張艷會(huì)，李彥彥

(1.南京曉莊學(xué)院環(huán)境科學(xué)學(xué)院，江蘇南京，211171；2.江蘇第二師范學(xué)院地理科學(xué)學(xué)院，江蘇南京，210013)

一、問(wèn)題提出

教育是人類社會(huì)快速發(fā)展的根本動(dòng)力，也隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷發(fā)展和創(chuàng)新。我國(guó)的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，國(guó)家的教育改革也在不斷進(jìn)行。地理教育涉及天文、社會(huì)、環(huán)境等方面的知識(shí)，與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，地理教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性和應(yīng)用性。高中地理教育在地理教育體系中占有重要位置，尤其在課程改革的要求下，國(guó)家對(duì)地理教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)等方面提出了新的要求與標(biāo)準(zhǔn)，地理教學(xué)模式已從傳統(tǒng)的教師講授為主向以學(xué)生為主體的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。教育改革持續(xù)推進(jìn)，高中地理教研也在不斷深入，涌現(xiàn)出諸多熱點(diǎn)。研究熱點(diǎn)是指在一定時(shí)期內(nèi)具有大量高度關(guān)聯(lián)性的學(xué)問(wèn)或?qū)ｎ}，代表著一個(gè)領(lǐng)域的前沿和發(fā)展前景，對(duì)了解一個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展歷程和預(yù)測(cè)未來(lái)的發(fā)展方向具有重大意義。隨著中學(xué)地理教育的不斷推進(jìn)，高中地理教學(xué)研究也在不斷深入，涌現(xiàn)出諸多研究。要把握當(dāng)前高中地理教研的熱點(diǎn)與趨勢(shì)，提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高中地理的教學(xué)改革，亟需對(duì)高中地理教研文獻(xiàn)進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)分析。

近年來(lái)，針對(duì)中學(xué)地理教研熱點(diǎn)與趨勢(shì)分析的研究也開(kāi)始受到關(guān)注。部分研究從研學(xué)旅行[1]、地理核心素養(yǎng)[2]、校本課程開(kāi)發(fā)[3]等方面開(kāi)展對(duì)中學(xué)地理教學(xué)研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)的分析。也有研究針對(duì)整個(gè)中學(xué)地理教研的熱點(diǎn)與趨勢(shì)進(jìn)行分析，例如，張家輝等人[4]利用2021年《復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的地理教育論文分析了地理教研年度熱點(diǎn)；竇同宇等人[5]與譚慧芳等人[6]分析了2009—2018年我國(guó)地理教育的研究熱點(diǎn)與變化。沈笑英[7]基于中國(guó)知網(wǎng)研究文獻(xiàn)的計(jì)量學(xué)，分析了國(guó)內(nèi)高中地理學(xué)科的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。總體來(lái)看，已有研究主要是面向整個(gè)中學(xué)地理教研熱點(diǎn)的分析，面向高中地理的研究較少。此外，多數(shù)研究重視對(duì)某一年的中學(xué)地理教研熱點(diǎn)或近幾年某一方面的教研熱點(diǎn)進(jìn)行分析，缺少對(duì)長(zhǎng)時(shí)期的高中地理教研熱點(diǎn)和趨勢(shì)變化的分析。本研究選取1992—2021年，北京大學(xué)《中文核心期刊要目總覽》來(lái)源期刊中的2584篇文獻(xiàn)為研究對(duì)象，對(duì)發(fā)文量、發(fā)文作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等方面進(jìn)行分析，旨在闡明近30年來(lái)我國(guó)高中地理教研的發(fā)展動(dòng)態(tài)與研究熱點(diǎn)，解析該領(lǐng)域的重點(diǎn)研究趨勢(shì)，為相關(guān)研究提供參考與借鑒。

二、數(shù)據(jù)與方法

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源

學(xué)術(shù)期刊是指以刊登研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、綜合評(píng)述為主要內(nèi)容的期刊。學(xué)術(shù)期刊刊載論文的速度快、內(nèi)容新穎，相較于學(xué)位論文，學(xué)術(shù)期刊能更直觀、更敏銳地把握研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)。其中，北京大學(xué)《中文核心期刊要目總覽》來(lái)源期刊能更好地反映中學(xué)地理的教研水平和發(fā)展方向，代表本領(lǐng)域科研成果的較高水平，具有廣泛的影響力。因此，為使數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)源更具代表性，本研究選取北京大學(xué)《中文核心期刊要目總覽》來(lái)源期刊中的論文，以“高中地理”為篇名進(jìn)行檢索，以1992—2021年為時(shí)間范疇，經(jīng)過(guò)精準(zhǔn)匹配檢索，共得到2584篇研究論文。

