【摘要】作為小學(xué)學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)學(xué)科，語(yǔ)文更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)。所以，小學(xué)生需要以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，逐步提升語(yǔ)文閱讀能力。教師則需要在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)注重閱讀實(shí)踐教學(xué)模式的引入，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇科學(xué)、合理的語(yǔ)文閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。文章從新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐教學(xué)的意義入手，對(duì)閱讀實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行分析，并提出新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐教學(xué)措施，旨在為提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平提供參考。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)背景；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：林新騰（1973—），男，福建省福清市城關(guān)小學(xué)。

小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力涉及閱讀理解、閱讀習(xí)慣、閱讀技巧、閱讀知識(shí)等內(nèi)容。學(xué)生需要長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)和持續(xù)積累，才能具備閱讀能力，提高文化修養(yǎng)，為未來學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，采用科學(xué)的教學(xué)手段，將閱讀實(shí)踐活動(dòng)引入課堂，將閱讀實(shí)踐活動(dòng)與素質(zhì)教育相結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生大量閱讀，積累語(yǔ)言知識(shí)和寫作素材，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐教學(xué)的意義

（一）體會(huì)思想的美

語(yǔ)文是思想性較強(qiáng)的學(xué)科，具有內(nèi)容廣泛、語(yǔ)言優(yōu)美凝練、文化底蘊(yùn)深厚、感染力強(qiáng)等獨(dú)特的審美優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在進(jìn)行閱讀實(shí)踐時(shí)可以感受到字詞句篇的美。所以，很多教師在進(jìn)行閱讀實(shí)踐教學(xué)時(shí)，會(huì)將重心放在“讀”上。學(xué)生通過全篇通讀、熟讀，能夠理解文章內(nèi)涵和思想，并且在朗讀文本時(shí)能夠體會(huì)文中規(guī)范的語(yǔ)言、優(yōu)美的詞句、段落表達(dá)方式，促進(jìn)思維發(fā)展。與此同時(shí)，閱讀活動(dòng)也是眼、口、耳、腦并用的綜合性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，閱讀文本能夠強(qiáng)化學(xué)生記憶，啟迪學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生感官體驗(yàn)。此外，學(xué)生在品讀文章時(shí)，通過教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和指導(dǎo)，可以在體會(huì)語(yǔ)言美的同時(shí)與作者產(chǎn)生思想情感的共鳴，得到美的熏陶。

（二）感知語(yǔ)文的美

很多優(yōu)秀文本的語(yǔ)言都具有簡(jiǎn)潔、凝練、優(yōu)美、意味深長(zhǎng)的特點(diǎn)，具有鮮明的個(gè)人藝術(shù)特色，還具有含蓄美、音韻美等。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的內(nèi)在表現(xiàn)力，感知文章蘊(yùn)含的豐富情感。而體會(huì)一篇文章的思想感情，需要先從語(yǔ)言文字著手，只有在理解字詞、句子的含義后，才能深入理解文章內(nèi)涵，感悟作者語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的深意。教師通過讓學(xué)生反復(fù)推敲、比較、揣摩人物心理、分析語(yǔ)言等方式，能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟文中的思想精髓和語(yǔ)言文字的力量，體味語(yǔ)言藝術(shù)之美，激發(fā)學(xué)生的想象力，喚起他們豐富的情感［1］。

（三）回味整體的美

閱讀審美體驗(yàn)具有較強(qiáng)的情感性。小學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)、情感的把握，要經(jīng)歷一個(gè)從初級(jí)到高級(jí)逐漸變化的過程。小學(xué)生以形象思維為主，對(duì)事物的感知和閱讀體會(huì)都基于真實(shí)的情境，需要從形象的描寫中體悟抽象的情感。所以，教師可以借助天然的閱讀素材進(jìn)行審美教育。小學(xué)課本中有很多關(guān)于山川湖海的文章，教師可以開展校園閱讀實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，聆聽大自然的聲音，欣賞大自然的色彩，觀察小溪、水草、小蝌蚪等，讓學(xué)生通過實(shí)際觀察體會(huì)課本中對(duì)自然景物的描寫，感知自然整體的美。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開閱讀，閱讀是保證語(yǔ)文教學(xué)課堂靈活、多樣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的基礎(chǔ)。在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課堂以教師單方面的知識(shí)傳授為主，學(xué)生自行閱讀、思考的時(shí)間較少，閱讀體驗(yàn)感較差。一方面，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)主要放在了傳授技巧與解題方面，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不高，難以提高閱讀能力，閱讀教學(xué)無(wú)法適應(yīng)新課標(biāo)的閱讀要求，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。另一方面，部分教師只是在有限的時(shí)間內(nèi)完成既定的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)過程中只注重提問，導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到有效發(fā)散，僅對(duì)所學(xué)內(nèi)容有基本了解，在有限的時(shí)間內(nèi)難以提高自身的閱讀效率和質(zhì)量，思維能力不足。這些因素導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)無(wú)法發(fā)揮其實(shí)際意義［2］。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐教學(xué)措施

