何琳

江陰高新區(qū)實驗幼兒園（江蘇省無錫市 214400）

1 引言

對于創(chuàng)造性戲劇融于幼兒園藝術(shù)課程的研究應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點及身心健康發(fā)展，從幼兒的興趣入手，真正的體現(xiàn)以促進兒童發(fā)展為目標，符合兒童自身成長發(fā)展的需要與新時代對于基礎(chǔ)教育階段的社會需求。這就要求幼兒教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、提高創(chuàng)新型教學(xué)思維，廣泛借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的關(guān)于人才培養(yǎng)模式的改革方式，并結(jié)合社會發(fā)展與幼兒園的實際情況不斷探索屬于自己的改革發(fā)展道路，采用兒童易于接受的、靈活多樣的方式方法，將創(chuàng)造性戲劇運用于音樂、美術(shù)等藝術(shù)活動中，進而具備社會發(fā)展能力與基礎(chǔ)創(chuàng)新能力，符合社會發(fā)展需求。

2 創(chuàng)造性戲劇融于幼兒園藝術(shù)課程的重要意義

“戲劇教育”（Drama Education）在歐美已被廣泛地應(yīng)用于表演藝術(shù)及一般課程與教學(xué)中，在美國，有些人叫“創(chuàng)造性表演”（Creative Play Acting）或“戲劇教育術(shù)”（Creative Dramatics）。1980 年代后，新的名稱“創(chuàng)造（作）性戲劇”（CreativeDrama）。而當(dāng)下，我們常常叫他們“教育戲劇”（EducationalDrama）、“過程戲劇”（Process Drama）但無論“戲劇教育”如何被稱呼，其本質(zhì)與內(nèi)涵有個清楚的界定，才能發(fā)揮它預(yù)期的教育功能。

2.1 提升幼兒語言能力

創(chuàng)造性戲劇涵蓋多個方面，如，在創(chuàng)造性戲劇的學(xué)習(xí)過程中，幼兒之間、幼兒與教師之間通過互相溝通、互相的商量討論，能夠逐漸提升語言表達能力。同時，創(chuàng)造性戲劇中所包含的豐富多彩的舞臺動作，可以提高幼兒身體的靈活性和協(xié)調(diào)性，且群體合作能夠使幼兒溝通能力以及團隊合作能力得到提升，以及培養(yǎng)幼兒真善美的品質(zhì)，具有藝術(shù)氣質(zhì)。

2.2 促進幼兒正確價值觀的養(yǎng)成

創(chuàng)造性戲劇教育可以塑造真善美，有益于幼兒正確價值觀的形成。幼兒尚不具備判斷善惡的能力，且具有很強的學(xué)習(xí)外界行為習(xí)慣的能力。幼兒園所開展的藝術(shù)課程中，創(chuàng)造性戲劇多取材于生活、神話戲劇等，多是單純、美好、幸福的故事，其中所包含的人物也大都是善良、正義的。這種良好的形象，有利于幼兒建立真善美的世界觀，以戲劇中人物為榜樣，具備善良的品格。如班級開展的《沉香救母》戲劇主題，在平時更多的是母親對孩子的愛，通過這個戲劇活動，可以讓幼兒以沉香為榜樣，學(xué)習(xí)如何去愛自己的母親。幼兒通過角色扮演，體驗不同人的生活感受，從而使幼兒能夠?qū)W會站在別人的角度相互體諒，具備同情心。

2.3 是幼兒認識世界的一種特殊方式

幼兒戲劇教育可以讓幼兒認識世界。例如，讓幼兒扮演盲人，蒙上眼睛，幼兒就能體驗到盲人生活中的不易。戲劇教育正是達到了這種效果，使幼兒通過精彩、輕松的戲劇，在輕松愉悅的戲劇氛圍中，更加真實地體驗人物精神和社會現(xiàn)實。同時，幼兒創(chuàng)造性戲劇教育可以培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。例如，幼兒在戲劇區(qū)域游戲中，用各種形式演繹戲劇手偶表演、皮影戲等。幼兒就會互相探討，分配角色，討論道具服飾，討論適合的臺詞，為故事創(chuàng)編適宜的情節(jié)。

