羅瑩瑩

寫作是語文教育的重要組成部分，同時也是表現(xiàn)性評價任務(wù)的類型之一。表現(xiàn)性評價，指的是在盡量合乎真實的情境中，運(yùn)用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷。［1］不同于以選擇題為代表的客觀標(biāo)準(zhǔn)化測驗，學(xué)生在作文這類表現(xiàn)性評價任務(wù)中需要依據(jù)作文命題設(shè)置的情境自主建構(gòu)反應(yīng)來完成復(fù)雜的寫作過程，并產(chǎn)生相應(yīng)的作品以供評判。長期以來，在作文評價中存在著諸如評價的有效性不高、學(xué)生處于被評價的消極地位等問題。本文通過改進(jìn)作為表現(xiàn)性評價的寫作任務(wù)，試圖改善傳統(tǒng)作文評價中的問題。

一、基于評價目標(biāo)和真實情境

在當(dāng)前的作文教學(xué)中，教師通常會定期讓學(xué)生進(jìn)行作文寫作和訓(xùn)練。但是學(xué)生往往對每次或某階段訓(xùn)練的重點把握不清，甚至教師本人對這些作文訓(xùn)練的目標(biāo)也不明確，只是按部就班地讓學(xué)生去寫，然后老師進(jìn)行全面的點評和批改，這并不利于學(xué)生在作文訓(xùn)練中得到進(jìn)步與發(fā)展。除此之外，可能有些作文題目距離學(xué)生的生活經(jīng)驗過于遙遠(yuǎn)，無法調(diào)動學(xué)生的寫作欲望，導(dǎo)致學(xué)生無話可說。

從表現(xiàn)性評價的角度來看，表現(xiàn)性評價任務(wù)的設(shè)計要以評價目標(biāo)為依據(jù)，即所設(shè)置的任務(wù)要能夠引發(fā)學(xué)生被評價的相關(guān)反應(yīng)。比如想要評價學(xué)生圍繞特定主題或關(guān)鍵詞進(jìn)行素材搜集和組織的能力，那么就不能設(shè)置審題難度較大的作文題目，因為這樣才能準(zhǔn)確考查審題能力較差的學(xué)生的素材搜集和組織能力。明確評價目標(biāo)是表現(xiàn)性評價任務(wù)設(shè)置的起點，也是促進(jìn)作文教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的重要步驟。

另一方面，真實性是表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計的基本要求。泰勒(Ralph W.Tyler)認(rèn)為，“如果一個人習(xí)得了一些東西，那么，這些東西就被內(nèi)化，人們就期望他能在任何適宜的場合運(yùn)用它們。所以，如果希望確定學(xué)生是否學(xué)到了什么，就應(yīng)該關(guān)心他們運(yùn)用所學(xué)知識的那些情境，”“應(yīng)給出適當(dāng)?shù)那榫骋约ぐl(fā)他們那些正常情境中可能激發(fā)的反應(yīng)”。［2］真實性是一個連續(xù)體，表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)盡可能接近真實生活中的情境，加強(qiáng)學(xué)生和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，促進(jìn)其知識和技能的遷移，達(dá)到在情境中學(xué)習(xí)、在情境中運(yùn)用的目的。

筆者擬以田衛(wèi)華老師設(shè)計和實踐的時事評論寫作表現(xiàn)性評價案例為例來展開說明。［3］在案例中，老師首先將評價目標(biāo)告知學(xué)生。該案例中的目標(biāo)有兩點：其一是建立起對時事評論問題知識的認(rèn)識；其二是提高時事評論寫作能力和分析問題的能力。明確了評價目標(biāo)之后，學(xué)生也能夠在完成任務(wù)的過程中對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行定向、在結(jié)束時對自己學(xué)習(xí)成果進(jìn)行省察。接著老師將表現(xiàn)性評價任務(wù)告知學(xué)生。案例中所提供的時事為“后高考經(jīng)濟(jì)”現(xiàn)象及其負(fù)面效應(yīng)，所設(shè)置的情境為“假設(shè)你是一家報社記者，請寫一篇文章來表達(dá)你對這一問題的看法”?？梢钥闯?，案例中所設(shè)置的表現(xiàn)性評價任務(wù)是符合評價目標(biāo)的，考查的正是學(xué)生對時事評論的認(rèn)識，以及撰寫時事評論和分析問題的能力。同時這一任務(wù)為學(xué)生提供了具有真實性的情境，讓學(xué)生以報刊記者的身份來進(jìn)行時事的分析和評論，便于學(xué)生找準(zhǔn)定位進(jìn)行寫作。