（一）強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，做好課前鋪墊工作

在新課標(biāo)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力尤為重要。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，語(yǔ)文教師需要注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、信息收集，通過讓學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)。教師在正式開始授課前需要安排課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)課文有初步的了解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中，教師需要對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行安排。例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)文言文、古詩(shī)詞時(shí)，往往會(huì)遇到不常見的字，為避免影響學(xué)生閱讀的連續(xù)性，教師可以讓學(xué)生通過向家長(zhǎng)請(qǐng)教、網(wǎng)絡(luò)搜索或者查閱字典等方式來識(shí)字，在加深學(xué)生印象的同時(shí)，讓學(xué)生提前掌握生字，保證正常的教學(xué)進(jìn)度，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。除此之外，學(xué)生在閱讀過程中遇到不理解的句子時(shí)，需要做好標(biāo)記，在正式上課時(shí)及時(shí)向教師提問，這能夠讓學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容。學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)，能夠養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，極大地提升個(gè)人閱讀能力。

（二）提高閱讀興趣，拓寬閱讀實(shí)踐范圍

很多教師都知道提高學(xué)生閱讀興趣的重要性，也會(huì)嘗試不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)的積極性，但是總體來說收效甚微。這反映了教師并沒有抓住小學(xué)生的心理特征，沒有運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法來教學(xué)。因此，教師不能只是單一地講解課本知識(shí)，還應(yīng)將課外閱讀知識(shí)引入課堂，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生跳出課堂和課本的學(xué)習(xí)范圍，將學(xué)習(xí)的目光延伸到課外。學(xué)生閱讀的篇目多了，素質(zhì)和發(fā)散性思維自然得以提高，更有自信閱讀課外書籍，閱讀興趣逐漸提高。在豐富閱讀內(nèi)容、拓寬閱讀范圍的同時(shí)，教師也可以將課內(nèi)課外知識(shí)融合，發(fā)掘課本中適合小學(xué)生閱讀和有思考價(jià)值的文本，利用微課、多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在良好的閱讀氛圍中更直觀地感受閱讀的樂趣，結(jié)合問題和情境進(jìn)行想象與思考，并從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者書籍中查閱相關(guān)課外知識(shí)。這樣能在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。此外，教師還可以采用多樣化的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)充滿趣味的游戲，這樣既能豐富學(xué)生的體驗(yàn)，又能為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)文閱讀氛圍，確保學(xué)生樂于并主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。教師還可以根據(jù)小學(xué)生的心理特征，開展課外閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供多元化的閱讀方式，學(xué)生可以根據(jù)閱讀興趣自主進(jìn)行閱讀交流，選取自己感興趣的篇章、人物、情節(jié)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)［3］。

（三）發(fā)揮引導(dǎo)作用，提高閱讀理解能力

相較于以往的教學(xué)方式，新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更重視學(xué)生的主體身份，旨在幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有效提高學(xué)習(xí)水平。教師的作用不僅是教書育人，更在于引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠更快速理解閱讀內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師要在發(fā)揮引導(dǎo)作用的同時(shí)，保持和學(xué)生的良好溝通，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀水平。比如，在教學(xué)《曹沖稱象》時(shí)，教師要讓學(xué)生理解曹沖稱象的方式，并相互討論說一說曹沖聰明在哪里，以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中思考，體會(huì)曹沖的聰明才智。教師還可以讓學(xué)生以小組為單位開展合作，讓學(xué)生在相互交流和溝通中，完善閱讀知識(shí)體系，補(bǔ)充觀點(diǎn)，主動(dòng)思考，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作能力。在這一過程中，教師要充當(dāng)引導(dǎo)者和輔助者的角色，在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀文本與問題相結(jié)合，通過組內(nèi)合理分工、相互合作，共同解決問題，完成閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)思考的能力。此外，在學(xué)生梳理閱讀文本和解決問題后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)為己所用，采用自己偏好的方式，如劃線、摘抄等，積累文本中的好詞好句、精彩段落等，為日后寫作積累素材［4］。

