孫生峰

（張掖市甘州區(qū)思源實驗學(xué)校，甘肅 張掖 734000）

智慧課堂簡單來說就是一種數(shù)字化教學(xué)，不同的數(shù)字化教學(xué)模式需要應(yīng)用不同的設(shè)備。作為一種教學(xué)形態(tài)，學(xué)校運用信息化教學(xué)的模式搭建相關(guān)的教師專用的教學(xué)端系統(tǒng)，主要系統(tǒng)大概分為電視、幕布、交互式電子白板這三種形態(tài)。實現(xiàn)智慧課堂，前提是以環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，通過為學(xué)生搭建一個云構(gòu)架平臺，利用豐富的資源和創(chuàng)新的教學(xué)模式來完成智慧課堂的實現(xiàn)。社會的飛速發(fā)展，實現(xiàn)了各種文化、信息、技術(shù)的大融合，使人們的生活發(fā)生了很大的改變。同樣，教育教學(xué)方式亦變得更加多樣化。移動技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了智能化的互動空間，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)實現(xiàn)了本地與遠(yuǎn)程的結(jié)合。這些變化從根本上改變了人與學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系，有效促進(jìn)了個性化學(xué)習(xí)和開放式學(xué)習(xí)。然而，教學(xué)需要智慧，要根據(jù)學(xué)生的需求展開教學(xué)，使學(xué)生能夠處于適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，由內(nèi)激發(fā)學(xué)習(xí)動力，形成有序的、系統(tǒng)的創(chuàng)造性思維，這才是真正的“智慧教育”。無論是傳統(tǒng)教育還是新興教育，只要能夠讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)、探索的教育都是好的教育。本文結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)實踐，探討智慧課堂環(huán)境下的課堂優(yōu)化策略，以期為高效課堂的打造提供一點啟示。

一、智慧課堂概述

智慧課堂的概念是由2008年IBM 公司提出的“智慧地球”的概念演變而來的。在教育界提出的智慧課堂、智慧學(xué)習(xí)的理念源于很多專家不斷地探索和實踐。智慧課堂作為智慧教育的組成部分，目前學(xué)術(shù)界對其并沒有形成一個具體的內(nèi)容。智慧課堂的建立必須要有創(chuàng)新，在一個智能化的教學(xué)環(huán)境中以培養(yǎng)具有創(chuàng)造型的批判性思維模式的學(xué)生為目標(biāo)。隨著科技不斷發(fā)展，智慧課堂需要利用大數(shù)據(jù)、云計算等智能化、信息化的手段來創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使其更加智能化，其使用的教學(xué)工具要有創(chuàng)新能力。智慧課堂是一種新興的教學(xué)模式，它首先要做到教學(xué)環(huán)境的智能化，從而更好地給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境，比如多媒體播放系統(tǒng)、交互式電子白板、電子書包等相關(guān)的智慧平臺和終端，讓教師跟學(xué)生之間可以有一個更好的互動平臺以及教育教學(xué)環(huán)境，形成智慧式教學(xué)環(huán)境，這也體現(xiàn)了課堂教學(xué)的趣味性。智慧課堂需要以個性化的內(nèi)容來適應(yīng)教師和學(xué)生的發(fā)展。

二、智慧課堂教學(xué)特點分析

1.教學(xué)模式創(chuàng)新化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)被漸漸取代，創(chuàng)新式的在線教學(xué)模式已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的主流?；A(chǔ)教育中常見的自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)等類型已經(jīng)漸漸開始進(jìn)行改革，融入傳統(tǒng)課堂中的新的教學(xué)形式在傳統(tǒng)教學(xué)教育模式中占有了領(lǐng)先的優(yōu)勢，這種教學(xué)模式有利于學(xué)校傳播知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)代教學(xué)模式逐步向網(wǎng)絡(luò)時代靠攏，由從前的傳統(tǒng)封閉式教學(xué)向開放式教學(xué)轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)模式也日趨多元化，學(xué)生也從應(yīng)試教育中解脫轉(zhuǎn)向個性化教學(xué)，比如碎片化教學(xué)、自主探究式學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)方式逐漸地滲透在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域，讓學(xué)生更具有創(chuàng)新能力，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2.資源推送智慧化

