胡海東，焦勝軍，羅云萌

(陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 渭南 714009)

教師隊(duì)伍是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的首要資源，是推動(dòng)新時(shí)代職業(yè)教育改革的決定性力量[1]。暢通高職院校青年教師成長路徑，推動(dòng)教師職業(yè)化發(fā)展是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的先決條件。

一、高職院校青年教師的發(fā)展方位

進(jìn)入新時(shí)代，黨中央、國務(wù)院高度重視職業(yè)教育教師發(fā)展。2018年1月，中共中央和國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出，全面部署新時(shí)代教師隊(duì)伍改革重點(diǎn)任務(wù)，是各級(jí)各類學(xué)校推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的綱領(lǐng)性文件。2019年1月，由中央深改委審議通過，國務(wù)院印發(fā)的《職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確了職業(yè)院校教師招聘途徑，也就是從以應(yīng)屆畢業(yè)生為主轉(zhuǎn)變到以具有企業(yè)工作經(jīng)歷人員為主。2019年8月，教育部等四部門印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，更加明確暢通教師職業(yè)上升通道，將師德高尚、技藝精湛、育人水平高超作為教師隊(duì)伍發(fā)展目標(biāo)，首次提出建設(shè)“工匠之師”[2]。

綜上所述，系列文件為高職院校青年教師發(fā)展指明方向，來源途徑為具有企業(yè)工作經(jīng)歷，核心能力為專業(yè)能力，發(fā)展載體為教師發(fā)展平臺(tái)，成長路徑為青年骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師、“國家工匠之師”，最終目標(biāo)為高素質(zhì)雙師型教師，具體要求為師德高尚、技藝精湛、育人水平高超。

二、高職院校青年教師成長現(xiàn)狀及存在的問題

在國外，歐美等發(fā)達(dá)國家以培養(yǎng)高實(shí)踐技能、高理論水平為“雙師型”教師建設(shè)目標(biāo)，以科學(xué)性和針對性為基本原則形成完善的教師成長機(jī)制、多元化的教師培訓(xùn)方式和完備的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，并深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。

在國內(nèi)，將思想政治素質(zhì)、師德師風(fēng)建設(shè)作為第一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)“四個(gè)引路人”、做“四有好老師”。通過發(fā)掘教師自身潛質(zhì)、拓寬教師職業(yè)發(fā)展通道、形成正向激勵(lì)機(jī)制，建立分類分層發(fā)展的高職院校教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制；從師德為先、分類培育、分類遴選、分類發(fā)展、分類考核等維度[3]，構(gòu)建凸顯高等職業(yè)教育特色的教師分類培育機(jī)制；建立教學(xué)名師與中青年教師合作互動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制，通過傳幫帶，形成對青年教師成長正向引導(dǎo)的工作機(jī)制。但還存在著成長通道不暢通，青年教師核心能力培養(yǎng)不聚焦、分層分類發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系不完善，“雙師型”教師數(shù)量普遍不足等現(xiàn)實(shí)問題，具體如下：

(一)成長路徑不暢通

高職院校青年教師以普通高校應(yīng)屆專業(yè)碩士、博士畢業(yè)生為主，鮮有職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)畢業(yè)生。他們在學(xué)習(xí)過程中重學(xué)術(shù)研究、輕實(shí)踐操作，入職職業(yè)院校后如何快速認(rèn)同并接受職業(yè)教育、如何結(jié)合自身學(xué)術(shù)研究優(yōu)勢構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)生涯發(fā)展路徑，如何準(zhǔn)確的實(shí)現(xiàn)自我提升是關(guān)鍵問題，部分老師因難以突破感到職業(yè)發(fā)展迷茫。

部分來自生產(chǎn)一線的能工巧匠、大國工匠轉(zhuǎn)行職業(yè)院校教師崗位，他們生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富，解決實(shí)際問題動(dòng)手能力強(qiáng)，但掌握職教理論不夠、教育教學(xué)方法不足。轉(zhuǎn)行后工作對象從產(chǎn)品轉(zhuǎn)向人，工作評(píng)價(jià)從定量的商品生產(chǎn)轉(zhuǎn)向定性的人才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)化過程中銜接不暢容易形成挫敗感，對職業(yè)發(fā)展失去信心。

