仇慧鈺 通化師范學(xué)院體育學(xué)院

一、問(wèn)題的提出

馬克思曾指出“哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，而問(wèn)題在于改變世界?！盵1]從思想意義上說(shuō)缺少影響力的理念是瘸腿的，缺少解釋力的理念則是沒(méi)有價(jià)值的。只有影響力的求真和解釋力的務(wù)實(shí)統(tǒng)一起來(lái)，科學(xué)的理論、正確的認(rèn)識(shí)，美好的理想才逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。[2]隨著我國(guó)教育改革的蓬勃發(fā)展，教育科學(xué)研究創(chuàng)新了空前繁榮，緊喚高校教育功能不斷擴(kuò)展。[3]績(jī)效評(píng)估理論被引用到學(xué)校教學(xué)當(dāng)中，從以往經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，績(jī)效評(píng)估理論偏頗于單一的解釋力而實(shí)踐性不足，無(wú)法全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)解決實(shí)踐的教學(xué)問(wèn)題起作用發(fā)揮不足，致使僅追求教學(xué)“課堂”的質(zhì)量，以“應(yīng)試”詮釋教學(xué)活動(dòng)的“權(quán)威”，極大的鉗制了體育教學(xué)整體教學(xué)效果。只有把教學(xué)績(jī)效評(píng)估納入體育教學(xué)當(dāng)中并緊密結(jié)合“學(xué)校發(fā)展定位”“高校教師特點(diǎn)”進(jìn)行實(shí)踐研究，注重學(xué)生能力培養(yǎng)和教師自身素質(zhì)發(fā)展，注重教學(xué)績(jī)效理念實(shí)踐的解釋力，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)管理改革向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新理論與方法，才能助力體育教育事業(yè)邁向新的征程，其影響力為最終培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才發(fā)揮更好的功效。本文從體育教學(xué)之根研究教學(xué)績(jī)效評(píng)估體系，追求體育教學(xué)績(jī)效評(píng)估體系的實(shí)踐價(jià)值，以期達(dá)到促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量、為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展有能力的人而提供理論支撐。正如陶行知先生所說(shuō)，一流教育家要有“敢探索未發(fā)現(xiàn)的新理、敢入未開(kāi)化的邊疆”的責(zé)任。[4]

二、績(jī)效評(píng)估體系與體育教學(xué)的關(guān)系

隨著我國(guó)教育改革的發(fā)展，高校教育功能的不斷擴(kuò)展，在體育教學(xué)過(guò)程中得到了一定的體現(xiàn)，[5]提升教學(xué)改革最重要的角色是教師，這就要求廣大教師擴(kuò)展自身視野，提升教學(xué)水平，提高教師教學(xué)能力，轉(zhuǎn)換運(yùn)用實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，運(yùn)用最新的實(shí)用性技能提升實(shí)際就業(yè)能力，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)新時(shí)代實(shí)用性人才。努力構(gòu)建一個(gè)全方位、全領(lǐng)域、全要素的績(jī)效評(píng)估體系，可以促進(jìn)體育教學(xué)的更上一層樓，著力構(gòu)建一套順應(yīng)體育教育發(fā)展規(guī)律的績(jī)效評(píng)估體系，打通過(guò)去片面單一強(qiáng)調(diào)績(jī)效和成績(jī)忽視學(xué)校發(fā)展定位、教師自身能力的堵點(diǎn)。也就是說(shuō)從教學(xué)績(jī)效評(píng)估的一致性與體育教學(xué)多樣性相結(jié)合的歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)來(lái)看，績(jī)效評(píng)估體系建立的核心是為體育教學(xué)所服務(wù)，“效果、效益、價(jià)值”是外在體現(xiàn)，“互學(xué)互鑒，交流提高”是其的基本方略，教育工作者自我績(jī)效是體育教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。[6]

學(xué)習(xí)活動(dòng)的績(jī)效是其他所有教育績(jī)效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，現(xiàn)代教育思想以關(guān)注從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，學(xué)生是一切教育活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)都是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)生，所有的教學(xué)目標(biāo)也都是達(dá)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。[7]因此學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的使用、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的安排以及學(xué)習(xí)成績(jī)和效益，體現(xiàn)教育活動(dòng)的價(jià)值，它們是衡量教育績(jī)效的基礎(chǔ)和前提。從理論層面深入反思，從實(shí)踐層面不斷總結(jié)，尋繹出促進(jìn)體育教學(xué)的新解用于績(jī)效評(píng)估體系當(dāng)中，著力評(píng)估自身既能“全方位”用于指導(dǎo)體育教學(xué)，又能引發(fā)體育教學(xué)的不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)和體育教學(xué)融合相互發(fā)展。構(gòu)建豐富的符合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師的教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)績(jī)效評(píng)估體系，推進(jìn)體育教育轉(zhuǎn)向?qū)W生（學(xué)習(xí)）為中心的教學(xué)范式改革性力量，最終促進(jìn)學(xué)校向著應(yīng)用型綜合方向發(fā)展。

