楊婷

1.凱里學(xué)院馬克思主義學(xué)院（貴州省凱里市 556011）

2.貴州師范大學(xué)歷史與政治學(xué)院（貴州省貴陽市 550025）

1 辨析式教學(xué)的內(nèi)涵

從詞源上看，“辨”與“析”在《說文解字》分別解釋為：“辨，判也”；“析，破木”，即有辨別、剖析、辯解之意。辨析式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間的雙向互動(dòng)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生提出具有爭議性、開放性和探究性的話題，進(jìn)行矛盾情境的創(chuàng)設(shè)與辨析問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在辨析過程中，結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鉆研、探究，發(fā)表自己的態(tài)度和觀點(diǎn)，最終形成正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。[1]當(dāng)然，與高考試題中辨析題不同的是，辨析式教學(xué)在教學(xué)過程中更加注重主體的思辨性、價(jià)值的引領(lǐng)性和評(píng)價(jià)的綜合性，關(guān)注師生之間雙向互動(dòng)的教學(xué)過程，不把分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在應(yīng)用辨析式教學(xué)時(shí)，首先，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)確立辨析點(diǎn)，提出議題；其次，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)議題進(jìn)行分析、交流，結(jié)合自己的理解做出判斷；最后，教師要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行反饋、總結(jié)，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度理解。具體包括以下步驟：確定辨析主題、創(chuàng)設(shè)辨析情境、把握辨析過程、評(píng)價(jià)辨析結(jié)果。

2 辨析式教學(xué)在高中思想政治課堂的應(yīng)用意義

2.1 有利于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

思想政治學(xué)科具有綜合性、時(shí)代性、德育性等特點(diǎn)，根據(jù)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求，聚焦思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020 年修訂）》指出，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與。[2]思想政治教師要關(guān)注辨析過程對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到辨析教學(xué)活動(dòng)，圍繞具有爭議性和引領(lǐng)性的話題來創(chuàng)設(shè)兩難情境，讓學(xué)生在沖突情境中，主動(dòng)思考 “是不是”“怎么樣”“值不值”“行不行”“該不該”等問題，體驗(yàn)情感沖突，在探究、交流的過程中各抒己見、相互學(xué)習(xí)，碰撞出思維的火花。從不同的角度辯證地看待問題，理性地進(jìn)行比較、權(quán)衡、評(píng)估不同的行為選擇背后的價(jià)值以及結(jié)果，在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中表現(xiàn)出正確的精神取向，在價(jià)值沖突中明辨是非和價(jià)值澄清，提升學(xué)生的理性精神和法治意識(shí)。此外，教師在組織辨析活動(dòng)過程中選取的話題或問題要具有價(jià)值傾向性，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)話題的辨析，進(jìn)行相應(yīng)的價(jià)值引領(lǐng)，潛移默化中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，培育學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)，洋溢理性之光，培養(yǎng)科學(xué)精神。

2.2 有助于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

新課程改革背景下，我國大力倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)理念，旨在要求學(xué)生在獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，能積極參與、體驗(yàn)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生實(shí)際和身心發(fā)展發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生感興趣的話題，選取生活中的典型案例來進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境進(jìn)行分析、探究的基礎(chǔ)上，深入了解情境背后蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，進(jìn)一步提出問題的解決策略，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，教師在選取辨析點(diǎn)時(shí)要牢牢把握“三貼近”原則，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活問題的處理過程中，能主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，整合教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)任務(wù)，加深對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索，找到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)一步貫徹落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念。

2.3 有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上明確指出：“思政課教師思維要新，學(xué)會(huì)辯證唯物主義和歷史唯物主義，創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念，學(xué)會(huì)正確的思維方法?！盵3]因此，作為一名高中思想政治課教師，在教學(xué)過程中要選擇合適的教學(xué)方法，合理安排教材的講授與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生步入相關(guān)的教學(xué)情境中，在鉆研、探討、交流的過程中，運(yùn)用科學(xué)的思維去分析問題和解決問題，進(jìn)一步分享和展示自己的觀點(diǎn)，形成獨(dú)特的思考和見解，這樣才能使學(xué)生由學(xué)習(xí)的 “服從者”轉(zhuǎn)變?yōu)?“探索者”。蘇霍姆林斯基指出：“懂得還不等于已知，理解還不等于知識(shí)，為了取得牢固的知識(shí)，還必須進(jìn)行思考?！盵4]對(duì)于學(xué)生來說，正確的思維方法和辯證思維能力是他們應(yīng)該具備的一種重要的學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生在面對(duì)兩難境地時(shí)能借助辯證思維去看待、分析問題，那么他們對(duì)于該問題的理解和認(rèn)識(shí)將會(huì)更加全面、深入，進(jìn)而更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)，提升學(xué)習(xí)效率，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