(二)核心能力培養(yǎng)不聚焦

高職院校重教學(xué)輕科研，青年教師入職后是選擇繼續(xù)堅(jiān)持自己的研究方向以科研為主，是舍棄科研全身心投入到滿負(fù)荷的日常教學(xué)中，還是能夠保持兩者平衡都有突破。在教學(xué)中應(yīng)該具備哪些核心能力，如何構(gòu)建科學(xué)合理的能力提升路徑又是制約青年教師成長目標(biāo)達(dá)成的瓶頸。

(三)成長載體和激勵(lì)機(jī)制不健全

產(chǎn)教融合是職業(yè)院校的辦學(xué)體制，校企合作是職業(yè)院校的辦學(xué)機(jī)制。青年教師如何將產(chǎn)教融合、校企合作融入內(nèi)心、融于教學(xué)、融入個(gè)人職業(yè)成長是前提基礎(chǔ)。如何進(jìn)一步發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢，建立教師成長所需的穩(wěn)定載體，提供可持續(xù)的激勵(lì)機(jī)制是青年教師成長的基礎(chǔ)保障。

三、青年教師成長路徑分析

一是通過加強(qiáng)制度建設(shè)支撐引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展。更加突出教師專業(yè)實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)高技能師資、能工巧匠培養(yǎng)，形成教師發(fā)展的思想自覺[4]和行為自覺。健全教師發(fā)展制度體系，探索崗位分類管理，建立多維度考核指標(biāo)。推行專業(yè)技術(shù)職務(wù)分類評(píng)聘，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師分類發(fā)展。

二是通過建立協(xié)同模式促進(jìn)教師發(fā)展效力。搭建專業(yè)化的教師發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)教師工作交流、思想碰撞，相互促進(jìn)提升教育教學(xué)改革能力。以具體研究項(xiàng)目為載體，開展跨學(xué)科、跨專業(yè)研究，形成專業(yè)集成發(fā)展力量。校企合作建立實(shí)踐基地、技能大師工作室等，開展企業(yè)頂崗鍛煉，承擔(dān)技術(shù)技能任務(wù)，解決企業(yè)技術(shù)難題。

三是通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展自主化。以教育教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等為媒介，通過學(xué)習(xí)與交流，實(shí)現(xiàn)教師間專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢的共享互促。加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展愿景，促進(jìn)不同層次、不同專業(yè)間教師的有效溝通。加強(qiáng)條件保障、激勵(lì)約束、運(yùn)作機(jī)制建設(shè)，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體[4]順暢高效運(yùn)行。

四是通過聚焦核心能力推動(dòng)教師專業(yè)能力全面化。聚焦職業(yè)品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、服務(wù)能力模塊，以“四有”標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)師德建設(shè)。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，搭建平臺(tái)，建立教師發(fā)展中心，組建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟等，有效提升教師創(chuàng)新實(shí)踐能力和服務(wù)水平。

陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過長期理論研究和實(shí)踐探索，形成了比較成熟的青年教師成長路徑。

四、青年教師成長路徑實(shí)踐

(一)夯實(shí)師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)

一是建立健全師德師風(fēng)建設(shè)工作體系。健全校院兩級(jí)工作體系，選強(qiáng)配齊師德師風(fēng)建設(shè)工作專業(yè)化隊(duì)伍，完善師德師風(fēng)建設(shè)工作方案和相關(guān)規(guī)章制度，優(yōu)化師德師風(fēng)考核評(píng)價(jià)方法，將師德師風(fēng)作為評(píng)價(jià)教師的基礎(chǔ)條件，優(yōu)化評(píng)價(jià)要素，將師德師風(fēng)建設(shè)融入日常，抓在經(jīng)常。

