蒲婉云，曹小旭

(佛山市南海區(qū)里水鎮(zhèn)同聲小學(xué)，廣東佛山，528200)

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》。隨后教育部出臺(tái)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》，提出全面構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系，廣泛開展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)。[1]勞動(dòng)教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面健康發(fā)展的重要途徑。立足學(xué)校特色平臺(tái)和資源，將勞動(dòng)教育校本化，可以有效促進(jìn)學(xué)生形成積極的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)態(tài)度、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、掌握必要的勞動(dòng)知識(shí)和技能。然而，現(xiàn)階段我國(guó)校本勞動(dòng)課程建構(gòu)尚不完善，課程內(nèi)容和形式缺乏連續(xù)性，各學(xué)科間缺乏融合性，校本勞動(dòng)教育目標(biāo)區(qū)別度不高、個(gè)性化不足。[2]中小學(xué)校本勞動(dòng)課程在實(shí)施中也存在窄化理解勞動(dòng)教育內(nèi)涵和碎片化安排勞動(dòng)教育實(shí)踐的現(xiàn)象，將勞動(dòng)等同于體力活動(dòng)，缺乏視勞動(dòng)為促進(jìn)人的全面發(fā)展的自覺，也缺乏對(duì)勞動(dòng)課程的系統(tǒng)規(guī)劃與安排。[3]部分專家、教師也做過一些有益的嘗試，如通過有效整合校內(nèi)、家庭、社會(huì)三方面的勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)夯實(shí)勞動(dòng)技能，提升能力的目標(biāo)；或在已形成的學(xué)校文化基礎(chǔ)上開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程推進(jìn)勞動(dòng)教育，以各類綜合實(shí)踐為抓手，對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行校本化探索，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做、做中悟；或以項(xiàng)目化實(shí)施“農(nóng)場(chǎng)基地”為基礎(chǔ)的融通式勞動(dòng)教育，也被認(rèn)為是一條有效的勞動(dòng)教育校本實(shí)踐路徑。[4-6]

作為落實(shí)校本勞動(dòng)課程的有效途徑，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升合作能力、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生的創(chuàng)造力、聯(lián)系生活世界等方面發(fā)揮了重要作用。此外，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性和整體性的特點(diǎn)，其價(jià)值核心取向強(qiáng)調(diào)的是真實(shí)情境、真實(shí)問題、真實(shí)任務(wù)，有利于促進(jìn)真實(shí)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。依據(jù)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的真實(shí)問題，易激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，有助于激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中圍繞任務(wù)單進(jìn)行持續(xù)性思考，為提升學(xué)生的創(chuàng)造性、問題解決能力提供新的可能。典型的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)包括六個(gè)步驟：尋找核心知識(shí)；形成本質(zhì)問題并將其轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問題；澄清項(xiàng)目的高階認(rèn)知策略；確定主要的學(xué)習(xí)實(shí)踐；明確學(xué)習(xí)成果公開方式；設(shè)計(jì)覆蓋全程的評(píng)價(jià)。[7]佛山市南海區(qū)里水鎮(zhèn)同聲小學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“同聲小學(xué)”)依托本校農(nóng)業(yè)科普基地，嘗試以“南方蔬菜的四季種植”為例，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念與勞動(dòng)教育校本課程相結(jié)合，有力地克服了傳統(tǒng)勞動(dòng)教育的不足之處，拓展了勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑。