3 辨析式教學(xué)在高中思想政治課堂應(yīng)用中存在的問題

3.1 辨析點(diǎn)設(shè)計(jì)不合理

高中思想政治課教學(xué)中辨析點(diǎn)的選取主要是依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，圍繞教材課題來選擇具有思辨性和探究性的話題。在辨析式教學(xué)過程中，辨析式點(diǎn)的合理設(shè)計(jì)和選擇是能否實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要保證，因此教師要關(guān)注和重視辨析點(diǎn)的選擇和設(shè)計(jì)，在掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行辨析點(diǎn)的選取。然而，在實(shí)際開展辨析式教學(xué)過程中，仍然存在部分辨析點(diǎn)選取不合理的問題，這將會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生影響。首先，辨析點(diǎn)過于常識(shí)化，不具有可辨性。在實(shí)施辨析式教學(xué)的過程中，要借助辨析點(diǎn)來助推教學(xué)的順利開展，設(shè)置的辨析點(diǎn)應(yīng)該是符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上能夠達(dá)到的難度。但是并不是所有的問題都可以作為辨析點(diǎn)來進(jìn)行辨析，部分教師在辨析點(diǎn)的設(shè)計(jì)和選取上，沒有認(rèn)真鉆研教材和思考辨析點(diǎn)能否實(shí)現(xiàn)有效的價(jià)值引領(lǐng)，這就導(dǎo)致辨析點(diǎn)的設(shè)計(jì)過于常識(shí)化，不具有可辨性。其次，辨析點(diǎn)缺乏趣味性。好的辨析點(diǎn)要求有深度的同時(shí)，還要具有思考和引領(lǐng)的價(jià)值，讓學(xué)生有話可說，有話能說，能針對(duì)辨析點(diǎn)進(jìn)行深度的思考，體驗(yàn)教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。但是，部分教師在進(jìn)行辨析點(diǎn)設(shè)計(jì)時(shí)選取較為陳舊、枯燥乏味的話題，很難激起學(xué)生對(duì)話題的探究興趣，參與課堂積極性不高，使得整節(jié)課的氛圍比較沉悶，從而使得辨析式教學(xué)效果不佳。最后，辨析點(diǎn)設(shè)計(jì)過于深?yuàn)W，脫離學(xué)生實(shí)際。如果辨析點(diǎn)的設(shè)計(jì)過于深?yuàn)W，脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生在思考中不能得到相應(yīng)的答案，將會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3.2 辨析活動(dòng)組織彈性不強(qiáng)

一堂高效的高中思想政治課辨析式教學(xué)應(yīng)該是生動(dòng)活潑的，學(xué)生在辨析活動(dòng)的組織上，有足夠的思考時(shí)間和空間，有思考、有話說、有啟發(fā)。然而，在現(xiàn)實(shí)的辨析式教學(xué)開展過程中，如何在現(xiàn)有框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行辨析活動(dòng)的組織，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、開放、活潑的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，成為辨析式活動(dòng)組織面臨的挑戰(zhàn)。首先，尚未留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和想象空間，學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)。辨析式教學(xué)活動(dòng)的開展，應(yīng)當(dāng)是在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在辨析活動(dòng)中親歷辨認(rèn)、識(shí)別和分析的過程，在生動(dòng)有趣的辨析活動(dòng)中，做到想辨、敢辨、能辨，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)兩難問題進(jìn)行辨析過程中做出理性的選擇和判斷。但是，部分教師在辨析活動(dòng)組織過程中容易忽視學(xué)生主體作用，尚未考慮到高中生的思維發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，依據(jù)自己的設(shè)想來進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)行“滿堂灌” “一言堂”的教學(xué)模式，限制學(xué)生思考空間，使得學(xué)生的思維難以發(fā)展。其次，辨析活動(dòng)探討進(jìn)行得不夠深入，學(xué)生思想和行為延伸有待加強(qiáng)。高中思想政治課是一門綜合型、活動(dòng)型學(xué)科課程，教師在教學(xué)過程中要注重知識(shí)的綜合性，不應(yīng)該只是從淺層表面去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解知識(shí)，而應(yīng)在理解和掌握教材知識(shí)脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、主動(dòng)探究，對(duì)課堂上提出的兩難問題有自己獨(dú)到的見解和觀點(diǎn)。但是，部分教師在組織辨析活動(dòng)過程中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)價(jià)值判斷偏離的情況尚未進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，對(duì)辨析活動(dòng)探討不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不透徹，思維邏輯訓(xùn)練得不到有效的提升，很難運(yùn)用到實(shí)踐中，進(jìn)而做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。