（四）將閱讀與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，保障學(xué)生充足的閱讀空間

選擇閱讀文本、做閱讀規(guī)劃等對(duì)小學(xué)生來說存在一定難度，需要教師指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，合理安排學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，確保學(xué)生的閱讀質(zhì)量。對(duì)此，教師可以采用以下措施做好規(guī)劃。第一，教師可以以班級(jí)為單位，制定讀書匯報(bào)制度，每天利用3—5分鐘的時(shí)間，要求學(xué)生按照之前在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中的分組，輪流分享和匯報(bào)自己的閱讀體會(huì)以及收獲，其余學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、文字歸納總結(jié)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力等，還能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在聽到他人分享閱讀體會(huì)后，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生閱讀的欲望。第二，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和總體安排，每學(xué)完一個(gè)單元或者間隔一段時(shí)間，就組織學(xué)生進(jìn)行一次集體讀書匯報(bào)活動(dòng)，采取的匯報(bào)形式可以根據(jù)學(xué)生的興趣或者擅長(zhǎng)的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如，學(xué)生可以以書籍展示形式，將自己在閱讀過程中的所思所感都記錄在書籍中的相應(yīng)位置，以此匯報(bào)自己的讀書成果。有的學(xué)生擅長(zhǎng)繪畫、手工等，可以通過制作圖書卡片梳理書中的情節(jié)脈絡(luò)和自己的閱讀體會(huì)，或者以手抄報(bào)的形式呈現(xiàn)故事起因、經(jīng)過和結(jié)果，還可以通過剪貼的方式分享好詞好句。各種各樣的匯報(bào)形式可以讓學(xué)生們盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和動(dòng)手操作能力，展示閱讀體會(huì)和讀書成果。第三，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀時(shí)間的管理，并制定讀書制度。小學(xué)生自我管理和控制能力弱，天性好玩，多數(shù)學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中注意力不集中，需要教師監(jiān)督指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)將課外閱讀也納入常態(tài)化教學(xué)范圍中，將課外閱讀與語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，定期組織學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到閱覽室、圖書館等場(chǎng)所，在濃厚的讀書氛圍中，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生沉浸在浩瀚的書海中，體會(huì)“書中自有黃金屋”的道理。教師要利用一切教學(xué)資源條件幫助學(xué)生讀書，讀好書，多讀書，并通過設(shè)計(jì)閱讀實(shí)踐活動(dòng)和多樣化的讀書形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在閱讀中盡可能積累更多典型的語(yǔ)言材料和語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生還可以將自己在閱讀中掌握的語(yǔ)言材料或者自己的閱讀感悟，以讀后感、書評(píng)等形式記錄下來，在閱讀其他文本或者寫作時(shí)可以運(yùn)用積累的閱讀方法和語(yǔ)言素材進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。

（五）確立閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力具有積極的作用。因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重閱讀目標(biāo)的設(shè)定，從而提升學(xué)生的閱讀效果，使學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)的過程中滿足實(shí)際教學(xué)要求。正確的閱讀目標(biāo)能夠完善和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好地鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著積極的作用。第一，教師要立足于文本，優(yōu)先確定閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生梳理目標(biāo)，基于目標(biāo)導(dǎo)向深入探索文本內(nèi)容。第二，教師要細(xì)化閱讀目標(biāo)，僅僅明確目標(biāo)只能為學(xué)生提供大致的閱讀學(xué)習(xí)方向，教師還需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化目標(biāo)，根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)點(diǎn)和探究性問題，讓學(xué)生帶著目標(biāo)意識(shí)和問題意識(shí)回歸文本，梳理內(nèi)容，分析人物，找到問題的答案，以此鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思考能力、綜合能力。第三，遷移目標(biāo)。教師要采用分段式方式進(jìn)行目標(biāo)遷移教學(xué)。第一段為掌握文中字詞，并能夠?qū)⑽闹械暮迷~好句應(yīng)用到寫作中；第二段為梳理文本主線和情節(jié)內(nèi)容，能夠用自己的話復(fù)述文本所講內(nèi)容；第三段為自己設(shè)計(jì)問題自己回答。教師通過上述三段式目標(biāo)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生按照目標(biāo)引導(dǎo)，在閱讀其他文本時(shí)，更加清晰地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過程，掌握和理解文本內(nèi)容，提升閱讀思維能力。在開始閱讀和訓(xùn)練階段，教師可以從課內(nèi)容易入手的文本開始，隨著閱讀的深入與學(xué)生能力的進(jìn)步，再通過目標(biāo)遷移，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，將三段式目標(biāo)遷移到課外文本閱讀中，幫助學(xué)生拓展閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力［5］。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)總體目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期的閱讀興趣。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。所以，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的閱讀空間，做好閱讀實(shí)踐前的準(zhǔn)備和規(guī)劃，通過課內(nèi)外閱讀融合和多樣化形式，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀思維；發(fā)揮閱讀教學(xué)模式的積極意義和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，選擇科學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，在豐富和延伸課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀質(zhì)量和閱讀能力，幫助學(xué)生盡快掌握閱讀方法，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

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