二是逐級(jí)貫穿師德師風(fēng)建設(shè)側(cè)重點(diǎn)。將教師職業(yè)道德教育貫穿教師成長全過程。新入職教師，配備導(dǎo)師融入團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新教育方式方法，突出實(shí)踐鍛煉和系統(tǒng)培訓(xùn)，激發(fā)投身職業(yè)教育教學(xué)工作的積極性和創(chuàng)造性。站穩(wěn)講臺(tái)后，加強(qiáng)依法執(zhí)教、依規(guī)治學(xué)和以德立身、以德施教、以德育德觀念。成為教學(xué)能手后，樹立正確的人才觀，參與青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)，通過言傳身教引導(dǎo)青年教師成長。在名師專家階段，注重新時(shí)代科學(xué)家精神、大國工匠精神傳承，成為落實(shí)立德樹人工作的典范。

三是強(qiáng)化培養(yǎng)和發(fā)展有機(jī)銜接。統(tǒng)籌教師思想道德、師德師風(fēng)和教育教學(xué)能力建設(shè)，讓師德師風(fēng)時(shí)刻伴隨教師隊(duì)伍成長，相互促進(jìn)、相得益彰。健全教師榮譽(yù)激勵(lì)制度，打造讓優(yōu)秀教師成長成才的文化氛圍、制度環(huán)境。將教師培養(yǎng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、成長效果與教師發(fā)展有機(jī)融合，形成相互促進(jìn)的循環(huán)運(yùn)行模式。

四是激發(fā)教師群體示范帶動(dòng)作用。探索構(gòu)建師德教育共同體，讓教師在思想政治教育、傳統(tǒng)文化教育、社情民情考察、企業(yè)實(shí)踐鍛煉中歷練成長，實(shí)現(xiàn)育師強(qiáng)師的目標(biāo)。發(fā)揮青年教師的豐富原創(chuàng)力、年長教師的經(jīng)驗(yàn)感召力、高層次人才的成果影響力，激發(fā)教師群體內(nèi)部、群體間的相互助長效應(yīng)，將不斷涌現(xiàn)的優(yōu)秀青年教師和濃厚的師德文化作為師德師風(fēng)的建設(shè)成效和推進(jìn)動(dòng)力。

(二)打造教師成長支撐平臺(tái)

一是建設(shè)名師(大師)工作室，打造教師合作共同體。通過工作室實(shí)施“四個(gè)一”計(jì)劃，即帶一支團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)青年教師成長，一個(gè)工作周期內(nèi)使工作室成員在教學(xué)上出精品，研究上出成果，管理上出經(jīng)驗(yàn)。做一次展示，以研討會(huì)、公開課、名師論壇、現(xiàn)場指導(dǎo)等形式，發(fā)揮名師的帶頭、示范、輻射作用，形成名優(yōu)群體效應(yīng)。成一個(gè)項(xiàng)目，瞄準(zhǔn)教學(xué)科研改革前沿，立足校本發(fā)展，以老帶新申報(bào)項(xiàng)目，在實(shí)踐探索中破解難題。出一批成果，物化教育教學(xué)改革成效，成就一批教科研成果。

二是校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，打造青年教師實(shí)踐鍛煉孵化器。采取“學(xué)校+企業(yè)”模式，通過青年教師企業(yè)掛職、頂崗實(shí)踐、技術(shù)服務(wù)、項(xiàng)目研發(fā)等途徑，提升教師專業(yè)技術(shù)素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)一批既具有扎實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，能夠勝任理論課教學(xué)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、勝任實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的“雙師型”教師。

三是優(yōu)化教師發(fā)展中心功能定位，建設(shè)教師成長之家。統(tǒng)籌教師研修、職業(yè)咨詢、教學(xué)指導(dǎo)、研究支持等職責(zé)，加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)，創(chuàng)造充分交流、相互合作、資源共享的教師發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)教師在教學(xué)理念、教學(xué)技巧、教學(xué)熱情等方面的提升，將提高人才培養(yǎng)質(zhì)量真正落實(shí)到教師、落實(shí)到課程、落實(shí)到講臺(tái)[5]。探索二級(jí)學(xué)院教師發(fā)展有效模式和路徑，將教師發(fā)展融入專業(yè)建設(shè)、課堂教學(xué)、教研教改、學(xué)生課外活動(dòng)指導(dǎo)等日常教育教學(xué)實(shí)踐之中。