二、評價標(biāo)準(zhǔn)作為寫作指導(dǎo)

作文教學(xué)中常被詬病的一個問題在于評價的有效性不高。首先，學(xué)生寫作和教師反饋的時間間隔較長，學(xué)生無法得到即時反饋，當(dāng)學(xué)生拿到批改完成的作文時，他們往往已經(jīng)對當(dāng)時寫作過程中出現(xiàn)的困難或困惑印象模糊了。其次，教師的評語往往指示不明確，存在籠統(tǒng)、泛化的問題，有時甚至沒有評語，學(xué)生得不到關(guān)于本次作文問題的針對性指導(dǎo)，找不到提高自己寫作水平的路徑?？偟膩碚f，通常教師和學(xué)生均在作文的寫作和批改上投入了大量的時間，卻沒有收到相應(yīng)的效果。

表現(xiàn)性評價恰恰有助于解決上述問題，表現(xiàn)性評價強(qiáng)調(diào)制定明確、清晰的評價規(guī)則和評價標(biāo)準(zhǔn)并將其告知學(xué)生，融教、學(xué)、評為一體。在表現(xiàn)性評價寫作任務(wù)中，評價本身就是教學(xué)，寫作和評價過程中有公開的、公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則作為指導(dǎo)，學(xué)生可以隨時得到來自自己或他人的反饋，能夠發(fā)現(xiàn)寫作中存在的具體問題并有詳細(xì)、清晰的具體標(biāo)準(zhǔn)作為參考。這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展意識的培養(yǎng)，也能使每個學(xué)生在原有起點有所發(fā)展。

在田老師設(shè)計的時事評論寫作表現(xiàn)性評價案例中，制定和公開評分細(xì)則是相當(dāng)重要的一步。首先，老師為學(xué)生展示優(yōu)秀的時事評論，并引導(dǎo)學(xué)生思考這篇文章好在哪里，把學(xué)生的回答寫在黑板上；接著老師朗讀和比較兩位匿名學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生討論哪篇文章好、好在哪里，把學(xué)生的評價也寫作黑板上。這一環(huán)節(jié)是在引導(dǎo)學(xué)生提取出他們所認(rèn)為的優(yōu)秀的時事評論的要素，接著將這份清單與老師所制定的清單進(jìn)行比較，進(jìn)行補(bǔ)充和完善，最終制定出一個時事評論評價細(xì)則。這份細(xì)則設(shè)置四個等級，分別從觀點、內(nèi)容、論證方法、語言和結(jié)構(gòu)五個方面進(jìn)行評價。

在下一個環(huán)節(jié)中，老師選取兩篇在文章結(jié)構(gòu)上有突出的問題的學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生運(yùn)用評分細(xì)則對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行評分并說明理由，還要對文章進(jìn)行兩次修改練習(xí)。解決完結(jié)構(gòu)要素后，再接著修改下一個要素。這一環(huán)節(jié)看似繁瑣，實際上設(shè)置的目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉和了解時事評論寫作的各要素，同時也是為了促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化和熟練應(yīng)用評分細(xì)則，使之可以指導(dǎo)自己的寫作。