(二)研究方法

結(jié)合可視化軟件的使用，文獻(xiàn)計(jì)量法可以科學(xué)直觀地呈現(xiàn)研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。CiteSpace是當(dāng)前文獻(xiàn)計(jì)量中應(yīng)用較為廣泛的可視化軟件，主要用于分析、挖掘、可視化科研文獻(xiàn)信息，具備關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、關(guān)鍵詞突發(fā)性檢測(cè)、作者與機(jī)構(gòu)協(xié)作分析等功能，可以幫助研究者探尋出學(xué)科領(lǐng)域演化趨勢(shì)、突現(xiàn)熱點(diǎn)、領(lǐng)域內(nèi)重要作者和機(jī)構(gòu)等。本研究使用CiteSpace 5.8.R3版本，先從中國(guó)知網(wǎng)中選擇相關(guān)文獻(xiàn)，以Refworks的格式導(dǎo)出，以“download_XX”的形式命名，再通過(guò)CiteSpace的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換功能，轉(zhuǎn)化所存儲(chǔ)的Refworks數(shù)據(jù)，最終生成Project，并執(zhí)行CNKI分析。

三、結(jié)果與分析

(一)發(fā)文量分析

1992—2021年，我國(guó)高中地理教研發(fā)文量呈上升趨勢(shì)(圖1)。第一階段為1992—2012年，這一時(shí)期的發(fā)文量總體呈緩慢增長(zhǎng)趨勢(shì)，從1992年的4篇到2012年的69篇，年平均發(fā)文量為45.4篇，其中發(fā)文量最多的是2006年(83篇)。第二階段是2013—2021年，這一時(shí)期的發(fā)文量爆發(fā)式增長(zhǎng)，這與2013年啟動(dòng)的普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作、2017年印發(fā)的普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)有著密切關(guān)系，另外，對(duì)21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)普通高中課程改革寶貴經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)也發(fā)揮了重要作用。

圖1 年發(fā)文量趨勢(shì)圖

(二)發(fā)文作者分析

運(yùn)用CiteSpace中的Author進(jìn)行可視化分析，得出作者網(wǎng)絡(luò)圖譜(圖2)， 圖譜中作者與作者之間的連接線代表作者合作的密切程度，連線越多表明合作越頻繁。從作者群來(lái)看，共有780個(gè)節(jié)點(diǎn)，192條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0006，顯然，節(jié)點(diǎn)間的連線較少，密度也較小。這表明雖然部分作者存在合作研究的關(guān)系，但較為分散，學(xué)術(shù)聯(lián)系也比較少，總體呈現(xiàn)“部分集中，整體分散”的特點(diǎn)。作者之間合作與交流不僅有利于深化教研，也有利于整合團(tuán)隊(duì)教研資源，創(chuàng)造更多優(yōu)秀的教研成果，從而推動(dòng)高中地理教育向前發(fā)展。因而，發(fā)文作者的交流與合作需要進(jìn)一步深化加強(qiáng)。

圖2 作者網(wǎng)絡(luò)圖譜

(三)發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

在節(jié)點(diǎn)類型中選擇“institution”，共識(shí)別出2568篇，得到發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜(圖3)，中心點(diǎn)越大代表發(fā)文量越多，連線代表有合作關(guān)系。從圖3可以看出，華中師范大學(xué)、福建師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等高校的中心點(diǎn)較大。其中，華中師范大學(xué)發(fā)文82篇，福建師范大學(xué)發(fā)文41篇，南京師范大學(xué)和華南師范大學(xué)相同，均發(fā)文24篇，分別占總發(fā)文量的3.20%、1.59%和0.93%。這表明師范類院校的學(xué)術(shù)氛圍更活躍，學(xué)術(shù)活動(dòng)更多樣，所取得的教研成果也更豐富。但從高校分布上看，發(fā)文機(jī)構(gòu)分布并不平衡，華東、華中和華南地區(qū)的高校發(fā)文量較多，而其他地區(qū)的發(fā)文量則偏少。從機(jī)構(gòu)的合作程度上看，各發(fā)文機(jī)構(gòu)的合作都較少，相互之間的聯(lián)系也不密切。

圖3 發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

(四)教研熱點(diǎn)與趨勢(shì)