智慧課堂的最大特點就是為學(xué)生提供豐富多彩的媒體資源，從而幫助教師在教學(xué)過程當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行資源的整合和優(yōu)化，為學(xué)生制定個性化的教學(xué)內(nèi)容，同時還可以利用智慧平臺進(jìn)行作業(yè)的布置和資料推送。

3.教學(xué)評價即時化

網(wǎng)絡(luò)時代智慧課堂就是利用大數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，并針對這些內(nèi)容及時做出反饋。以這樣的技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域，智慧課堂可以用學(xué)習(xí)系統(tǒng)記錄教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)信息和狀態(tài)，進(jìn)行追蹤式記錄。搜集學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的一些行為數(shù)據(jù)，更直觀地了解學(xué)生掌握了哪些知識、提高到哪種水平，通過大數(shù)據(jù)更加便捷地得到學(xué)習(xí)評價及時反饋的信息。

三、智慧課堂環(huán)境下初中化學(xué)課堂優(yōu)化策略

1.多媒體課堂：激發(fā)興趣，因材施教

多媒體技術(shù)為課堂提供了極大的便利，且得到了廣泛的應(yīng)用。然而，在實際教學(xué)中，很多教師只是將其當(dāng)成了變換形式的黑板，將設(shè)計好的課件“花哨”地為學(xué)生演示一遍，將學(xué)生當(dāng)作旁觀者，忽略了學(xué)生的主體地位，使課堂失去了原有的活力。如何有效地運用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)？這需要教師積極挖掘多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行因材施教，將學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)能力和思維方式融入其中，既要發(fā)揮每個學(xué)生的個性，又要將個性集中融合，使學(xué)生在張揚個性的同時實現(xiàn)共同成長。在多媒體課堂上，教師要充分利用多媒體的優(yōu)點來激發(fā)學(xué)生興趣，將學(xué)生的注意力迅速集中到化學(xué)學(xué)習(xí)上，并建立穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)動力。例如在教學(xué)“原子結(jié)構(gòu)”的相關(guān)知識時，教師先讓學(xué)生對“原子的構(gòu)成和核外電子排布”的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，雖然書中的圖像可以刺激學(xué)生的求知欲，但有的學(xué)生覺得書上的圖像不夠立體，不能360 度展現(xiàn)原子的結(jié)構(gòu)。此時，多媒體技術(shù)的介入，就可以滿足學(xué)生的需求。教師分享視頻、動畫等資源，讓直觀、形象的視頻為學(xué)生的想象力提供有力的支持。在學(xué)生觀看了視頻、動畫之后，教師提出以下學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，寫出鈉原子、氯原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖；第二，寫出鈉離子、氯離子的離子結(jié)構(gòu)示意圖。學(xué)生立刻從觀察者變?yōu)樘剿髡?，積極主動地將剛才觀察到的原子結(jié)構(gòu)運用到其中，積極發(fā)表自己的觀點和看法，并主動對比他人的意見和觀點，順利得出示意圖的書寫方法。學(xué)生在書寫的過程中，教師能夠及時看到學(xué)生的思維變化，明白學(xué)生的困惑點在哪里，并有針對性地進(jìn)行點撥和引導(dǎo)，在尊重學(xué)生主體地位的原則下，真正做到因材施教。