一、立足學(xué)生核心素養(yǎng)，搭建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)框架

開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念下的校本勞動(dòng)教育的核心在于“學(xué)習(xí)”，蘊(yùn)于“項(xiàng)目”。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時(shí)在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，呵護(hù)和點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生探究并體驗(yàn)包括學(xué)科知識(shí)在內(nèi)的外部世界，發(fā)展對(duì)學(xué)科以及外部世界的內(nèi)在興趣?；趯?duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求的深入思考，同聲小學(xué)組織教師全面梳理了在以農(nóng)業(yè)勞動(dòng)為載體的勞動(dòng)教育實(shí)施過程中期待學(xué)生理解和掌握的核心知識(shí)、技能，以及以此達(dá)到的素養(yǎng)，開展了以“南方蔬菜的四季種植”為主題的項(xiàng)目研究。同聲小學(xué)利用學(xué)校的農(nóng)業(yè)科普基地，研究不同季節(jié)蔬菜種植的品種和種植方式，以跨學(xué)科融合、資源整合為特色，以勞動(dòng)實(shí)踐的形式建構(gòu)、遷移、應(yīng)用農(nóng)業(yè)種植技術(shù)和知識(shí)，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的實(shí)效性，從而提升學(xué)生的科技素養(yǎng)、人文素養(yǎng)與融合創(chuàng)新能力。該項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐內(nèi)容分為明確核心任務(wù)與目標(biāo)、共同設(shè)計(jì)方案、提供學(xué)習(xí)技術(shù)、合作學(xué)習(xí)與實(shí)施探究、成果展示與多元評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，為后續(xù)項(xiàng)目開展搭建了整體框架，如圖1所示。

圖1 “南方蔬菜的四季種植”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐框架

二、聚焦勞動(dòng)教育本質(zhì)，確立核心任務(wù)目標(biāo)

勞動(dòng)教育把學(xué)校教育和真實(shí)世界相鏈接，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建可生長(zhǎng)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和可遷移能力。因此，本項(xiàng)目將“南方蔬菜的四季種植”的學(xué)習(xí)總目標(biāo)確定為：在了解學(xué)習(xí)南方地區(qū)常見蔬菜的種類、生長(zhǎng)的條件、種植的方法和采收形式的基礎(chǔ)上，采取自主學(xué)習(xí)、合作研究和實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷“提出問題—確立目標(biāo)—明確任務(wù)—合作設(shè)計(jì)—資料搜集—優(yōu)選種植—合作管理—產(chǎn)品應(yīng)用—多元評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)過程，達(dá)到解決實(shí)際問題的目的。通過項(xiàng)目實(shí)踐，養(yǎng)成合作探究、不斷反思優(yōu)化的良好習(xí)慣，形成善于聽取他人意見、與他人有效合作的能力，能珍惜勞動(dòng)成果，熱愛勞動(dòng)。此總目標(biāo)從課程、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三個(gè)維度來確立，與綜合實(shí)踐、科學(xué)、信息技術(shù)、音美藝術(shù)、語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深度融合，在促進(jìn)學(xué)生提升勞動(dòng)素養(yǎng)、科技素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的同時(shí)，達(dá)成思維能力的訓(xùn)練和遷移以及關(guān)鍵技能的培養(yǎng)?！澳戏绞卟说乃募痉N植”的核心任務(wù)和各學(xué)科融合的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)關(guān)系如圖2所示。

圖2 農(nóng)業(yè)勞動(dòng)教育的核心任務(wù)和各學(xué)科融合的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)關(guān)系

通過“南方蔬菜的四季種植”項(xiàng)目實(shí)施勞動(dòng)教育校本課程，打破了各學(xué)科壁壘，進(jìn)行學(xué)科間融合，培養(yǎng)學(xué)生初步具備以下綜合素養(yǎng)。第一，綜合實(shí)踐方面。發(fā)展綜合思維，體驗(yàn)完整的項(xiàng)目研究過程，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)方案和過程記錄。第二，科學(xué)方面。結(jié)合科學(xué)教材中各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，了解季節(jié)、水分、土壤等因素對(duì)蔬菜生長(zhǎng)的影響，認(rèn)識(shí)適合春季種植的蔬菜及其特征，明晰植物生長(zhǎng)的條件。能利用農(nóng)業(yè)科普知識(shí)解決實(shí)際問題。此外，還要了解農(nóng)業(yè)是人類生存的基礎(chǔ)，要付出大量的勞動(dòng)力，從小培訓(xùn)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的思想品質(zhì)。第三，數(shù)學(xué)方面。綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)測(cè)量株距、計(jì)算菜苗成活率、計(jì)算各品種的產(chǎn)量等，利用可視化圖形處理和分析數(shù)據(jù)。第四，信息技術(shù)方面。借助互聯(lián)網(wǎng)信息、多媒體課件、視頻制作等技術(shù)手段輔助學(xué)生詳細(xì)了解農(nóng)耕技術(shù)，了解自動(dòng)噴淋的原理，了解蔬菜科學(xué)管理的方法，學(xué)會(huì)利用技術(shù)解決實(shí)際問題，增加蔬菜的成活率和收成率。第五，語文方面。具有一定的語言組織與表達(dá)能力，能把種植過程的心得、感受寫下來，在感受勞動(dòng)快樂的同時(shí)提升寫作能力及人文素養(yǎng)。第六，藝術(shù)方面。具有一定藝術(shù)和設(shè)計(jì)審美能力，學(xué)生參與瓜棚的搭建設(shè)計(jì)，體會(huì)到“勞動(dòng)工具改變了人們的生產(chǎn)生活”，通過繪畫、制陶等方式展示勞動(dòng)成果。通過融合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)與技能，在完成任務(wù)的同時(shí)，使學(xué)生的各學(xué)科核心素養(yǎng)獲得不斷提升。

