魏靈靈

(江蘇農牧科技職業(yè)學院，江蘇 泰州 225300)

當下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為社會性話題，高等院校作為我國人才培養(yǎng)的重要基地，須著力對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行探索創(chuàng)新。2015 年，《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出要深入推進高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。2016 年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校應堅持全員育人、全過程育人、全方位育人理念，實現高校立德樹人目標。2017年，教育部部長陳寶生在全國教育工作大會上強調，要逐步完善高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。作為一種先進的育人理念，“三全育人”理念能夠有力推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展[1]。

為了推進江蘇省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃向縱深發(fā)展，研究團隊對江蘇省的30余所高職院校走訪調研。結果發(fā)現，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然取得了一定成就，但仍存在一些問題。高職院校應在“三全育人”理念指引下，分別從管理體系、課程體系、平臺及項目實施體系、教師隊伍建設體系、保障激勵機制等方面進行實踐探索，以更好地提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的服務質量，切實增強在校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、江蘇省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系分析

當下，江蘇省高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全，多所院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)的頂層設計、完善的課程體系、高水平的師資隊伍和具體的實施平臺。

(一)缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設計

通過走訪調研發(fā)現，部分高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏重視，無長遠規(guī)劃，未按“三全育人”要求開展頂層設計。主要表現在：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標定位和培養(yǎng)途徑不明確，沒有專門的負責機構、規(guī)章制度、工作實施機制和考核保障機制；校內各職能部門的協同育人機制不完善，各育人主體之間各自為戰(zhàn)，教學管理、科學研究、實習實踐、志愿服務等方面相互脫節(jié)；校內外的協同育人機制有待加強，社會、政府、高校、企業(yè)和學生等主體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不足，加上價值訴求和目標的不一致，各主體間缺乏協同合作；未能探索出一套適合高職院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。

(二)缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

研究發(fā)現，江蘇省高職院校缺少完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。主要表現在：課程設置不合理，多所高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為“第二課堂”，設置為選修課或者是通識課，“第一課堂”和“第二課堂”之間缺乏有效融合；課程建設比較落后，講授內容多以理論為主，缺乏對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)；專業(yè)必修課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏有效銜接，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目缺乏專業(yè)支撐；學校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的篩選、審核和驗收，往往忽視項目成果轉化和評價監(jiān)督；學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會，只有層層選拔出來的優(yōu)秀學生才有機會參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。

(三)缺乏高水平的教師隊伍

高素質、專業(yè)化的師資隊伍是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎和保障。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師要具備完備的學科專業(yè)知識體系、廣泛的相關學科知識儲備和一定的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經歷[2]。通過走訪調研，江蘇省高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍主要由輔導員組成，盡管他們中的大多數參加了創(chuàng)新指導師、創(chuàng)新咨詢師等方面的培訓，但多數教師仍未完全具備上述三種素質，這在很大程度上影響著學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展。

(四)缺乏實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除教授理論知識外，更要重視課程的實踐性和操作性。但是，大多數高職院校校內缺乏足夠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，學校周邊也缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，難以滿足多數學生的實踐需求。同時，高職院校之間在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面合作較少，跨區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作平臺難以真正建立，資源共享較難實現。另外，校企合作不順暢，校內創(chuàng)新工作室和創(chuàng)客空間等平臺無法與企業(yè)充分融合，學生的創(chuàng)新項目較難真正“孵化”。

二、高職院?！叭恕眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建

在“三全育人”理念下，江蘇省高職院校應完善人才培養(yǎng)方案，逐步建立協同育人新機制，為高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)提供重要支撐和根本保障[3]。

(一)構建多部門參與的管理體系

高職院校要以提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，完善人才培養(yǎng)方案，構建協同育人的組織模式和運行機制[4]。首先，高職院校要落實主體責任，以深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為目標，建立由主要負責同志領導、二級機構負責人參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領導小組。其次，高職院校應成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院(中心)，分別從課程建設、平臺建設、師資隊伍建設、評價考核機制完善、組織保障機制構建等方面做好頂層設計，為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提供保障。具體組成及分工為分管教學的副校長任院長，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、教務處、學生處、校團委、科技處、就業(yè)指導中心等部門負責人為副院長，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院副院長總體負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院運行，做好校內單位的統(tǒng)籌協調和校外聯絡等工作，有關部門密切配合做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織落實工作。再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院(中心)可以建立多個運轉機構，如基礎部、創(chuàng)新實踐部、創(chuàng)業(yè)實訓部、導師部、企業(yè)孵化及拓展部和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導委員會[5]。

(二)構建立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

高職院校要構建全方位、立體化和多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，就必須堅持以學科教育為起點，堅持普適性與個性化相結合、通識教育與專業(yè)教育相結合、理論教育與實踐教育相結合、學校教育與社會實踐相結合[6]，進行調整完善。一是開發(fā)與專業(yè)相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和資源共享平臺，全面推行在線開放課程；二是允許學生跨校學習，實行學分認定制度；三是支持學生開展各種研究性、創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)實踐活動，逐步建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐拓展學分積累轉換制度；四是辦好各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，積極將其納入實踐教學課程體系。

(三)構建完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

高職院校應努力建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園(示范基地或實踐基地)、虛擬仿真實驗室、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動等。同時，可在江蘇省教育廳的指導下與其他高校、企業(yè)合作，共同搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作平臺，實現優(yōu)勢互補、資源共享，如遼寧省教育廳分別構筑了六大平臺，即競賽平臺、綜合改革平臺、基地建設平臺、精品開放課程平臺、訓練項目平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展示交流平臺，為全省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供有效支持[7]。

(四)構建高水平的教師隊伍建設體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要一支高素質、專業(yè)化、復合型的“雙師型”師資隊伍，高職院校應選派專職教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、骨干研修學習、企業(yè)掛職鍛煉等活動，加強產學研合作，逐步提升管理及業(yè)務能力。同時，積極統(tǒng)籌各方面的資源，選聘行業(yè)專家、教學名師、技術骨干等多領域精英，擴充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。

(五)建立完善的激勵保障機制

高職院校建立完善的激勵與保障機制，能夠有效保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落實，激發(fā)師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。一方面，高職院?？赏晟葡嚓P考評與激勵機制，鼓勵師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，允許把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學成果納入教師評優(yōu)評先和職務評聘體系。另一方面，高職院校應完善學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度保障體系，在資金和法律援助等方面給予保障。

三、結語

高職院校應在“三全育人”理念的指導下，構建多部門參與的管理體系、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、高水平的教師隊伍建設體系和完善的激勵保障機制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展營造良好的內外部環(huán)境。