2.數(shù)據(jù)課堂：及時反饋，靈活調(diào)整

大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計不僅能帶來直觀的具體的數(shù)據(jù)，還有助于教師分析變化和趨勢，有助于對未來的發(fā)展具有一定的預(yù)測能力，有助于更為清晰地了解事態(tài)的發(fā)展。在傳統(tǒng)課堂上，課堂時間有限，教師很難對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行慢慢統(tǒng)計，只能通過學(xué)生的表情、聲音、舉手等來判斷學(xué)生對知識的掌握情況，在學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷上存在較大誤差，因此很難有針對性地進(jìn)行教學(xué)或輔導(dǎo)。而借用課堂應(yīng)答系統(tǒng)，學(xué)生的答題情況能夠快速、具體、準(zhǔn)確地被收集和統(tǒng)計。教師可以第一時間了解學(xué)生的真實情況，積極應(yīng)對教學(xué)中存在的問題，并對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行靈活調(diào)整，有針對性地改進(jìn)教學(xué)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。課堂是動態(tài)的、變化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂所有的情況，因此，教師要根據(jù)課堂隨機應(yīng)變，及時準(zhǔn)確地掌握課堂生成和課堂變化。例如在進(jìn)行選擇題練習(xí)時，教師就可以利用課堂應(yīng)答系統(tǒng)，及時對學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，在學(xué)生答完十個選擇題之后，后臺自動將學(xué)生的對錯數(shù)據(jù)、選項數(shù)據(jù)顯示出來，教師就可以從中找出學(xué)生知識掌握的閃光點和薄弱點，并根據(jù)閃光點將相關(guān)選擇題去掉，而根據(jù)薄弱點進(jìn)行選擇題加推，以使學(xué)生的練習(xí)更加具有針對性。此外，在選擇題的講解過程中，教師還可以通過課堂應(yīng)答系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)，了解哪些學(xué)生答錯了、錯在哪里，了解每個學(xué)生做題正確率的走勢圖和具體的答題情況，以便明確在課堂上提問誰、怎么提問，使課堂教學(xué)更具針對性。課堂應(yīng)答系統(tǒng)的應(yīng)用，將學(xué)生的具體答題情況變成了數(shù)據(jù)，為教師靈活教學(xué)提供了極大便利，也為學(xué)生臨時搭建了“臺階”，使學(xué)生始終活躍在自己的最近發(fā)展區(qū)，在循序漸進(jìn)中穩(wěn)步上升，真正實現(xiàn)了課堂的減負(fù)增效。

3.交互課堂：直擊焦點，互惠互利

傳統(tǒng)初中化學(xué)課堂中，教師往往通過問答或組織小組合作學(xué)習(xí)的方式來促進(jìn)學(xué)生積極地參與課堂，但教師要面對幾十個學(xué)生進(jìn)行觀察、提問，收集到的反饋信息往往不夠全面、準(zhǔn)確。而交互系統(tǒng)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用，為每個學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的平臺，使學(xué)生的思維、行動和情感在課堂上得到了有效的展現(xiàn)，加上教師對學(xué)生及時參與的有效反饋，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有方向。使用交互系統(tǒng)，教師可以實時查看、了解學(xué)生的動態(tài)，及時根據(jù)學(xué)生的思維變化情況對教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整，聚焦學(xué)生的困惑點，進(jìn)而激活學(xué)生的思維，有效促進(jìn)學(xué)生的交流、傾聽、分析和判斷，使學(xué)生在各抒己見中互通有無、互惠互利。每個學(xué)生的個性、情感和原有認(rèn)知雖然不同，但在新事物的學(xué)習(xí)上卻大同小異。只要教師能夠把握大同、調(diào)節(jié)小異，就能夠使學(xué)生團(tuán)結(jié)一致、共同進(jìn)步。例如在教學(xué)“二氧化碳的制備”實驗時，教師就可以借助交互系統(tǒng)，先讓學(xué)生對實驗原理進(jìn)行細(xì)致分析，再在交互系統(tǒng)上發(fā)布實驗儀器、實驗步驟、氣體的除雜、氣體的干燥、氣體的收集等相關(guān)內(nèi)容，將學(xué)生有序地帶入“二氧化碳的制備”的學(xué)習(xí)氛圍中。學(xué)生根據(jù)教師在交互系統(tǒng)上提供的實驗儀器，在平板上利用手指的移動，可以對實驗儀器任意拉伸、旋轉(zhuǎn)和拖動。在學(xué)生組裝好實驗儀器之后，教師將不同的作品進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生在多個實驗方案的對比中找出相同點和不同點，并讓學(xué)生表達(dá)自己的設(shè)計理念，同時鼓勵學(xué)生交流、討論和推優(yōu)，促使學(xué)生學(xué)會同中求異、異中求同。交互課堂上，課堂的重點被挖掘，學(xué)生的思維被聚焦，學(xué)生學(xué)會了不放棄自己、不排斥別人，學(xué)會辨析、學(xué)會互助，從根本上提高了自身的學(xué)習(xí)主動性和積極性，在互惠互利中實現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的提升。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，想要創(chuàng)新智慧課堂的教學(xué)模式，進(jìn)一步發(fā)揮智慧課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，就需要加強與其他學(xué)校之間的合作，開拓全新的思維，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展的態(tài)勢，實現(xiàn)區(qū)域教育資源的共享。校園內(nèi)的交易網(wǎng)絡(luò)需要進(jìn)行共享，提供社區(qū)服務(wù)，讓教師可以在網(wǎng)絡(luò)相連的社區(qū)服務(wù)中，相互交流教學(xué)經(jīng)驗、共享資源、研討案例等。提供教研教學(xué)資源服務(wù)，讓教師可以自主學(xué)習(xí)，跨校區(qū)之間可以建立交流和評價反饋機制，信息平臺支持教師之間遠(yuǎn)程評課互動。本校與其他校區(qū)之間的教師協(xié)同設(shè)計教案和課件，打造具有本校特色和區(qū)域特性的教學(xué)內(nèi)容。

