王興麗

（濉溪縣經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)濉溪中學(xué)，安徽 淮北 235100）

伴隨互聯(lián)網(wǎng)的興起，信息技術(shù)在短時(shí)間內(nèi)普及到各個(gè)領(lǐng)域，為各個(gè)領(lǐng)域帶來(lái)極大的便利。教育事業(yè)也是如此，在信息技術(shù)的加持下，不僅更加突出學(xué)生的主體地位，而且教學(xué)效率與質(zhì)量相比之前也得到大幅度提升。然而從高中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，部分教師的教學(xué)理念還比較陳舊，教學(xué)方式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足?；诖耍陂_(kāi)展高中階段英語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，教師要將信息技術(shù)融入教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中，并且對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，持續(xù)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科能力。因此，針對(duì)信息技術(shù)與高中英語(yǔ)教學(xué)融合的研究就顯得尤為重要。

一、新課改下信息技術(shù)與高中英語(yǔ)教學(xué)融合的意義分析

隨著教育改革的發(fā)展，現(xiàn)代教育發(fā)展進(jìn)程也在不斷推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)的形勢(shì)也在發(fā)生變化，各類(lèi)信息技術(shù)手段廣泛滲透到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，并且促使教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升。經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)際情況的分析了解，將英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)融合有以下三項(xiàng)意義。

（一）為激發(fā)興趣創(chuàng)造條件

因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體情況存在差異，所以興趣愛(ài)好也大不相同，教師要想充分激發(fā)出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，不僅要通過(guò)信息技術(shù)的輔助展開(kāi)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，還要深入了解每一位學(xué)生的興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到因材施教，這樣才能在提升英語(yǔ)課堂趣味性的基礎(chǔ)上，順利完成英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，將高中英語(yǔ)課堂與信息技術(shù)深度融合，打造現(xiàn)代化英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生建立廣闊的交流平臺(tái)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以多元化形式呈現(xiàn)；讓記憶單詞、學(xué)習(xí)語(yǔ)法不再是枯燥的形式，而是信息技術(shù)輔助下一項(xiàng)充滿趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而創(chuàng)設(shè)出愉悅的課堂環(huán)境，促使學(xué)生在此環(huán)境中積極參與，在興趣的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)自主高效的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展做好基礎(chǔ)鋪墊。

（二）為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供技術(shù)支撐

在新課程改革背景下，高中階段的英語(yǔ)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的主體性，以及課堂中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性，而這些都要依托于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師的課堂說(shuō)教為主，這種模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的營(yíng)造。而圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的可視化、語(yǔ)義的情境化，這都需要在信息技術(shù)的輔助下完成。而信息技術(shù)可以將英語(yǔ)知識(shí)用更加多元化的手段呈現(xiàn)出來(lái)，比如文本、圖片和音頻形式。所以，在信息技術(shù)與高中英語(yǔ)融合的過(guò)程中，圖文結(jié)合、視頻音頻輔助是較為常見(jiàn)的形式，而不論是畫(huà)面呈現(xiàn)，還是視頻播放都需要通過(guò)信息技術(shù)來(lái)完成。

（三）提升學(xué)生課堂參與度

傳統(tǒng)的課堂模式以教師的講解為主，將學(xué)生的地位邊緣化了。在這種模式下，學(xué)生的課堂參與度較低。而在英語(yǔ)課堂中引入信息化技術(shù)手段，教學(xué)模式也發(fā)生極大改變，不再是以聽(tīng)為主的課堂，而是讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與到課堂各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，增進(jìn)師生、生生之間的課堂交流與互動(dòng)，突出學(xué)生在課堂中的主體地位。此種個(gè)性化教學(xué)模式可以促使學(xué)生注意力高度集中，深度參與課堂。而且信息化技術(shù)的應(yīng)用也可以兼顧到不同能力層次的學(xué)生，比如針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以在課后利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)反復(fù)學(xué)習(xí)，選擇能力范圍內(nèi)的習(xí)題任務(wù)展開(kāi)自主復(fù)習(xí)，促使自身學(xué)習(xí)能力向更高層次遷移，在逐個(gè)突破學(xué)習(xí)難題后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果也會(huì)大幅度提升。

二、新課改下高中英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)融合的具體策略

（一）樹(shù)立全新教學(xué)理念，關(guān)注師生互動(dòng)

