李 瑩

（牡丹江師范學(xué)院 文學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011）

一、中國(guó)古代文學(xué)課程思政的融合理念

善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。［1］201中國(guó)古代文學(xué)課程思政秉持“頂天立地、知行合一”的融合理念，從課程自身蘊(yùn)含的思政元素出發(fā)，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心理念、人文精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求和做人做事的道理有機(jī)融入教學(xué)。課程以文化人，實(shí)現(xiàn)“頂天”；以情動(dòng)人，注重“立地”，用文學(xué)經(jīng)典培育英才，傳遞家國(guó)理想和職業(yè)信念。

二、中國(guó)古代文學(xué)課程思政的融合策略

（一）打造課程群，實(shí)現(xiàn)知行合一

注重開(kāi)放、共享和互動(dòng)，打通專業(yè)必修、專業(yè)選修和通識(shí)課程之間的壁壘，“圍繞課程建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，圍繞團(tuán)隊(duì)培育教學(xué)能手，圍繞教學(xué)能手培育優(yōu)秀教師隊(duì)伍”。［2］101在教學(xué)中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員不同研究方向的專長(zhǎng)，統(tǒng)一思路，共同發(fā)掘不同時(shí)期古代經(jīng)典作品的思政內(nèi)涵、思政價(jià)值。［3］102

在課程研發(fā)中，注重基礎(chǔ)與高階相結(jié)合。開(kāi)設(shè)《論語(yǔ)》《周易》等專書(shū)研究課程，從文學(xué)原典出發(fā)，理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的核心思想和觀念。開(kāi)設(shè)唐詩(shī)研究、宋詞研究等專題研習(xí)課程，以項(xiàng)目研討形式實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在高階課程中鼓勵(lì)師生合作學(xué)習(xí)，系統(tǒng)深入地理解思政元素和文化內(nèi)涵，解決資源碎片化問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)滴灌”。結(jié)合辦學(xué)特色和鄉(xiāng)邦文化打造富有地域民族特色的通識(shí)課程。以牡丹江流域?yàn)槔?，將唐代渤海?guó)和清代流人文獻(xiàn)引入課程，圍繞渤海國(guó)上京龍泉府遺址開(kāi)展文化研究和文學(xué)創(chuàng)作，讓學(xué)生能夠真正“動(dòng)起來(lái)”“走出去”，培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷和文化自信，實(shí)現(xiàn)課程思政的外形內(nèi)化。

課程群中要注重一、二課堂互補(bǔ)，開(kāi)展中華經(jīng)典誦、寫(xiě)、講、演實(shí)踐?！罢b”包括朗誦和吟誦，“寫(xiě)”包括書(shū)法摹寫(xiě)和詩(shī)詞創(chuàng)寫(xiě)，“講”包括經(jīng)典講解和作品傳播，“演”包括劇本分析和話劇表演。在跨越學(xué)科和課堂時(shí)空中打磨課程思政精品案例，實(shí)現(xiàn)從案頭到實(shí)踐，從習(xí)技到傳承。

（二）完善頂層設(shè)計(jì)，貫通教學(xué)活動(dòng)

融入教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)逐層深入、融會(huì)貫通。融入教學(xué)大綱，對(duì)標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，關(guān)注學(xué)生的思想狀況和學(xué)情特點(diǎn)。在教學(xué)中，要強(qiáng)化“內(nèi)生”動(dòng)力，深入挖掘古代文學(xué)專業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的思政資源，用專業(yè)知識(shí)實(shí)現(xiàn)思政融入，提升專業(yè)素養(yǎng)，堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向。融入教學(xué)方式和教學(xué)資源。線上活用精品慕課中的思政資源，線下做好思政銜接和案例庫(kù)建設(shè)。注重經(jīng)典閱讀，與古人心靈交通，傳承學(xué)術(shù)精神。與教學(xué)方法創(chuàng)新融合，使用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)思政融入和評(píng)價(jià)。引領(lǐng)學(xué)生以項(xiàng)目形式撰寫(xiě)經(jīng)典解讀腳本，制作微課視頻；建立朗誦和吟誦語(yǔ)音庫(kù)，持續(xù)開(kāi)展“中華經(jīng)典誦讀”比賽；以中國(guó)古代文學(xué)作品為基礎(chǔ)進(jìn)行劇本改寫(xiě)和創(chuàng)寫(xiě)，創(chuàng)作自媒體作品，參與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播和普及工作。