三、著眼學(xué)生學(xué)習(xí)需求，形成項(xiàng)目問題清單

開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)首先面臨的是如何設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題、本質(zhì)問題和核心問題。在開展“南方蔬菜的四季種植”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之初，全體教師進(jìn)行了積極的思考：從哪些角度開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更適合學(xué)生核心素養(yǎng)的提升？核心問題如何選擇？經(jīng)過研討得出一致結(jié)論：?jiǎn)栴}的選擇只有基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。從學(xué)生的需求出發(fā)，既要兼顧勞動(dòng)教育的需要，又要激發(fā)學(xué)生的興趣，推動(dòng)項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展，使項(xiàng)目得到真實(shí)的應(yīng)用和有效的落地。

驅(qū)動(dòng)性問題的選擇與確定除了要有指向性和真實(shí)性，還需要綜合性和開放性，問題的解決需要綜合多個(gè)學(xué)科知識(shí)、技能和思維，并且問題的解決沒有唯一的答案，允許學(xué)生提供多個(gè)解決方案和多種形式的結(jié)果。教師著眼學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，秉持開放思維，將學(xué)生提出的具有挑戰(zhàn)性，并且包裹核心知識(shí)，可以讓學(xué)生持續(xù)探究的問題設(shè)置為驅(qū)動(dòng)性問題。同時(shí)，將學(xué)生經(jīng)常關(guān)注的學(xué)科問題或自然界的一些基礎(chǔ)問題設(shè)置為“本質(zhì)問題”[8]。在“南方蔬菜的四季種植”項(xiàng)目開始之前，學(xué)生通過小組合作進(jìn)行交流討論，提出了一系列關(guān)于種植的問題，如表1所示。

表1 “蔬菜的四季種植”任務(wù)項(xiàng)目問題清單

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要圍繞一個(gè)待解決的核心問題展開，這個(gè)問題會(huì)作為整個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)力而推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。[9]基于學(xué)生提出的問題，教師進(jìn)一步提煉出“根據(jù)南方的氣候，四季適宜種植什么蔬菜？怎樣種才能有好的收成？”作為探究的核心問題。對(duì)學(xué)生來說，這個(gè)問題的確定頗具挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生在各種努力和合作下完成任務(wù)，具有一定的認(rèn)知負(fù)荷。

綜上所述，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目必須是學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的真實(shí)且感興趣的問題，通過激發(fā)學(xué)生的求知欲調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行項(xiàng)目式探究。項(xiàng)目所設(shè)計(jì)的研究路徑必須貫穿學(xué)習(xí)的始終，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中圍繞任務(wù)單持續(xù)性思考、不斷地探究。

四、基于合作學(xué)習(xí)理念，設(shè)計(jì)任務(wù)導(dǎo)向方案

以目標(biāo)為導(dǎo)向，以驅(qū)動(dòng)性問題為切入口，設(shè)計(jì)行動(dòng)方案，將總項(xiàng)目分解為若干子項(xiàng)目，合理設(shè)置有利于核心目標(biāo)落實(shí)的任務(wù)序列是項(xiàng)目能有效落地的關(guān)鍵。為使子項(xiàng)目更有效地實(shí)施，組建了師生合作組，將不同性格特點(diǎn)、知識(shí)背景的學(xué)生和教師組合，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。此外，為了使學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中始終保持探究的熱情和學(xué)習(xí)的熱度，需要在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中給學(xué)生提供必要學(xué)習(xí)的“支架”，輔助學(xué)生在探究中解決可能遇到的問題，在任務(wù)進(jìn)階中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性、深入性的探究。