英語(yǔ)已經(jīng)成為一種通用語(yǔ)言，在推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面起到積極作用。但是目前學(xué)生并不能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中將教師所傳遞的知識(shí)內(nèi)化于心，因此教師需要勇于走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，將學(xué)生視為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程中，從而挖掘出學(xué)生的潛力與創(chuàng)造力?；诖?，教師需要參照教育部門(mén)頒發(fā)的《關(guān)于新課程改革的指導(dǎo)》理念，合理安排組織教學(xué)活動(dòng)，充分尊重學(xué)生已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作研究、深入探索，讓學(xué)生在參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)的過(guò)程中，為英語(yǔ)課堂注入生機(jī)與活力。其次在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極了解學(xué)生的真實(shí)需求，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，促使學(xué)生“親其師，信其道”，更好地點(diǎn)燃英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，師生互動(dòng)的內(nèi)容范圍可以進(jìn)行延伸，比如，教師可以就學(xué)生成長(zhǎng)中的困惑進(jìn)行交流，這種方式能夠極大地縮短學(xué)生和教師之間的心理距離，也可以克服部分學(xué)生存在的畏懼心理。

（二）提高教師備課效率

在英語(yǔ)教學(xué)正式實(shí)施之前，教師普遍需要花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整理。在傳統(tǒng)的課堂模式中，教師需要人工進(jìn)行課前準(zhǔn)備，耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，取得效果一般。在此教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)中找到與教學(xué)內(nèi)容相匹配的學(xué)習(xí)資料，并通過(guò)相關(guān)軟件對(duì)這部分資料加以整理，便于學(xué)生在課堂中直觀立體地觀看到學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在《Cultural Heritagr》教學(xué)中，教師在課前準(zhǔn)備階段搜集其他國(guó)家的傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容，并且找到文物介紹的英文網(wǎng)站。然后采用微課課件的形式將搜集到的資料與教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，體現(xiàn)在課件內(nèi)容中，注重突出教學(xué)的重點(diǎn)。為引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟思維，教師也可以圍繞教學(xué)內(nèi)容在課件結(jié)尾處增加幾個(gè)典型問(wèn)題，進(jìn)而引出本單元的核心思想。或者插入課文朗讀的音頻鏈接，用于課堂閱讀環(huán)節(jié)，以增加文本內(nèi)容的立體感與形象性。此種方式既可以讓課堂節(jié)奏更加合理，同時(shí)也可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生更加專注于課堂學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（三）豐富聽(tīng)力教學(xué)資源

實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)必然不能缺少課程資源，這與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是否充足、結(jié)構(gòu)是否完善有直接關(guān)系。信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，讓課堂的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展起到積極推動(dòng)作用。新課程改革背景下，教師在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不僅要傳遞基礎(chǔ)知識(shí)，還要通過(guò)優(yōu)化教學(xué)手段進(jìn)一步激活學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。英語(yǔ)教學(xué)分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)部分，先是讓學(xué)生聽(tīng)懂英語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上才能與他人進(jìn)行英語(yǔ)交流。但是以往英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于詞匯與語(yǔ)法的講解，沒(méi)有充分關(guān)注聽(tīng)力教學(xué)，學(xué)生缺少聽(tīng)力練習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致聽(tīng)力能力弱化，即使有聽(tīng)力練習(xí)，其資源類(lèi)型也相對(duì)有限，學(xué)生的聽(tīng)力水平難以得到快速提升?；诖?，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)途徑，圍繞教學(xué)內(nèi)容搜集到更多的聽(tīng)力資源。

比如在《Festivals around the world》教學(xué)中，除去教材聽(tīng)力訓(xùn)練外，為學(xué)生播放電影《小鬼當(dāng)家》中圣誕節(jié)的部分，讓學(xué)生在觀看電影過(guò)程中積累更多詞匯，有效活躍課堂氛圍，重點(diǎn)是電影可以極大吸引學(xué)生的課堂注意力，使自身的聽(tīng)力能力得到充分鍛煉，逐步提高英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)教師也可以采用逐句播放的方式，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊跟讀，糾正自己錯(cuò)誤的發(fā)音，讓學(xué)生在長(zhǎng)期堅(jiān)持練習(xí)聽(tīng)力的同時(shí)，掌握一定的英語(yǔ)發(fā)音技巧，為后續(xù)深入英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境

說(shuō)英語(yǔ)是促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力快速提升的直接方式，學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中也能正確應(yīng)用所學(xué)詞匯與語(yǔ)法，嫻熟應(yīng)用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)。因此完成聽(tīng)力部分教學(xué)后，也要重視鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生掌握常用交際用語(yǔ)，正確展開(kāi)英語(yǔ)交流。口語(yǔ)教學(xué)需要依托于特定語(yǔ)言環(huán)境，因此教師可以圍繞具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與之對(duì)應(yīng)的交流話題。在此可以借助信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)視頻資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境中展開(kāi)口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，在身臨其境的感受中可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的積極性。

