法”、“去尾法”等解題方法，并輕松地去掌握它們。

3.3 改變教學策略，鍛煉邏輯思維能力

對于小學生而言，數學課本中有部分知識難度比較大，而且十分晦澀難懂，如果教學手段不具備吸引力，那么很容易讓學生產生抵觸心理，喪失學習動力。在教學過程中，教師應當具備扎實的專業(yè)能力，將枯燥無味的知識點，通過富有生趣的語言表現出來，可以再配合肢體活動以及表情，讓學生感受到數學知識的樂趣，激發(fā)學習興趣。應當對傳統(tǒng)教學手段進行創(chuàng)新，將灌輸式教學轉變?yōu)榛邮浇虒W，真正意義上將學生作為課堂的“主體”，提升其參與的積極性，營造良好的師生關系，這是培養(yǎng)思維能力的重要手段。在實際教學中，要注意學生之間的差異性，小學階段學生思維水平相差比較大，而且有一定的局限性，盡量利用直觀形象來代替抽象的知識點。比如在學習分數這一章節(jié)的內容時，如果只是按照課本中的內容進行講解，學生會對抽象符號感到“為難”。在這種情況下，教師可以適當改變教學策略，從分數的特點進行考慮，比如可以將一塊蛋糕分為幾個相同的部分，隨后引入分數概念，從而提升學生抽象知識和具體事物的結合能力，這也是提升其思維水平的重要手段。

3.4 聯(lián)系生活問題，引導學生思維

數學和日常生活有著十分密切的聯(lián)系，所學知識最終會被應用到解決實際問題中，也正是因為如此，在教學過程中，教師應當加強學生生活與數學知識之間的關系。雖然小學生思維能力、認知能力還有待提升，很難在短時間內接受新的知識點，但是已經具備了一定的生活經驗，教師可以在教學中設定一些生活的小問題，增加教學過程的趣味性，讓課堂更加豐富。讓學生了解到數學知識和生活實踐之間的聯(lián)系，加強理論和實踐之間的結合，調動其積極性和主動性。重視其思維能力的培養(yǎng)，在必要的情況下，可以設置相應的場景，對其進行正面引導。

比如在學習十以內的加減法時，教師可以提出生活中十分常見的問題：爸爸買了8 個蘋果，媽媽吃了兩個，給了奶奶3 個，請問還剩下幾個蘋果？剛碰到此類問題時，學生腦海里只有具體的蘋果形象，并不會朝著數學的方向去思考，教師可以慢慢進行引導，向學生講解題目中的條件，設置相應的情景，增加學生思維的活躍程度。

再比如，在學習《觀察物體》這一章節(jié)的內容時，教師需要以教材為主，但是不能完全按照其內容進行講解，在引導學生認識正方體、長方形等物體時，不能直接告訴學生幾何體有幾個面、幾條邊和幾個角，久而久之，這種方式只會讓學生對教師、對答案產生強烈的依賴感，其創(chuàng)新精神、自學能力得不到培養(yǎng)。教師可以更換一種方式，在觀察物體的同時可以用手觸摸，直觀的去感受，比如觀察字典，動手數一數字典這種長方體有幾個面。慢慢的學生就會養(yǎng)成動手實踐、獨立思考的良好習慣，思維能力也可得到提升。

3.5 抽象問題直觀化

小學數學教學的重點就在于，讓學生對基礎知識有全面、深入的理解，掌握數學概念與定義，教師要打牢學生基礎，為日后學習更難的知識做鋪墊。小學數學教材中有部分知識點對小學生而言過于抽象，即便有一定的生活經驗，但是小學生依然無法將理論和實踐聯(lián)系起來，學習效果不佳?；诖?，教師要準確把握班上學生的特點，采用差異化的教學手段，滿足不同層次學生的學習需求，在最短的時間內，讓其吸收、理解數學知識。比如在學習“角”這一概念時，教師可以利用生活中常見的物品，比如三角板、課本的直角，或是直接用兩支筆來構成一個角，移動其中一支筆，讓學生觀察角度大小的變化。通過化抽象為具體，不僅可以讓學生更好的掌握數學知識，更重要的是培養(yǎng)了一種良好的學習習慣，可以起到鍛煉思維能力的作用。

3.6 引導發(fā)散學生的思維

3.6.1 夯實基礎

數學概念、數學公式十分嚴謹，作為一門研究數量、變化、空間等概念的學科，數學基礎十分重要，教師要夯實學生基礎，為培養(yǎng)學生思維能力做好鋪墊。一般來說數學知識十分枯燥，教師應當重視思維鍛煉，應用自己多年的教學經驗，比如可以將多媒體技術引入其中，利用圖片、視頻、音頻等形式，將課本內容更為直觀的展現，提升基礎知識教學的趣味性，營造良好的課堂氛圍。

3.6.2 加強知識點的聯(lián)系

打牢基礎之后，教師應當幫助學生構建系統(tǒng)的、科學的知識網絡結構，加強各方面知識之間的聯(lián)系。主要是因為小學數學課本中的知識點比較分散，僅僅依靠學生個人，很難將知識串聯(lián)起來，容易出現“學了前面忘記后面”的情況。教師要充分發(fā)揮引導作用，加強學生知識儲備，像編制蜘蛛網一般，把具有關聯(lián)性的知識點連接起來，從而構成合理的體系，編制成知識網絡。比如在學習乘除法時，教師可以通過加減法進行引導，讓學生了解乘法是以加法為基礎的，比如6 乘8，就可以看作是6 個8 相加，引導學生運用相關理論展開分析。如此一來，其數學思維能力可得到最大化提升，在日后面對新問題時，可以將所學知識聯(lián)系起來，培養(yǎng)良好的學習習慣。

3.6.3 保持啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教育是小學數學教學中十分有效的教學手段，在面對數學問題時，教師不能直接告知學生答案，而是要通過啟發(fā)來讓學生了解推導過程，培養(yǎng)思維能力的同時，提升創(chuàng)造力。比如在學習圖形關系時，教師就可以從線段出發(fā)，講解線段和圖形之間的關系，讓學生明白三角形是由三條線段組成的，正方形是由四條線段組成的。如此一來，可以拓寬學生思維廣度，加深對知識點的理解。

3.6.4 加強逆向思維培養(yǎng)

很多學生在長期學習中，形成了固有的思維模式，比如習慣了加法運算，突然遇到減法時，反而不會了，十分被動。教師應當抓住學生思維方面的特點，轉變定向思維習慣，可以引導其進行逆向思維的鍛煉與聯(lián)系，在遇到問題時從不同角度進行考慮，以提升思維的全面性。比如一只蝸牛從井底向外爬，井深10 米，蝸牛每天向上爬升2 米，但是每過三天就會滑落1 米，請問蝸牛爬出井底一共要幾天？在解答這種問題時，一定要具備逆向思維，從正、反兩個方向去思考，從而得到問題的答案，這對學生日后發(fā)展也有著重要指導作用。

4 結語

總而言之，在教育體制深化改革的背景下，小學數學教學發(fā)生了較大變化，教師應當轉變傳統(tǒng)的思想觀念，突出學生的主體地位，以滿足其需求、鍛煉思維能力作為目標，除了要在課堂上打牢基礎之外，還要加強理論和實踐的結合。數學教學并非簡單的“教”與機械式的練習，教師要在了解學生能力的基礎上，采用分層教學法，營造良好的課堂學習氛圍，充分調動學生學習積極性與主動性，激發(fā)其動力，加深學生對知識點的理解與記憶，使其思維能力得到更好發(fā)展。