三、體育教學(xué)為什么要優(yōu)化績(jī)效評(píng)估體系

一般認(rèn)為，績(jī)效評(píng)估就是評(píng)定者對(duì)于評(píng)定任務(wù)有關(guān)的績(jī)效信息進(jìn)行觀察、收集、組織、提取以及整合和實(shí)際評(píng)定的過(guò)程。[8]績(jī)效評(píng)估所具備激勵(lì)與導(dǎo)向、檢測(cè)與診斷、反饋與改進(jìn)、策略與調(diào)控功能。高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)主要是指按照一定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)可行的評(píng)價(jià)方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果給予價(jià)值上的判斷，提升教師自身思辨能力、提問(wèn)問(wèn)題的能力、高效工作的能力。

體育教學(xué)績(jī)效評(píng)估體系作為當(dāng)今新時(shí)代體育教學(xué)一種評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，近年來(lái)越加受到教學(xué)管理人員的重視，為體育教育專業(yè)設(shè)計(jì)、教師教學(xué)能力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生習(xí)得成功的實(shí)踐提供評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值尺度，教師們需要借助此評(píng)估體系來(lái)衡量指導(dǎo)課程改革的實(shí)踐，反思教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，構(gòu)建有效的教學(xué)模式；學(xué)校根據(jù)教學(xué)績(jī)效評(píng)估體系可以衡量學(xué)校發(fā)展定位情況，提出和提煉管理問(wèn)題，推動(dòng)整個(gè)學(xué)校教學(xué)改革，為學(xué)校教育創(chuàng)新給予持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中借助此評(píng)估體系可以更好的指引未來(lái)面向社會(huì)的發(fā)展方向，更好的選擇自身所需實(shí)際能力為社會(huì)服務(wù)。因而，開(kāi)發(fā)具有本土情境的符合學(xué)生學(xué)習(xí)主體的教學(xué)績(jī)效評(píng)估體系，為提高體育教師教學(xué)能力、教學(xué)技巧、策略與方法的績(jī)效評(píng)審管理方案，優(yōu)化本校教學(xué)發(fā)展定位的教學(xué)績(jī)效評(píng)估體系無(wú)疑是非常重要的。

（一）是提高學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的依據(jù)

績(jī)效評(píng)估是企業(yè)用于人力資源管理的重要手段，應(yīng)用在我國(guó)高校教師考核中僅僅取得一些淺層的認(rèn)知，存在“弱”的體現(xiàn)。就于此，為進(jìn)一步理清績(jī)效評(píng)估運(yùn)用在學(xué)校教學(xué)，全面提高學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力，作者將全面優(yōu)化績(jī)效評(píng)估體系在體育教學(xué)中的應(yīng)用，揚(yáng)棄整合，收集分散的體系，把不一致的闡釋統(tǒng)一起來(lái)，把缺失的部分重新補(bǔ)起來(lái)，完善績(jī)效評(píng)估體系，把原來(lái)不清楚的評(píng)估條例清晰起來(lái)，著力把績(jī)效評(píng)估體系的功能與效用表現(xiàn)在體育教學(xué)中。

（二）是學(xué)校以人為本理念的體現(xiàn)

按照馬克思恩格斯認(rèn)為的人類的實(shí)踐活動(dòng)，是人類有目的、能動(dòng)的改造世界的客觀物質(zhì)活動(dòng)，教育的本質(zhì)的合規(guī)律性與合目的性的認(rèn)識(shí)，是制約體育教育活動(dòng)與發(fā)展關(guān)系的核心，也就是說(shuō)，一切教育活動(dòng)的目的都是為了發(fā)展人，堅(jiān)持以人為本的教育理念去制定教學(xué)的規(guī)律性和目的性的績(jī)效評(píng)估體系，讓教師最大限度的激發(fā)學(xué)習(xí)者潛能，建立有效激勵(lì)機(jī)制同時(shí)對(duì)工作的自身因素和環(huán)境因素進(jìn)行分析，尋求更好的以人為本的教學(xué)活動(dòng)發(fā)生。[9]