關(guān)鍵詞是對(duì)論文研究?jī)?nèi)容的高度概括，通過(guò)對(duì)論文的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析與突現(xiàn)分析，以此揭示研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)變化。

1.關(guān)鍵詞聚類分析

運(yùn)行CiteSpace軟件，在節(jié)點(diǎn)類型中選擇“keyword”選項(xiàng)，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜(圖4)。圖中的中心點(diǎn)越大，表明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，連線代表關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)。從圖4可以看出，中心點(diǎn)較大的關(guān)鍵詞有“高中地理”“人教版”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“地理教學(xué)”“湘教版”“核心素養(yǎng)”“地理環(huán)境”“地理事物”等。

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

2.關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析對(duì)梳理高中地理教研的整體發(fā)展過(guò)程及判斷未來(lái)的研究趨勢(shì)具有重要意義。通過(guò)使用CiteSpace軟件的關(guān)鍵詞突現(xiàn)功能(Burstness)，可以得到高中地理教研領(lǐng)域的前25個(gè)突現(xiàn)關(guān)鍵詞(圖5)。在圖5中，深色橫線代表關(guān)鍵詞持續(xù)的時(shí)間范圍，“Begin”與“End”分別代表關(guān)鍵詞突現(xiàn)的初始年份與結(jié)束年份。從時(shí)間跨度上看，最長(zhǎng)年限為15年，最短年限為2年。1992—2012年的熱點(diǎn)主要有“工業(yè)布局”“北半球”“天體系統(tǒng)”“地理環(huán)境”“湘教版”“人教版”“魯教版”等，傾向于對(duì)各版本教材內(nèi)容的處理與比較。2014年與2015年出現(xiàn)“地理課堂”“地理教學(xué)”“教學(xué)策略”等關(guān)鍵詞，自此，高中地理教學(xué)開(kāi)始關(guān)注地理課堂教學(xué)方法的研究，并延續(xù)至今。這主要與國(guó)家不斷開(kāi)展教育改革和推進(jìn)課程改革有關(guān)，教育改革與課程改革提出要建立富有多樣性和可選擇性的高中地理課程，創(chuàng)造能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)探索需求的課堂。自2017年起，“核心素養(yǎng)”“綜合思維”“研學(xué)旅行”“區(qū)域認(rèn)知”等關(guān)鍵詞也開(kāi)始出現(xiàn)，這與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的頒布有密切關(guān)系，文件提出要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、實(shí)踐力以及人地關(guān)系四大地理核心素養(yǎng)。整體來(lái)看，1992—2021年，地理教育研究熱點(diǎn)逐漸從理論走向?qū)嵺`。

圖5 關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜

(五)熱點(diǎn)與趨勢(shì)的討論

1.基于地理核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)策略多樣化

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《2020年版課標(biāo)》)提出，中學(xué)地理教育應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)地理四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，如何將地理學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程中，采用更符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求與學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方式，使地理教學(xué)資源更貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生能學(xué)得更好，將成為未來(lái)高中地理教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)。

與傳統(tǒng)地理教學(xué)相比，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代海量的信息為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師備課提供了極為便利的條件，教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新，如翻轉(zhuǎn)課堂，這對(duì)改善課堂教學(xué)效果和促進(jìn)地理教學(xué)的改革至關(guān)重要。

互聯(lián)網(wǎng)為教師備課提供了豐富的教學(xué)資源。教師可以將生活中發(fā)生的事(如時(shí)事熱點(diǎn))與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，并應(yīng)用于課堂導(dǎo)入，快速吸引學(xué)生的課堂注意力?；?qū)⒁恍┹^為復(fù)雜、學(xué)生難以理解的重難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)視頻、PPT等直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度，提高教學(xué)效率。同時(shí)，教師要有意識(shí)地搜集、制作和整合教學(xué)資源。

信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)有助于提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生自主化發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建和諧的師生互動(dòng)課堂。課前，教師發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)單，通過(guò)系統(tǒng)反饋學(xué)生完成情況，教師能夠根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有針對(duì)性地講解重難點(diǎn)。課中，教師呈現(xiàn)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)查閱網(wǎng)絡(luò)資料，通過(guò)合作探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為發(fā)揮學(xué)生的主體地位提供了支撐。[8]師生通過(guò)深度互動(dòng)與有效互動(dòng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課后，教師布置作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的作答情況及時(shí)答疑解惑。在信息技術(shù)環(huán)境之下，教師需將質(zhì)性研究與量化研究結(jié)合起來(lái)，從個(gè)性化的角度對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。根據(jù)教師提供的復(fù)習(xí)資源，學(xué)生可以針對(duì)自身存在的不足，自主選擇相應(yīng)的資源進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)能為教學(xué)創(chuàng)造良好的互動(dòng)環(huán)境，該環(huán)境夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，幫助教師實(shí)現(xiàn)因材施教，也為地理課程改革提供了一個(gè)全新的平臺(tái)。