2.4 提高幼兒的審美能力與藝術(shù)鑒賞力

舞臺上包含各種構(gòu)圖、色彩、光線等美術(shù)成分，在特定的故事和表演相結(jié)合的情況下，形成了一種獨特的藝術(shù)氛圍。這種藝術(shù)氛圍，可以使幼兒能夠從藝術(shù)的角度欣賞這個世界，提升其藝術(shù)審美能力。同時，人在音樂聲中，可以通過樂曲的旋律感受到各種場景，以及人物的情感。因此，幼兒可以隨著戲劇表演中的音樂，感受不同的情緒，從而提升音樂鑒賞能力。如幼兒在《花木蘭》戲劇表演中，木蘭與父母離別時，配上了一段憂傷的音樂，孩子感受到與父母分別之苦，帶著憂慮與不舍，讓人落淚，家長和老師們在觀看中也被孩子們打動。在木蘭上戰(zhàn)場時，配上一段鼓點強烈的將軍令。孩子們一聽到音樂立馬精神抖擻，跟隨音樂的緊張情緒搖旗吶喊，沖鋒陷陣，讓人有種振奮人心的感覺。

3 目前我國幼兒園藝術(shù)課程的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著新課程教育改革的不斷發(fā)展，學(xué)校與家庭越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。“教育抓基礎(chǔ)”目前我國的基礎(chǔ)教育，尤其是藝術(shù)課程方面的發(fā)展存在很多的不足。在藝術(shù)的基礎(chǔ)教育方面，教師不僅是學(xué)生培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)與審美能力的幫助者和引導(dǎo)者，更是學(xué)生發(fā)展道路上的支持者。創(chuàng)造性戲劇融于幼兒園大班藝術(shù)課程的策略，使得幼兒在此基礎(chǔ)下，更加積極和主動探索有關(guān)藝術(shù)學(xué)習(xí)的魅力，主動發(fā)掘藝術(shù)的意義與內(nèi)涵。[2]但現(xiàn)階段我國幼兒園藝術(shù)課程的教學(xué)過程中仍存在以下幾個問題：

3.1 家長和學(xué)校對藝術(shù)課程工作的不重視

新課標指出，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中“被動”的教學(xué)模式，主要強調(diào)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)。受應(yīng)試教育與升學(xué)壓力的影響，學(xué)校與家長一直秉持著“考什么就教什么，考什么就學(xué)什么”的思想觀念，壓縮了學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的時間。同時，受這種教學(xué)模式的影響，大部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的觀念。個人知識體系的構(gòu)建與能力的培養(yǎng)，是在思想的不斷碰撞與交融中產(chǎn)生的。但隨著我們的核心素養(yǎng)觀念的產(chǎn)生和出現(xiàn)，教師應(yīng)該把更多的精力用來培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的人才，我們必須要進一步創(chuàng)新課堂教學(xué)的手段，注重對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏個性化指導(dǎo)，無法充分帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在日常教學(xué)過程中，很多教師忽視了教育的差異性、學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，因此不重視開放式教學(xué)活動的展開，影響了學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)涵理解。美術(shù)教學(xué)具有綜合性、差異性和靈活性等特點。教師在面對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)任務(wù)與不同的學(xué)生時，應(yīng)具有不同的教學(xué)方式。比如，安靜內(nèi)斂的孩子不一定缺乏想象力，他們只是擔(dān)心自己的想法得不到別人的認可。蔡元培曾說：“要有良好的社會，必先有良好的個人，要有良好的個人，必先有良好的教育?！庇變旱恼Z言能力和社會交往能力能夠在創(chuàng)造性戲劇中得到自然成長。在創(chuàng)造性戲劇活動中，小朋友之間可以互相溝通、互相討論，這是一種對語言能力和社會交往能力非常好的提升方式。

3.3 教課上學(xué)形式單一，無法促進創(chuàng)造性戲劇在幼兒園藝術(shù)教學(xué)的展開

在教學(xué)方面，幼兒教師不僅是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的幫助者和引導(dǎo)者，更是幼兒在未來發(fā)展道路上的啟蒙者。幼兒在此基礎(chǔ)下，更加積極和主動探索藝術(shù)學(xué)習(xí)的魅力，主動發(fā)掘藝術(shù)的意義與內(nèi)涵。個人知識體系的構(gòu)建與能力的培養(yǎng)，是在思想的不斷碰撞與交融中產(chǎn)生的。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多家長與幼兒教師忽視了教育活動的差異性、學(xué)生在幼兒階段綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與審美能力的養(yǎng)成，因此不重視藝術(shù)課程的創(chuàng)新，影響了學(xué)生對于藝術(shù)活動的參與熱情，進而使創(chuàng)造性藝術(shù)教學(xué)活動無法有效展開。藝術(shù)課程的教學(xué)具有綜合性、差異性和靈活性等特點。教師在面對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)任務(wù)與不同的學(xué)生時，應(yīng)具有不同的教學(xué)方式。目前我國幼兒階段的藝術(shù)教育發(fā)展過程中存在許多問題，專業(yè)教師應(yīng)通過掌握更好的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)更先進的教學(xué)手段與教學(xué)理念。