4.微課課堂：智能點擊，精準(zhǔn)輔導(dǎo)

微課短小精悍，可直擊化學(xué)知識的重難點，有助于學(xué)生對重難點知識逐一突破。日常教學(xué)中，主要的教學(xué)對象是中等生，引導(dǎo)他們對化學(xué)概念或原理的來龍去脈進(jìn)行細(xì)致的分析討論，所授知識具有一定的廣泛性和通用性。但對于學(xué)優(yōu)生而言，這樣的教學(xué)缺乏一定的深度和廣度，沒有挑戰(zhàn)性，致使其學(xué)習(xí)動力不足；對于后進(jìn)生而言，有的環(huán)節(jié)還沒有理解透徹就過去了，長此以往，學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。面對這樣的情況，微課是一個不錯的補充。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇需要的相關(guān)專題，通過回放、暫停等操作，將學(xué)習(xí)的精力和思維集中在自己的困惑點上，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。微課可以有效實現(xiàn)知識再現(xiàn)，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行記憶、理解和鞏固。例如在教學(xué)“氧氣的實驗室制法和性質(zhì)”時，教師可以在課后讓學(xué)生自由選擇微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。有的學(xué)生點擊“氧氣的實驗室制法”的微課視頻，細(xì)心比較固固加熱型和固液不加熱型這兩類實驗，利用列表的形式歸納兩者在儀器選擇和操作上的不同；有的學(xué)生點擊“氧氣的性質(zhì)”的微課視頻，細(xì)致地了解氧氣的助燃性，了解相關(guān)的氧化物；還有的學(xué)生點擊“氧氣思維導(dǎo)圖”的微課視頻，對氧氣的實驗室制法和性質(zhì)有一個系統(tǒng)的了解，力圖將心中的思維導(dǎo)圖做得更完善、更科學(xué)。智慧課堂環(huán)境下，學(xué)生可以任意點擊自己需要的微課，及時補充學(xué)習(xí)上的不足，及時查漏補缺，主動突破重難點，主動辨析易錯易混淆點，主動復(fù)習(xí)鞏固，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

總之，智慧課堂與傳統(tǒng)課堂相輔相成，適當(dāng)將現(xiàn)代科技、信息技術(shù)等融合其中，可以彌補傳統(tǒng)課堂的不足，幫助學(xué)生加深對知識的體驗與理解，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，優(yōu)化課堂教學(xué)。另外，智慧課堂給了學(xué)生很大的自主性，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)的時間從課堂延伸到了課外，給予學(xué)生獨立思考、解決問題的空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自律性和主動性。當(dāng)然，智慧課堂的應(yīng)用還存在一些不足之處，比如不能替代實驗的實際操作，或?qū)W生以此為借口上網(wǎng)聊天、打游戲等，這需要借助多方的力量，讓智慧課堂的環(huán)境變得更加完善，切實為學(xué)生的學(xué)習(xí)加油添能。