學(xué)者基于自身線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出初中地理線上教學(xué)存在的問(wèn)題，包括教學(xué)資源單一、師生互動(dòng)深度受限、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程難以監(jiān)督、學(xué)生自學(xué)能力較弱幾個(gè)方面。[9]基于線上線下融合式教學(xué)研究在基礎(chǔ)領(lǐng)域相對(duì)較少、相關(guān)的理論研究比較薄弱的認(rèn)知，黎佳等人以某中學(xué)開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐為例，詳細(xì)解釋了線上線下融合式教學(xué)的實(shí)施流程，并對(duì)課堂效果進(jìn)行分析，提出了線上線下融合式教學(xué)應(yīng)包含的五個(gè)方面，分別是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)環(huán)境。[10]

當(dāng)下的環(huán)境對(duì)教師提出了更高的要求。首先，教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的軟件操作，例如Google Earth、Arcgis、天地圖等。其次，教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本的價(jià)值取向，改變教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式，注重多媒體信息技術(shù)的組合，從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，合理使用一切對(duì)學(xué)生有益、對(duì)教學(xué)有利的技術(shù)和資源，不能為了技術(shù)而技術(shù)。最后，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助作用，不能過(guò)多依賴多媒體信息技術(shù)。

2.鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)研學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

隨著我國(guó)研學(xué)旅行研究逐步深化，課程研究將成為日后的研究熱點(diǎn)。開(kāi)展地理研學(xué)旅行活動(dòng)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生充分汲取地理文化的精髓。根據(jù)《2020年版課標(biāo)》，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、地理學(xué)科文化素養(yǎng)和地理科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，地理研學(xué)旅行活動(dòng)的開(kāi)展能更好地幫助學(xué)生探索地理知識(shí)、感受地理文化。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)研學(xué)課程理論方面的研究較多，但是，針對(duì)課程開(kāi)發(fā)和課程實(shí)施等領(lǐng)域的研究仍較少，因此，課程開(kāi)發(fā)應(yīng)成為研學(xué)旅行研究的重中之重。

四、結(jié)論

第一，我國(guó)高中地理教研發(fā)展迅速，從1992年的4篇增長(zhǎng)到2021年的214篇，這說(shuō)明高中地理教研正在不斷引起學(xué)者、教師、學(xué)校和社會(huì)的重視，研究成果數(shù)量不斷增長(zhǎng)。

第二，高中地理教研群體具有“部分集中，整體分散”的特點(diǎn)，各研究小組一般都是由同一機(jī)構(gòu)的作者組成，相互之間的交流合作較少。發(fā)文機(jī)構(gòu)主要在集中于華東、華中、華南等各大師范院校，其他地區(qū)則相對(duì)較少，呈現(xiàn)出地區(qū)分布不均的特點(diǎn)。

第三，研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)變化明顯，不同時(shí)期普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布是產(chǎn)生變化的主要原因。1992—2012年的熱點(diǎn)主要是對(duì)各版本教材內(nèi)容的處理與比較。2014—2015年，涌現(xiàn)“地理課堂”“地理教學(xué)”“教學(xué)策略”等關(guān)鍵詞，自此，高中地理教學(xué)開(kāi)始關(guān)注地理課堂教學(xué)方法的研究，并延續(xù)至今。2017年開(kāi)始出現(xiàn)“核心素養(yǎng)”“綜合思維”“研學(xué)旅行”“區(qū)域認(rèn)知”等關(guān)鍵詞，并持續(xù)存在，成為未來(lái)地理教研的熱點(diǎn)話題。

第四，已有研究也存在不足之處。雖然高中地理教研成果數(shù)量不斷增加，發(fā)文量也穩(wěn)定上升，但缺乏專家型研究人員與一線教師的協(xié)同研究，機(jī)構(gòu)之間的合作較少。因此，需要加強(qiáng)高等院校之間的合作關(guān)系，深化學(xué)者之間的交流與協(xié)作。此外，多數(shù)研究只是基于經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)，研究有待深入。