(一)分解目標(biāo)子任務(wù)

為了讓學(xué)生順利完成任務(wù)，將總項(xiàng)目分解成若干個(gè)子項(xiàng)目，并將因項(xiàng)目研究產(chǎn)生的若干問題構(gòu)成問題鏈，分散在子項(xiàng)目中解決，每個(gè)子項(xiàng)目隨問題的解決而推進(jìn)，子項(xiàng)目同時(shí)也與相應(yīng)學(xué)科的核心概念相對(duì)應(yīng)。這樣，以“小步走”的方式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的總目標(biāo)，最終完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

例如，在解決“南方地區(qū)常見蔬菜如何種植”這一核心問題時(shí)，需要將項(xiàng)目先進(jìn)行分解。可以分為“農(nóng)業(yè)科普”“種植實(shí)施”“產(chǎn)品應(yīng)用”“展示活動(dòng)”四大子任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作的方式逐一解決子項(xiàng)目問題，如表2所示。

表2 “南方蔬菜的四季種植”的任務(wù)序列

(二)建立異質(zhì)合作組

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個(gè)合作解決問題的過程，既關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生的社交發(fā)展。[8]因此，項(xiàng)目開始前需要建立“跨氣質(zhì)”學(xué)生項(xiàng)目合作組、“跨學(xué)科”教師項(xiàng)目研究組，即合作組內(nèi)的學(xué)生最好在特長(zhǎng)、性格、性別等方面各有差異，合作組內(nèi)的教師由項(xiàng)目所需要的各學(xué)科教師組成。

合作組內(nèi)的學(xué)生首先要通過小組會(huì)議對(duì)項(xiàng)目任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分析、解構(gòu)，并設(shè)計(jì)可執(zhí)行的方案，把任務(wù)不斷分解成子任務(wù)后再進(jìn)行分工。分工必須根據(jù)每位組員的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)進(jìn)行安排，提升任務(wù)完成的質(zhì)量。如“南方蔬菜的四季種植”第二個(gè)子項(xiàng)目“蔬菜種植學(xué)問多”，問題清單是“瓜苗移植對(duì)株距、泥土、天氣、澆灌有什么要求？在適宜植物生長(zhǎng)條件的前提下，怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)美觀、實(shí)用的棚架？蔬菜種植后怎樣進(jìn)行栽培管理？”以上問題的解決需要綜合運(yùn)用自然科學(xué)、數(shù)學(xué)計(jì)算、美術(shù)平面設(shè)計(jì)的知識(shí)。小組內(nèi)必須分別選取有科學(xué)思維、數(shù)學(xué)優(yōu)勢(shì)、繪畫特長(zhǎng)的學(xué)生為項(xiàng)目主負(fù)責(zé)人，組員相互合作完成任務(wù)。此外，在進(jìn)行資料收集與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的分工時(shí)，因?yàn)樵趩栴}解決的過程中需要收集、篩選和處理大量信息和數(shù)據(jù)，必須有效地分工，減少工作的交叉重疊，加快處理信息的速度，保證項(xiàng)目完成的進(jìn)度。

教師合作組須以年級(jí)為單位進(jìn)行，根據(jù)子項(xiàng)目的推進(jìn)安排計(jì)劃，分工合作完成。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與項(xiàng)目組教師加強(qiáng)相互間的聽課與交流，及時(shí)反饋任務(wù)完成情況，并根據(jù)實(shí)際進(jìn)度、難度隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，利用項(xiàng)目組例會(huì)時(shí)間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享、交流推進(jìn)過程。在多質(zhì)學(xué)生、多門學(xué)科教師合作探究的過程中，師生形成了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣與意識(shí)，也可以從不同學(xué)科中獲取有意義的知識(shí)解決問題并找尋到支撐問題解決的證據(jù)，有效提高任務(wù)的完成效率。