例如在《Wildlife protection》教學(xué)中，教師需要搜集野生動(dòng)物保護(hù)相關(guān)資料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到野生動(dòng)物種類(lèi)與數(shù)量驟減這一現(xiàn)狀。比如借助多媒體教學(xué)設(shè)備展示視頻，引入塞爾維亞狼群被大量獵殺，導(dǎo)致兔子大量繁殖，鹿群也因?yàn)闆](méi)有狼群的威脅，所以體質(zhì)大不如從前。這一連貫的現(xiàn)象直接破壞了生態(tài)系統(tǒng)的平衡穩(wěn)定，在展示這一情境中，以“How to protect the wildlife”為話題展開(kāi)口語(yǔ)交流訓(xùn)練，讓學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，強(qiáng)化語(yǔ)言思維的同時(shí)，有效鍛煉英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。最后教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的表達(dá)內(nèi)容重新梳理，總結(jié)成一篇邏輯清晰的文章，要求是突出寫(xiě)作的中心思想，將自己的真情實(shí)感切實(shí)融入寫(xiě)作內(nèi)容中，從而深刻感受到保護(hù)野生動(dòng)物的重要意義。將信息技術(shù)與口語(yǔ)教學(xué)相融合，為口語(yǔ)訓(xùn)練提供了諸多便捷條件，長(zhǎng)期堅(jiān)持此種模式的教學(xué)，可以讓學(xué)生口語(yǔ)能力得到質(zhì)的提升。

（五）拓展閱讀教學(xué)廣度

閱讀是英語(yǔ)知識(shí)的重要輸入環(huán)節(jié)，而開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以進(jìn)一步拓展知識(shí)的廣度，強(qiáng)化其閱讀理解能力。而且在英語(yǔ)考試中，閱讀所占的分值比例較大。將信息技術(shù)引入英語(yǔ)閱讀課堂，需要教師基于學(xué)生的英語(yǔ)水平以及詞匯量，結(jié)合每一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，對(duì)閱讀素材加以整合，讓學(xué)生通過(guò)有效地進(jìn)行閱讀，不斷拓展知識(shí)面，為沖擊更具難度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

比如，在《Festivals around the world》教學(xué)中，為讓學(xué)生深入了解各國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日以及傳統(tǒng)習(xí)俗，教師就可以利用信息技術(shù)搜集與各國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的閱讀素材，讓學(xué)生在既定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，從而在閱讀中提取關(guān)鍵詞匯，了解本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)問(wèn)題。與此同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主理解詞匯的讀法與含義，在全面掌握詞匯的用法之后，教師就可以基于閱讀內(nèi)容為學(xué)生詳細(xì)講解語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)而優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課后利用電子書(shū)、虛擬圖書(shū)館等多個(gè)渠道完成知識(shí)拓展，增加學(xué)生在閱讀方面的積累，切實(shí)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，加快實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的階段性目標(biāo)。

（六）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

以往教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，主要是依據(jù)行為主義理論，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的刺激。但是此種教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此教師可以利用信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)。例如在《Healthy Lifestyle》教學(xué)中，教師可以按照以下步驟實(shí)施教學(xué)。首先在課程開(kāi)始階段，組織學(xué)生圍繞“The importance of eating health”這一話題展開(kāi)討論，并讓學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)自己所了解到的各個(gè)國(guó)家的飲食特點(diǎn)有哪些。針對(duì)討論學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，教師可以適當(dāng)給予提示引導(dǎo)，輔助學(xué)生找到問(wèn)題根源。最后將學(xué)生的討論結(jié)果制作成課件，并且將學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)融入課件中，適當(dāng)增加部分拓展性內(nèi)容，在課后分享給學(xué)生，便于學(xué)生在課后隨時(shí)復(fù)習(xí)觀看，起到鞏固知識(shí)的作用。學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中如果遇到難以解決的問(wèn)題，也可以通過(guò)QQ群、微信群、學(xué)習(xí)平臺(tái)反饋給教師，教師結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題給出合理化指導(dǎo)，并且基于問(wèn)題靈活調(diào)整后續(xù)教學(xué)方案，確保學(xué)生在內(nèi)化知識(shí)的基礎(chǔ)上，穩(wěn)步提高英語(yǔ)能力。通過(guò)信息技術(shù)整合課程資源的形式，讓英語(yǔ)教學(xué)突破了時(shí)間與空間的限制，促使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課件的輔助下，深化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與掌握。

綜上所述，在開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，為有效提升教學(xué)的有效性，促使學(xué)生快速將知識(shí)內(nèi)化于心，教師可以嘗試將信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)深度融合，并將其貫穿于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，最大限度增加課堂的知識(shí)容量，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，增進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極展開(kāi)英語(yǔ)知識(shí)的探索。與此同時(shí)，教師要發(fā)揮思維引導(dǎo)力，帶領(lǐng)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，漸進(jìn)地增加學(xué)習(xí)深度，使得高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量得以穩(wěn)步提升。