3.3 辨析評(píng)價(jià)單一

在辨析式教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生能否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度與水平的重要標(biāo)志。對(duì)于學(xué)生來說，教師的評(píng)價(jià)尤為重要，如果教師對(duì)于學(xué)生在辨析活動(dòng)的表現(xiàn)不予以及時(shí)的評(píng)價(jià)和總結(jié)，把課堂單純地交給學(xué)生，這樣看似尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)則導(dǎo)致學(xué)生不能針對(duì)自己出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)停留在原有的水平上，更談不上真正的進(jìn)步。在現(xiàn)實(shí)辨析式教學(xué)過程中，辨析教學(xué)評(píng)價(jià)存在以下問題：首先，教師評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。對(duì)于大部分高中思想政治教師來說，在辨析式教學(xué)過程中，面對(duì)學(xué)生的回答，主要關(guān)注的是其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，據(jù)此進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，圍繞學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，主要采取口頭評(píng)價(jià)、課后作業(yè)和考試等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式主要聚焦于知識(shí)性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀，因此，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。其次，辨析評(píng)價(jià)主體單一。在進(jìn)行辨析式教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，進(jìn)行辨析評(píng)價(jià)的主體主要是教師，得出的評(píng)價(jià)反饋也具有明顯的局限性。而學(xué)生作為參與辨析活動(dòng)的主體，無論是對(duì)于課前準(zhǔn)備，教學(xué)活動(dòng)的參與，還是教學(xué)完成后的評(píng)價(jià)，都有一定的發(fā)言權(quán)。因此，在開展辨析評(píng)價(jià)時(shí)，也要讓學(xué)生、家長等主體參與到辨析評(píng)價(jià)中來，讓辨析評(píng)價(jià)的獨(dú)特作用得以顯現(xiàn)，幫助學(xué)生更加全面的發(fā)展。

4 辨析式教學(xué)在高中思想政治課堂的應(yīng)用策略

4.1 依托教材內(nèi)容，恰當(dāng)選擇辨析點(diǎn)

辨析式教學(xué)的順利開展是以議題為載體，以“辨”為核心的一種教學(xué)模式。教師在備課過程中，要仔細(xì)研讀教材，挖掘具有可辨性的辨析點(diǎn)來輔助教學(xué)的正常進(jìn)行，在課堂上，對(duì)于具有爭議性的話題進(jìn)行辨析時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生參與到辨析過程中，“動(dòng)”起來、“辨”起來，暢所欲言，各抒己見，從而使辨析式教學(xué)發(fā)揮其獨(dú)有的價(jià)值和作用。首先，高中政治教師要根據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)置辨析點(diǎn)，關(guān)注辨析式教學(xué)對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)的引領(lǐng)和導(dǎo)向，充分利用好相關(guān)的教材資源和時(shí)政資源，選取有利于教材內(nèi)容分析的辨析點(diǎn)，進(jìn)行辨析情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與辨析過程。其次，教師在進(jìn)行辨析點(diǎn)設(shè)計(jì)時(shí)，要立足于學(xué)生實(shí)際，基于對(duì)學(xué)生學(xué)情的實(shí)際情況選取學(xué)生感興趣的話題，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，增強(qiáng)辨析點(diǎn)的可操作性和可辨性。最后，教師要善于利用教材中“探究與分享”以及輔助文中的相關(guān)話題，捕捉能引起學(xué)生價(jià)值沖突的話題或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辨析點(diǎn)設(shè)置，激發(fā)學(xué)生對(duì)辨析點(diǎn)的探究興趣，在新穎、有趣的辨析情境中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工和處理，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