五、關(guān)注學(xué)生真實(shí)生長(zhǎng)，設(shè)計(jì)逆向評(píng)價(jià)量表

經(jīng)歷漫長(zhǎng)的資料收集、優(yōu)選種植、過程管理，到最后的產(chǎn)品應(yīng)用，學(xué)生在思維碰撞、不斷優(yōu)化、合作改進(jìn)的過程中親身經(jīng)歷植物種植、生長(zhǎng)的全過程。最后，用逆向評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)始終關(guān)注項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。先明確學(xué)習(xí)的方向以及達(dá)成的目標(biāo)，再進(jìn)行基于目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，之后才能進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)與推進(jìn)的方案，是一種“逆向”順序。為了避免項(xiàng)目評(píng)價(jià)過于單一，可采用四個(gè)“多元”原則，即評(píng)價(jià)類型多元：可分為“過程性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”兩種評(píng)價(jià)類型；評(píng)價(jià)內(nèi)容多元：包含項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、資料收集、技術(shù)實(shí)踐、書面報(bào)告、項(xiàng)目成果等評(píng)價(jià)內(nèi)容；評(píng)價(jià)主體多元：評(píng)價(jià)主體既可有學(xué)生、同伴、教師，也可有家長(zhǎng)，評(píng)價(jià)主體的多元化使評(píng)價(jià)更全面、客觀；評(píng)價(jià)方式多元：可包含作品評(píng)價(jià)表、項(xiàng)目進(jìn)度表、研究記錄表等方式。

“南方蔬菜的四季種植”就含有作品評(píng)價(jià)表、種植記錄表和勞動(dòng)項(xiàng)目評(píng)價(jià)表，如表3所示，并將評(píng)價(jià)融入學(xué)生的“成長(zhǎng)手冊(cè)”綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行積分計(jì)算。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包含對(duì)項(xiàng)目的態(tài)度、獲取知識(shí)、實(shí)踐體驗(yàn)、成果展示、勞動(dòng)創(chuàng)新。綜合評(píng)價(jià)又分為三個(gè)等級(jí)，從低到高分別是“勞動(dòng)之星”“勞動(dòng)小能手”“勞動(dòng)小模范”。同時(shí)，學(xué)校會(huì)根據(jù)班級(jí)包干責(zé)任田的農(nóng)作物長(zhǎng)勢(shì)、產(chǎn)量、成果展示等指標(biāo)評(píng)出勞動(dòng)集體獎(jiǎng)，包括“同心勞動(dòng)班”“種植杰出班”“技術(shù)先進(jìn)班”等。通過多樣化的評(píng)價(jià)方式，讓全校師生以及家長(zhǎng)更能獲得參與感，進(jìn)而推進(jìn)勞動(dòng)課程的普及化，增加學(xué)生的勞動(dòng)愿意、提高其勞動(dòng)素養(yǎng)、加深對(duì)“勞動(dòng)是人的第一需要”的理解。

表3 “南方四季蔬菜的種植”農(nóng)業(yè)勞動(dòng)項(xiàng)目評(píng)價(jià)量表

終結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)了勞動(dòng)成果分享會(huì)、勞動(dòng)果實(shí)拍賣會(huì)、作品展示墻、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、成果畫冊(cè)等，并利用學(xué)校的微信公眾號(hào)、網(wǎng)站進(jìn)行廣泛宣傳，擴(kuò)大項(xiàng)目成果的輻射范圍。

總之，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)的校本勞動(dòng)課程教學(xué)方式，給勞動(dòng)教育注入了新的活力，為探索勞動(dòng)教育校本化實(shí)踐提供了很好的研究路徑，讓學(xué)生在自主探索和解決問題的過程中經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)，加深對(duì)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也對(duì)教師的跨學(xué)科素養(yǎng)和項(xiàng)目化設(shè)計(jì)能力提出了挑戰(zhàn)，促使教師不斷地學(xué)習(xí)、反思與探索，進(jìn)而成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的快車道。