(三)突出核心能力培養(yǎng)

聚焦新時(shí)代高職院?！半p師型”教師發(fā)展所需的信息化教學(xué)能力、雙語教學(xué)能力、社會(huì)服務(wù)能力、實(shí)踐能力等核心能力，通過年度評(píng)級(jí)認(rèn)定，構(gòu)建教師綜合執(zhí)教能力認(rèn)定體系。將核心能力培養(yǎng)貫穿青年教師成長全過程，推動(dòng)教師能力階梯提升。

信息化教學(xué)能力側(cè)重考察教師的信息化研究能力、信息化整合能力、信息化融合能力和信息化應(yīng)用能力等內(nèi)容。雙語教學(xué)能力重點(diǎn)考察教師雙語授課、編寫教材、涉外培訓(xùn)和海外留學(xué)等內(nèi)容。社會(huì)服務(wù)能力著重考察教師縱橫向科研、社會(huì)培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)等內(nèi)容。實(shí)踐能力主要考察教師獲取職業(yè)資格證書、企業(yè)實(shí)踐鍛煉經(jīng)歷、指導(dǎo)學(xué)生競賽和參加實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等內(nèi)容。

綜合執(zhí)教能力認(rèn)定體系為青年教師建構(gòu)了組合型、多通道的融合式提升路徑，并與職稱晉升、階段成長、發(fā)展目標(biāo)相互呼應(yīng)，幫助青年教師快速把握發(fā)展定位、成長通道和奮斗目標(biāo)，構(gòu)建了高職院校教師成長成才通道。

(四)設(shè)置分層遞進(jìn)發(fā)展目標(biāo)

根據(jù)教師成長規(guī)律分級(jí)設(shè)置教壇新秀、教學(xué)能手、教學(xué)名師三個(gè)層次的發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)教師成長過程中的師德師風(fēng)表現(xiàn)和取得的業(yè)績按權(quán)重賦分，選樹教師身邊的榜樣，激勵(lì)引導(dǎo)廣大教師縱向提升。

教壇新秀主要面向新入職取得講師及以下職稱群體，要求師德高尚，積極參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程或?qū)嵱?xùn)基地(實(shí)驗(yàn)室)建設(shè)等工作，在校內(nèi)外教學(xué)業(yè)務(wù)競賽中能夠有獲獎(jiǎng)。教學(xué)能手要求獲得校級(jí)師德標(biāo)兵、師德先進(jìn)、最美教師或優(yōu)秀教師稱號(hào)；具有講師職稱，具有一定時(shí)期的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，獲得省級(jí)、校級(jí)教學(xué)競賽獲獎(jiǎng)，主持校級(jí)科研課題，參與省級(jí)教科研項(xiàng)目，參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)。教學(xué)名師要求獲得省級(jí)、校級(jí)師德標(biāo)兵、師德先進(jìn)、最美教師等稱號(hào)，年度考核和師德考核優(yōu)秀；具有副教授及以上職稱，獲得國家級(jí)、省級(jí)教學(xué)競賽獲獎(jiǎng)，主持校級(jí)以上教科研項(xiàng)目，主持企業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，主持課程、實(shí)訓(xùn)基地等項(xiàng)目建設(shè)。

五、結(jié)語

針對目前青年教師成長中存在的成長通道不暢通、青年教師核心能力培養(yǎng)不聚焦、分層分類發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系不完善等問題，本文以陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過夯實(shí)師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)、打造教師成長支撐平臺(tái)、突出核心能力培養(yǎng)、設(shè)置分層遞進(jìn)發(fā)展目標(biāo)等方面提出建議對策，在于促進(jìn)高職院校青年教師快速成長，為職業(yè)院校及教育發(fā)展提供核心動(dòng)力。