（三）整合思政元素，繪制思政圖譜

文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力 量。［4］349中國(guó)古 代文 學(xué)課程 思政 元素涵蓋家國(guó)情懷、道德觀念、理想人格、文學(xué)傳統(tǒng)、能力素養(yǎng)等方面?！凹覈?guó)情懷”是最為核心的思政元素，可以輻射為愛(ài)國(guó)主義、民族情感、鄉(xiāng)土觀念、人倫之情等元素；道德觀念包括仁義禮信、尊師重道等元素；理想人格包括自然質(zhì)樸、剛健有為等元素；文學(xué)傳統(tǒng)包括溫柔敦厚、實(shí)錄精神等元素；能力素養(yǎng)包括知行合一、道技并重等元素。這些元素與社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“文明”“和諧”“愛(ài)國(guó)”“敬業(yè)”“誠(chéng)信”“友善”等內(nèi)容相契合，既有對(duì)中華文明的體認(rèn)和延續(xù)，又有對(duì)文化創(chuàng)新的思考，助力學(xué)生的價(jià)值觀形成。

（四）探索建設(shè)模式，線上線下混合

與混合式教學(xué)模式相結(jié)合，借助新技術(shù)、新方法和新媒介實(shí)現(xiàn)融合創(chuàng)新。通過(guò)線上思政資源建設(shè)提供自主探究的平臺(tái)，線下課堂翻轉(zhuǎn)實(shí)現(xiàn)思政元素的內(nèi)化。在課程的參與式研討環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自主總結(jié)、情境體驗(yàn)、點(diǎn)化提升等方式實(shí)現(xiàn)思政元素自然融入。以學(xué)生為中心，通過(guò)案例共情、專題嵌入、隱性熏陶、學(xué)生自得、教師點(diǎn)染等方式將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)有機(jī)融入。通過(guò)超星學(xué)習(xí)通、微助教等智慧工具進(jìn)行混合式銜接，輔助教師進(jìn)行思政效果追蹤和評(píng)價(jià)。在工具上進(jìn)行答題、討論、測(cè)試和互評(píng)，融入課程思政設(shè)計(jì)，通過(guò)透明數(shù)據(jù)記錄學(xué)習(xí)成效，配合線上記錄進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

（五）注重科學(xué)精神，多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)

注重形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，推進(jìn)綜合性評(píng)價(jià)。通過(guò)外部研究和內(nèi)部研究進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)和規(guī)范指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生思維、信念、情感、表達(dá)等方面的全面發(fā)展，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。建立團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)體系，關(guān)注接受度、清晰度、融合度，關(guān)注人才培養(yǎng)效果、在課堂學(xué)習(xí)課下實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、畢業(yè)追蹤中進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。課后作業(yè)針對(duì)課程思政元素契合度、教學(xué)效果滿意度、價(jià)值認(rèn)同度、課程思政影響度、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力等內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

養(yǎng)其根而竢其實(shí)，加其膏而希其光。根之茂者其實(shí)遂，膏之沃者其光曄。［5］169中國(guó)古代文學(xué)課程的思政建設(shè)與其有著相通之處，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)、率先垂范，學(xué)生切己體察、涵泳習(xí)行，實(shí)現(xiàn)養(yǎng)根育華，培養(yǎng)“秉德才、精技道”的專業(yè)人才。