4 創(chuàng)造性戲劇融于幼兒園大班藝術(shù)課程的實施策略

4.1 拓展教學(xué)空間

在日程教學(xué)過程中，幼兒教師可積極將創(chuàng)造性戲劇應(yīng)用于美術(shù)、音樂等藝術(shù)活動中，利用創(chuàng)造性戲劇使音樂、美術(shù)等藝術(shù)活動等得到延伸。事實上，藝術(shù)與生活有著天然的聯(lián)系，“世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。創(chuàng)造性戲劇融于幼兒園大班藝術(shù)課程，為幼兒教師提供了一種開放性的教學(xué)形式，拓展了教學(xué)空間，實現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，加快了幼兒對藝術(shù)認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

創(chuàng)造性戲劇符合幼兒的思維特點，在幼兒階段幼兒的思維特征有一個最重要的特點—幻想游戲。就是幼兒在幼兒階段會使自己處在一種幻想自己的幻想游戲中，而這個幻想游戲與創(chuàng)造性戲劇有著異曲同工之妙。因此，創(chuàng)造性戲劇非常符合孩子的思維特點。同時，幼兒的很多想法無法在現(xiàn)實中實現(xiàn)并及時得到父母的支持，但是在創(chuàng)造性戲劇活動中，幼兒的很多想法都會受到老師的支持和保護，這一點對于幼兒的成長至關(guān)重要。創(chuàng)造性戲劇表演的內(nèi)容取材可來源于生活的方方面面，如，文學(xué)典故、歷史文化、個人經(jīng)歷甚至歌詞詩賦，教師也可以借助各種藝術(shù)載體，通過制作戲劇道具與布置豐富的場景激發(fā)幼兒對于藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。課前，讓家長帶領(lǐng)幼兒收集有關(guān)于本次藝術(shù)課程的材料，如查找資料，或查找有關(guān)照片和聲像材料，進行自主學(xué)習(xí)。課堂上，鼓勵學(xué)生將藝術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，用美麗的畫卷反映真實的生命狀態(tài)與思想。課后，引導(dǎo)學(xué)生欣賞各種藝術(shù)作品，開拓幼兒的眼界。大部分孩子喜歡體驗式的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于幼兒園的學(xué)生來說，將學(xué)習(xí)融入生活就好像是為枯燥的知識插上彩色的翅膀，利于學(xué)生思維拓展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.2 提高教師專業(yè)能力，營造個性化教學(xué)氛圍

要想使生活情趣化教學(xué)在幼兒園藝術(shù)課程中的應(yīng)用得以更好的實現(xiàn)，與創(chuàng)造性戲劇在藝術(shù)課程中更好的融入，首先要打破固有的以基礎(chǔ)理論和知識為主導(dǎo)的教學(xué)思想，在原有的知識體系上進行創(chuàng)新發(fā)展，并積極利用先進的信息技術(shù)將豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容更好的體現(xiàn)在線上教學(xué)視頻與線下課堂教學(xué)之中。教師的指導(dǎo)與培訓(xùn)內(nèi)容也應(yīng)包括藝術(shù)課程的制作與改良，在課程中體現(xiàn)創(chuàng)造性藝術(shù)所特有的文化內(nèi)容與知識體系，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，提升學(xué)生獨有的審美能力與文化意識。孩子在幼兒階段的學(xué)習(xí)，大都是自我認知的學(xué)習(xí)，而在這一階段教師和家長對孩子認知的干預(yù)，往往會影響孩子的想象力和創(chuàng)造力發(fā)展。而創(chuàng)造性戲劇使孩子的想象力和創(chuàng)造力得到了很好的保護，甚至得到了更好的發(fā)展。

