尚元東，盧培杰，吉思潼，肖鈞譯

（牡丹江師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011）

線(xiàn)上課程教學(xué)是指以互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)傳輸系統(tǒng)平臺(tái)，向遠(yuǎn)距離的學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容［1］99，線(xiàn)上教學(xué)也為課程思政提供了豐富素材，是培養(yǎng)大學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)和倫理觀(guān)的良好契機(jī)。［2］57本文根據(jù)線(xiàn)上教學(xué)的滿(mǎn)意度調(diào)查反饋，從課程思政的角度提出建議。

一、問(wèn)卷的編制及研究結(jié)果

（一）研究對(duì)象與方法

發(fā)放問(wèn)卷330份，回收有效問(wèn)卷315份，有效率為95%。采用SPSS22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（二）研究工具

根據(jù)線(xiàn)上教學(xué)的特點(diǎn)自編《線(xiàn)上課程教學(xué)滿(mǎn)意度問(wèn)卷》，以吳文侃教授主編的《比較教學(xué)論》中的教學(xué)過(guò)程基本要素為基礎(chǔ)，把問(wèn)卷維度設(shè)置為課堂思政、教學(xué)效果、教學(xué)方法、教學(xué)基本功、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等7個(gè)維度除基本信息和評(píng)價(jià)外共有20個(gè)題項(xiàng)，采用1～10十點(diǎn)計(jì)分法（1代表“不滿(mǎn)意”，10代表“極滿(mǎn)意”），得分越高表明學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿(mǎn)意度越高。

（三）研究結(jié)果

對(duì)315份數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析，KMO值為0.969，巴特利特球形檢驗(yàn)P＜0.001，首因子的累積貢獻(xiàn)率為83.594%，大于40%，特征根僅有1個(gè)，說(shuō)明有較大的共同方法偏差。不同專(zhuān)業(yè)對(duì)教師線(xiàn)上授課滿(mǎn)意度無(wú)顯著差異。不同年級(jí)對(duì)教師線(xiàn)上授課滿(mǎn)意度無(wú)實(shí)質(zhì)性差異。總體滿(mǎn)意度較高，學(xué)生對(duì)教師線(xiàn)上授課滿(mǎn)意度較高。

二、調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

（一）問(wèn)卷中存在的問(wèn)題

1.總體滿(mǎn)意度虛高

使用SPSS22進(jìn)行共同方法偏差分析，結(jié)果顯示，特征根只有1個(gè)，且首因子的貢獻(xiàn)率為83.594%，遠(yuǎn)大于40%的指標(biāo)，共同方法偏差過(guò)大。通過(guò)對(duì)原始數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的滿(mǎn)意度都存在滿(mǎn)分的狀況，導(dǎo)致首因子貢獻(xiàn)率過(guò)高，總體滿(mǎn)意度存在虛高的問(wèn)題，分析可能存在以下原因：（1）學(xué)生審題不仔細(xì)或者不審題，隨意填答（2）只為完成任務(wù)或避免得罪老師，全部選擇“極滿(mǎn)意”。

2.無(wú)測(cè)謊題

編制問(wèn)卷中設(shè)置測(cè)謊題，有助于考察研究對(duì)象填寫(xiě)的認(rèn)真程度，也有利于驗(yàn)證問(wèn)卷的真實(shí)性，高效率篩選出有效數(shù)據(jù)。本量表沒(méi)有設(shè)置測(cè)謊題，可能影響數(shù)據(jù)的真實(shí)性，從而結(jié)果滿(mǎn)意度較高。

（二）意見(jiàn)反饋中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)業(yè)情緒波動(dòng)較大

個(gè)別學(xué)生選擇不滿(mǎn)意，可能是心理壓力大，且許多國(guó)家考試因疫情取消或暫緩，打亂學(xué)生原本學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。

2.學(xué)生對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的反饋

（1）對(duì)教學(xué)效果的反饋。網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性常常會(huì)影響學(xué)生的注意力及課堂的滿(mǎn)意度；線(xiàn)上教學(xué)很大程度上把互動(dòng)的有效性降低；線(xiàn)上教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教師疲憊影響教學(xué)激情，學(xué)生眼睛干澀疲勞影響聽(tīng)課效率。（2）對(duì)教學(xué)組織的反饋。線(xiàn)上教學(xué)靈活方便，不利于實(shí)踐性課程開(kāi)展，如實(shí)驗(yàn)課、微格和體育等課程。學(xué)生只獲取了理論性知識(shí)，并未動(dòng)手實(shí)踐，導(dǎo)致不能深入理解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵。（3）對(duì)教學(xué)任務(wù)的反饋。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，作業(yè)多，學(xué)生感到時(shí)間緊迫，心理壓力增大。（4）對(duì)教學(xué)形式的反饋。希望增添課程回放或錄屏，重復(fù)觀(guān)看學(xué)習(xí)效果更好，同時(shí)因?yàn)榭D落下的學(xué)習(xí)進(jìn)度也可以跟進(jìn)。

3.教師的線(xiàn)上教學(xué)技術(shù)差異較大

部分教師沿用傳統(tǒng)線(xiàn)下授課技術(shù)，僅使用講授法和演示法，課堂枯燥乏味，缺乏趣味性和互動(dòng)性［3］72，少數(shù)教師能夠利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，給學(xué)生帶來(lái)有趣生動(dòng)的課堂內(nèi)容。由此可見(jiàn)，在教學(xué)技術(shù)方面呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

四、相關(guān)建議

第一，要融合思政理念，提高思想認(rèn)識(shí)，向?qū)W科與思政相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變。比如，對(duì)教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，目的在于培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，因此要在教育內(nèi)容中增加必要的思政元素。在課堂中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)為人師，行為世范的理念，更要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們?cè)诮窈笳n堂中的育德、樹(shù)德、立德。教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)，突出課堂育德、典型樹(shù)德、規(guī)范立德，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)為人師，行為世范的職業(yè)理想。要適當(dāng)增加拓展內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生傳道情懷、授業(yè)底蘊(yùn)、解惑能力。要讓學(xué)生主動(dòng)了解國(guó)情，時(shí)刻牢記社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，將精神追求內(nèi)化為行動(dòng)，使其在教育行業(yè)里愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)。培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好老師。

第二，要強(qiáng)化互動(dòng)，優(yōu)化內(nèi)容，重視學(xué)生思考和創(chuàng)新。教師應(yīng)增加互動(dòng)的次數(shù)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，通過(guò)課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容交流，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，從而促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和互動(dòng)。［4］25可以將課程劃分為多個(gè)模塊，通過(guò)“講解一個(gè)模塊+相關(guān)練習(xí)”的形式，提高學(xué)生課堂的注意力和學(xué)習(xí)效率。巧設(shè)問(wèn)題，啟發(fā)思考。讓學(xué)生發(fā)散思維，提高舉一反三的能力。

第三，要深入研究線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)涵，加強(qiáng)線(xiàn)上教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)，進(jìn)一步提升教育教學(xué)水平。教師要對(duì)線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行深刻解讀、對(duì)線(xiàn)上教學(xué)軟件熟知和了解、對(duì)軟件的使用要做到熟練。