（三）績(jī)效評(píng)估體系是一個(gè)動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程

教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是績(jī)效評(píng)估體系衡量的核心和組織的最重要資源。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)在不同區(qū)域?qū)W校和學(xué)習(xí)者中衍生了各個(gè)層面，教師在教學(xué)過(guò)程中一直受績(jī)效評(píng)估體系督促，目的是挖掘教師教學(xué)潛力和學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為學(xué)校向應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)化，進(jìn)而提升學(xué)校綜合競(jìng)爭(zhēng)力，完善學(xué)校管理機(jī)制，在實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)的同時(shí)，提高教師工作的動(dòng)力和未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的實(shí)際能力，增加教師滿意度和學(xué)生的幸福感。換言之，通過(guò)將教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校的組織目標(biāo)結(jié)合在一起達(dá)到提升教學(xué)績(jī)效評(píng)估體系的優(yōu)化，進(jìn)而培養(yǎng)出為社會(huì)需求的應(yīng)用型人才服務(wù)。

四、體育教學(xué)績(jī)效評(píng)估體系的價(jià)值取向

“唯天下之誠(chéng)，方能盡其性?！卑凑铡翱茖W(xué)理論結(jié)構(gòu)，要在觀念上反應(yīng)體系的生命，對(duì)象出歷史現(xiàn)實(shí)的需求，把績(jī)效評(píng)估規(guī)定在思維行程中達(dá)到實(shí)踐的真正價(jià)值，即體育教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中如何用自身能力培養(yǎng)人才，培養(yǎng)什么樣的人才作為其價(jià)值取向。[10]雖然相互交錯(cuò)，卻不自相矛盾。雖是抽象的邏輯體系，但能夠在實(shí)際教學(xué)體系中表現(xiàn)出來(lái)，即學(xué)校管理機(jī)構(gòu)根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行績(jī)效考核，改善管理水平，最終提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力；教師按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)掘自身最大潛力構(gòu)造教學(xué)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐獲得審美體驗(yàn)擺脫傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，最終形成教育理念的新視域，教學(xué)實(shí)踐的新行為；學(xué)生按照教師的引導(dǎo)構(gòu)造學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)變得有趣味、有效力、有體驗(yàn)、有感悟。[11]

從歷史上看，把“人”真正當(dāng)作教學(xué)對(duì)象，成為教育的主人，不是輕而易舉就能實(shí)現(xiàn)的。[12]即使在21世紀(jì)的今天，把“教學(xué)”當(dāng)作工廠的流水線，把“人”當(dāng)作教學(xué)產(chǎn)品狀況的現(xiàn)象依然存在，可謂屢見(jiàn)不鮮根深蒂固。[13]也就是說(shuō)，在構(gòu)建體育教學(xué)績(jī)效評(píng)估體系時(shí)，要把教學(xué)的表現(xiàn)形式和教學(xué)的本質(zhì)合二為一，讓“人”成為教學(xué)對(duì)象。依托現(xiàn)實(shí)的、經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)為依據(jù)，按照實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在于認(rèn)識(shí)對(duì)象化的事實(shí)之中，必須把體育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合才能回歸于自身，方能制定出一整套完備的體育教育與認(rèn)識(shí)論、方法論和價(jià)值論一體的教學(xué)績(jī)效評(píng)估體系，致力于社會(huì)關(guān)系的人憑借所學(xué)的知識(shí)和能力從事社會(huì)活動(dòng)，去衡量管理體育教育實(shí)施的成功與否、正效應(yīng)與負(fù)效應(yīng)。

新形勢(shì)下，體育教學(xué)工作要進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生能力方面，建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)體育教學(xué)邁向?yàn)樯鐣?huì)、為國(guó)家教育出高水平應(yīng)用型人才努力，強(qiáng)化目標(biāo)評(píng)估體系、問(wèn)題評(píng)估體系、效果評(píng)估體系，加強(qiáng)頂層績(jī)效評(píng)估體系的設(shè)計(jì)和績(jī)效評(píng)估體系機(jī)制創(chuàng)新，重點(diǎn)把握好學(xué)校管理層面和教師的關(guān)系、教師和學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生走向校外的能力三者精準(zhǔn)制定優(yōu)質(zhì)評(píng)估體系。著力把整個(gè)體育教學(xué)績(jī)效評(píng)估致力于更廣泛更深層次的體系中，并以實(shí)際的、可操作的方式提出了提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的價(jià)值取向。要求廣大體育教師，能在新績(jī)效評(píng)估體系中對(duì)所教所有涉及的因素及其關(guān)系給予重新地解釋和闡述，把握其對(duì)教學(xué)合理應(yīng)用的說(shuō)明，助力廣大教師領(lǐng)會(huì)體育教學(xué)過(guò)程和概念的同時(shí)升華對(duì)學(xué)生能力的再認(rèn)識(shí)。逐步形成教師在教學(xué)的表現(xiàn)更加民主、靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)趨向于主動(dòng)、合作、探究與創(chuàng)新，在“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”等共享話語(yǔ)下催生了體育教學(xué)的新風(fēng)貌。[14]