同時，教師自身的專業(yè)能力極大的影響著良好藝術(shù)教學(xué)活動的展開。以自己的能力和智慧創(chuàng)造更多豐富、有價值的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒在藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的參與過程中充分感受到參與創(chuàng)造性戲劇所帶來的樂趣。同時，教師在開展創(chuàng)造性戲劇教學(xué)的過程中，應(yīng)充分認識到其所帶來的重要價值，并把這種積極的思想傳輸給孩子，實現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)自主性、娛樂性和強迫性的有機結(jié)合，更好的開展藝術(shù)性的教學(xué)活動。因此，教師在教學(xué)過程中除了要重視自己的教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生對于學(xué)習(xí)積極性與提高課堂效率?？茖W(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與班級的教學(xué)氛圍存在很大的關(guān)聯(lián)，教師要想營造個性化教學(xué)氛圍，提高學(xué)生個性化的教育與發(fā)展，就要不斷的對自己的教育手段和方法進行更新。[3]教師在創(chuàng)造性藝術(shù)課程教學(xué)過程中，要體現(xiàn)其中所包含的中西方特色文化與內(nèi)容。教師利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如，書面介紹、圖片展示等，不能充分體現(xiàn)其中所蘊含的特色與文化。為了改善這樣的情況，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方式，運用現(xiàn)代化教學(xué)工具，增加課堂教學(xué)的趣味性。

4.3 積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容

利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，教師可以組織更有益于提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)活動。學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗。如，幼兒園大班藝術(shù)課程的教學(xué)過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生呈現(xiàn)蘊含著不同思想情感的創(chuàng)造性戲劇作品，展現(xiàn)生活中容易讓我們忽略掉的“美麗”。教師在這樣的教學(xué)形式下，要積極抓住機會，鼓勵學(xué)生仔細觀察生活中的點點滴滴。通過多媒體放大春天里的樹枝與花鳥，提高學(xué)生的對于創(chuàng)造性藝術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，與對生活的感知能力，以繪畫、音樂與戲劇等多種藝術(shù)形式將美好記錄。同時，使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，充分調(diào)動了學(xué)生對于藝術(shù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，有效利用了幼兒的探索求知欲，激發(fā)了幼兒持久而穩(wěn)固的課堂教學(xué)趣味，或者根據(jù)不同學(xué)生的特點開展“智慧課堂”，讓每個學(xué)生找到符合自己綜合能力發(fā)展的教學(xué)活動方式。

4.4 深入挖掘創(chuàng)造性戲劇中所蘊含的藝術(shù)價值

兒童戲劇表演的特點有綜合性原則、舞臺性原則、游戲性原則和直觀性原則。兒童戲劇表演的好處促進兒童認知發(fā)展、增進孩子的自信心，能以大方的態(tài)度展現(xiàn)自我。創(chuàng)造性戲劇是近年來在國內(nèi)幼兒園課程中十分流行的教育方式，幼兒通過對戲劇的表演，體驗不同的角色，在此過程中培養(yǎng)其身體協(xié)調(diào)力、語言表達能力等。

在新課程改革的影響下，素質(zhì)教育與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育改革的重點，幼兒教育作為國家基礎(chǔ)教育的重要組成部分，應(yīng)積極響應(yīng)國家的號召，并積極對藝術(shù)課堂的教學(xué)展開拓展與延伸。同時，隨著科技水平與科學(xué)技術(shù)的不斷提高與創(chuàng)新，部分企業(yè)與機構(gòu)也越來越重視人才的綜合素質(zhì)與審美能力。幼兒園作為國家基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其教學(xué)價值取向理當(dāng)隨時代的需要而做出改變。我們應(yīng)從現(xiàn)實的角度出發(fā)，注重對藝術(shù)課程應(yīng)用價值的研究，合理地、辯證地發(fā)展創(chuàng)造性戲劇教學(xué)中所蘊含的時代價值。因此，教師應(yīng)積極加強對于藝術(shù)課程研究與開發(fā)，積極探究開放式教學(xué)內(nèi)容，借助于多樣的幼兒娛樂項目，開展探究與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)生對于藝術(shù)的感知力，提高學(xué)生的動手能力，開拓學(xué)生的視野。

5 結(jié)語

促進學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)符合時代需求的創(chuàng)新型人才是新課程改革教育的基本理念。隨著新課程教育改革的不斷發(fā)展，學(xué)校與家庭越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。[4]目前我國基礎(chǔ)教育階段的藝術(shù)課程發(fā)展存在許多問題，教師應(yīng)通過掌握更好的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)造性戲劇融入幼兒園大班藝術(shù)課程應(yīng)該能夠真正的體現(xiàn)以促進幼兒的身心健康發(fā)展為目標，促進幼兒自身成長發(fā)展的需要，同時讓學(xué)生深刻地理解創(chuàng)造性藝術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵，養(yǎng)成良好的精神風(fēng)貌與藝術(shù)素養(yǎng)。