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用

在作文評價中，學(xué)生往往處于被評價的地位。一方面，這導(dǎo)致學(xué)生對作文的評價標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則不明確，在寫作時沒有可以趨向和接近的目標(biāo)，只能按照自己的習(xí)慣盲目地進(jìn)行寫作；另一方面，學(xué)生經(jīng)常處于被動地位，作為評價主體的教師又沒有向其指明寫作中的問題和針對性訓(xùn)練的方法，學(xué)生的寫作練習(xí)無法得到提高、取得進(jìn)步，單純淪為機(jī)械的、無目的的訓(xùn)練，久而久之學(xué)生便很容易喪失對寫作的熱情。

表現(xiàn)性評價則鼓勵通過評分規(guī)則的制定和公開，讓學(xué)生也成為評價的主體。正如上述案例中所示，學(xué)生可以參與到評分細(xì)則的制定中來，自主提取和把握關(guān)鍵要素和等級區(qū)分，也可以依據(jù)評分規(guī)則對自己或同伴的作品、以及其他同類文章做出有根據(jù)的評價。此外，依據(jù)評分細(xì)則，學(xué)生還能夠自主對自己或他人的文章進(jìn)行修改和完善。這有利于發(fā)揮學(xué)生在作文寫作和修改中的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主意識。

在田老師設(shè)計的時事評論寫作表現(xiàn)性評價案例中，當(dāng)學(xué)生寫作完成后，老師首先讓學(xué)生依據(jù)評價目標(biāo)和評分細(xì)則對自己的作文進(jìn)行自評和互評，然后老師會對學(xué)生的評價進(jìn)行點評。接著，學(xué)生被要求按照評分細(xì)則的指導(dǎo)對自己的文章進(jìn)行修改。田老師的實踐結(jié)果證明，經(jīng)過表現(xiàn)性評價任務(wù)的設(shè)置和實施，絕大多數(shù)同學(xué)都能在時評寫作的各要素方面有明顯進(jìn)步。

從這里可以看出讓學(xué)生學(xué)習(xí)和熟悉評分細(xì)則的一個優(yōu)勢在于學(xué)生對所練習(xí)的特定類型優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)了若指掌，在寫作過程中能夠有意識地向這些標(biāo)準(zhǔn)靠攏，能夠自主對自己的作文進(jìn)行評判，并且能夠從評分細(xì)則中找到詳細(xì)的、具有可操作性的指導(dǎo)。每個學(xué)生都可以在一定程度上自主完成對自己作文的評價和修改，使自己的寫作在原有水平上有所發(fā)展，而不是一味瞄向遙不可及的第一等級優(yōu)秀作文，在一次又一次的作文訓(xùn)練中挫傷積極性。

作文評價是一個積弊已久的問題，沿用舊的模式收效甚微。在作文教學(xué)中運(yùn)用表現(xiàn)性評價，或許可以開啟一個嶄新的思路。表現(xiàn)性評價促使師生去思考和明確每一次作文訓(xùn)練的重點和目標(biāo)，敦促教師依據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)選取恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性評價寫作任務(wù)，并且為學(xué)生及時提供寫作的反饋信息，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展意識的培養(yǎng)。由此可見，表現(xiàn)性評價的引入可以針對性地解決當(dāng)前作文評價中存在的突出問題。

不過可以預(yù)見的是，表現(xiàn)性評價任務(wù)的實施將會給師生帶來一定的困難，突出表現(xiàn)為在作文訓(xùn)練方面需要比以前花費(fèi)更多的課時和精力。評價目標(biāo)的確定甚至牽涉到寫作訓(xùn)練序列和體系的建立，評分細(xì)則的研制則需要教師提前精選同類型的優(yōu)文和劣文，學(xué)生自評和互評的實施需要老師的監(jiān)督和學(xué)生的積極參與等，這些都需要師生耗費(fèi)巨大的努力來完成。即便如此，本文仍建議一線教師在作文教學(xué)實踐中進(jìn)行表現(xiàn)性評價任務(wù)的嘗試，在實踐中發(fā)現(xiàn)和探索更多新的可能性。