五、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式對(duì)體育教學(xué)績(jī)效評(píng)估體系的要求

應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，是指高等學(xué)校以應(yīng)用型辦學(xué)定位、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、應(yīng)用型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)和質(zhì)量保障機(jī)制組成的人才培養(yǎng)體系。這種人才培養(yǎng)模式的知識(shí)結(jié)構(gòu)是圍繞生產(chǎn)的實(shí)際加以設(shè)計(jì)的，這就要求體育教學(xué)績(jī)效評(píng)估體系在課程設(shè)置和教材建設(shè)等環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識(shí)，相對(duì)忽視學(xué)科體系的追求和對(duì)前沿性未知領(lǐng)域的理解關(guān)注；在制定體育教學(xué)績(jī)效評(píng)估體系中要強(qiáng)調(diào)教師能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的熟練掌握和靈活應(yīng)用的能力；應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程更強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)注重植根與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，更加重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)把實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等重要環(huán)節(jié)納入體育教師教學(xué)績(jī)效評(píng)估當(dāng)中等。培養(yǎng)學(xué)生探索新知識(shí)的能力，將專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能統(tǒng)一起來(lái)，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)習(xí)者重新審視自己所學(xué)知識(shí)過(guò)程的評(píng)估體系。

總之，應(yīng)用型人才主要是應(yīng)用知識(shí)而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，因此在制定教學(xué)績(jī)效評(píng)估體系時(shí)強(qiáng)調(diào)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求放在第一位?！绑w育承載著國(guó)家強(qiáng)盛、民族振興的夢(mèng)想”。隨著我國(guó)體育事業(yè)的高度發(fā)展，體育教育必須重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。這需要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的培養(yǎng)過(guò)程，更需要一個(gè)完備的體育教學(xué)績(jī)效評(píng)估體系，進(jìn)而反映一所學(xué)校的辦學(xué)管理水平。構(gòu)建全方位的、深層的體育教學(xué)績(jī)效評(píng)估體系也是體育教育事業(yè)發(fā)展的保障機(jī)制，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)提供堅(jiān)實(shí)廣泛的人力人才資源保障。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“回歸教學(xué)，關(guān)切學(xué)生，打造高水平的學(xué)校管理體系”，是新時(shí)代體育教學(xué)必須著力完成的任務(wù)。[15]這是因?yàn)橹袊?guó)要實(shí)現(xiàn)從富起來(lái)走向強(qiáng)起來(lái)，從世界工廠走向世界創(chuàng)新的中心，就必須重視人才培養(yǎng)模式，這也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、走向世界強(qiáng)國(guó)的途徑之一。[16]首先，要搭建好學(xué)科體系架構(gòu)，制定符合新時(shí)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的學(xué)科績(jī)效評(píng)估體系，如果沒(méi)有制定完備的績(jī)效評(píng)估體系，體育教學(xué)、學(xué)校管理、人才培養(yǎng)就沒(méi)有目標(biāo)和動(dòng)力，體育教育事業(yè)怎么可能持續(xù)發(fā)展下去？所以，體育教學(xué)績(jī)效評(píng)估體系的建設(shè)要符合學(xué)校發(fā)展、社會(huì)發(fā)展，符合當(dāng)今人才培養(yǎng)模式的要求，引領(lǐng)喚起更多教育者的意識(shí)覺(jué)醒，自我能力反思，學(xué)校強(qiáng)化管理水平和核心競(jìng)爭(zhēng)力。其次，大家在共同愿景下合力去做，力爭(zhēng)構(gòu)架起為社會(huì)需求的應(yīng)用型人才而提供動(dòng)力的績(jī)效評(píng)估體系，中國(guó)體育教育事業(yè)需要人才，社會(huì)發(fā)展進(jìn)步更需要應(yīng)用型人才，制定完備的體育教學(xué)績(jī)效評(píng)估體系，為中國(guó)體育教育事業(yè)持續(xù)前進(jìn)提供保障。