4.2 貫徹學(xué)科理念，創(chuàng)設(shè)良好辨析情境

辨析式教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都應(yīng)與高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)緊密相連，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力和辨析意識(shí)。因此，高中思想政治課教師在開展辨析活動(dòng)時(shí)，要深入貫徹學(xué)科理念，立足于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，創(chuàng)設(shè)良好的辨析情境，讓思政課“動(dòng)起來”，以辨析活動(dòng)代替原來教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓課堂“活”起來，讓學(xué)生在辨析活動(dòng)中主動(dòng)思考、積極探究，打造活動(dòng)型學(xué)科課程。一方面，教師要針對(duì)具有可辨性的話題來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間。辨析式教學(xué)情境重在對(duì)辨析情境的分析，當(dāng)學(xué)生面對(duì)兩難問題無法做出正確的價(jià)值判斷時(shí)，教師給予學(xué)生正面的引導(dǎo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整和優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生步入辨析情境中，針對(duì)辨析話題，主動(dòng)思考，積極發(fā)言，提升課堂教學(xué)實(shí)效。另一方面，教師通過良好情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合具體案例進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到辨析教學(xué)活動(dòng)過程中，有利于培養(yǎng)科學(xué)精神和公共參與的學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)具體問題的深刻認(rèn)識(shí)。

4.3 關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)辯證思維

辨析式教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)鍵是看該議題是否存在“辨析”的價(jià)值，辨析的內(nèi)容是否切合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，其辨析的主題是否具有正確的導(dǎo)向性。[5]因?yàn)楸嫖鏊季S具有開放性，答案并不是唯一的，對(duì)學(xué)生解決問題的能力主要是通過學(xué)業(yè)水平考試等方式進(jìn)行，采取過程性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)相結(jié)合。為解決學(xué)生在發(fā)展中的不足，讓辨析式教學(xué)逐漸被人們認(rèn)識(shí)和接受，并運(yùn)用到教育教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在辨析活動(dòng)中，深化對(duì)知識(shí)的理解，能做到理性看待問題，具有批判意識(shí)。教師在辨析教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生在辨析活動(dòng)中的所有行為進(jìn)行全方位和綜合性的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到行為上的偏差和行動(dòng)上的偏航，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握，提升學(xué)生將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力，能做到觸類旁通，舉一反三。同時(shí)，教師要適時(shí)地讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，了解學(xué)生對(duì)辨析主題的認(rèn)識(shí)情況，不斷完善學(xué)生已有的知識(shí)構(gòu)建，逐步提升學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力。通過對(duì)辨析教學(xué)的評(píng)價(jià)，可以促使學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，理性面對(duì)各種問題，教師在此過程中幫助同學(xué)改正有些不對(duì)的地方，進(jìn)而樹立正確的價(jià)值目標(biāo)。最后，辨析活動(dòng)要基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生在辨析活動(dòng)中的行為進(jìn)行多方面多角度的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要涉及相關(guān)教材教學(xué)內(nèi)容，還要包括學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，而不只是單純的評(píng)價(jià)辨析活動(dòng)開展過程中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對(duì)課堂的參與度。因此，在辨析教學(xué)評(píng)價(jià)中要從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中強(qiáng)化積極的價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生具有辯證思維和理性精神，面對(duì)生活中出現(xiàn)的具有爭議性的問題，能做到理性看待，從不同的角度去分析，從而提出解決問題的最優(yōu)方案。

5 結(jié)語

習(xí)近平總書記指出：“青年是社會(huì)上最富活力，最具創(chuàng)造力的群體，理應(yīng)走在創(chuàng)新創(chuàng)造前列，廣大青年一定要勇于創(chuàng)新?！盵6]辯證思維是高中生非常重要的思維方式，在高中政治課堂教學(xué)中運(yùn)用辨析式教學(xué)，有利于落實(shí)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)新意識(shí)，讓辯證思維在政治課堂上深度綻放。因此，教師在采用辨析式教學(xué)時(shí)，要依托教材，選擇合適的辨析點(diǎn)；貫徹學(xué)科理念，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境；關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)辯證思維。通過辨析式教學(xué)，幫助學(xué)生主動(dòng)參與到辨析情境中，激發(fā)學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，助力學(xué)生思維綜合能力提升。