陳理萍 林匯波

近年高考的全國卷作文多為任務(wù)驅(qū)動寫作，材料情境為文化、歷史性內(nèi)容，意蘊豐富而復(fù)雜，寫作任務(wù)、認知價值取向的確定與表現(xiàn)困難，哲思性活動須貫穿寫作過程。哲思，是對事物存在性的思考。哲思性寫作，即是寫作活動中通過析出客觀存在的各種寫作要素，思考其關(guān)系及意義的表達，以實現(xiàn)認知的活動。2021年新高考全國I卷作文材料為毛澤東《體育之研究》“體育時效”內(nèi)容，需在哲思性寫作中辨析材料，確定立意及寫作任務(wù)，在真實的“自我”表達中實現(xiàn)認知。

一、材料哲思：內(nèi)蘊辨析，確認命題價值取向

高中新課標(biāo)“評價建議”中提出：“考試、測評題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容?！弊魑拿}給定材料具有設(shè)定“具體的情境”的作用。因近幾年全國卷作文材料歷史文化因素突出，情境復(fù)雜，材料意蘊的哲思成為考場寫作的第一道坎。

該命題材料取自毛澤東在《新青年》發(fā)表的《體育之研究》。就材料的基本結(jié)構(gòu)看，由三部分組成。先界定強、弱，“不明”“不聰”是為“弱”，“目明”“耳聰”為強。接下來是闡述強弱轉(zhuǎn)換的對立統(tǒng)一關(guān)系。強，濫用其強，終至弱，因而不必自喜；弱，勤自鍛煉，進而為強，就不必自悲。再接著闡述“吾生而弱”，需“以至于強”。命題內(nèi)蘊的觀點，是強調(diào)體育的作用，是分析強弱關(guān)系，還是強調(diào)需自強？需辨析材料內(nèi)涵，合理判斷與選擇價值取向，哲思性要求顯而易見。

材料意蘊豐富，歷史感、文化感厚重，富含哲思性。毛澤東這篇文章發(fā)表于1917年4月，此時段處于“五四運動”及建黨之前，中國積貧積弱、萬馬齊喑，此時的中國向何處去，擺在年青的毛澤東及許多具有時代使命感的青年面前。一般考生都能讀懂材料字面內(nèi)容，但哲思性水平卻有高低差異，讀出意蘊的層次不同，并產(chǎn)生相應(yīng)的認知指向：①關(guān)注體育鍛煉過程及對體質(zhì)強弱關(guān)系的意義；②從體育鍛煉感悟體育精神；③從體育精神感悟個體人生觀價值觀認識；④從體育精神、強弱轉(zhuǎn)換辯證關(guān)系聯(lián)系社會、時代及國家民族的發(fā)展。什么樣理解才算獲得“啟示意義”，其“感悟與思考”才能促進個體認知，衡量著考生對命題及材料哲思性內(nèi)涵的解讀能力。

寫作的“觀點從材料中來”，“它的最大的價值與考核功能應(yīng)該是考生的思辨能力”。寫作活動的總目標(biāo)為“立德樹人”，上面幾種解讀取向呈現(xiàn)的思考水平差距明顯。因特定的時代、文化背景，特定的作者，材料內(nèi)涵辨析不能停留于體育鍛煉中體質(zhì)的強弱，而應(yīng)上升至個人的生活認識，上升至個人成長乃至國家民族及時代發(fā)展所需要的精神，提至由弱而強民族復(fù)興之路的高度思考，才是材料哲思性的應(yīng)有作為。

二、任務(wù)哲思：超越籠統(tǒng)，成就“典型”認知任務(wù)

課標(biāo)要求寫作須“以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”，要求寫作立意須明確而典型。材料中闡述了強弱關(guān)系，考生寫作就可任意選擇一個主題，鋪排性列舉表現(xiàn)“強弱”的古今中外素材，寫出好文章？寫作時需分析材料要素內(nèi)涵及其關(guān)系，抽絲剝繭中升華文章立意，成就寫作的“典型任務(wù)”。

1.強弱關(guān)系與“以至于強”

該作文立意需從毛澤東在《新青年》發(fā)表的《體育之研究》中的“體育之效”的材料中提煉。但命題材料并非照抄原文，而是命題者有意圖的選擇與重組，蘊含命題者觀點，是命題者主觀上對素材所做做的整合，是一種創(chuàng)作，考生需客觀面對，需能讀出命題意圖。

毛澤東寫作此文時，中國積貧積弱，不能定位為“強”。濫用其強終至弱，就無需思考。因而該材料內(nèi)含觀點是如何由弱變強，需論證如何振興中華民族的問題。材料最后的“因此”，是推論性的聯(lián)結(jié)詞，提出材料作者（包括命題者）的觀點是：“吾生而弱”，“天之誘我以至于強”。材料脈絡(luò)為：材料背景交代→體育鍛煉中的強弱關(guān)系→應(yīng)有自強態(tài)度。如果考生只停留于強弱思辨，顯然是誤讀材料觀點，理解偏離命題意圖。

但這并不否定材料中強弱關(guān)系闡述的意義，只是須確定孰主孰次。有強弱轉(zhuǎn)換的辯證思考，發(fā)展自強才有可能及機會，才有起碼的信心，有理性心態(tài)，不致于面對“吾生而弱”時沮喪與消極，絕望或沉淪，產(chǎn)生不必要的自悲心態(tài)，而是能積極地“增益其所不能”，終能“變而為強”。強弱關(guān)系為“吾生而弱”“以至于強”的認識及論證服務(wù)。

2.“弱”的哲思性及自強認知任務(wù)

“吾生而弱”是一個哲學(xué)解讀，即是自我否定。否定是為肯定，破之后才能更好地立。弱，于體育鍛煉的需求而言，于個體而言，是體質(zhì)弱。進而引申為精神弱、學(xué)識弱、人生積累弱，存在發(fā)展的客觀需求。這是個體生活認識、人生認知的基本問題及基本態(tài)度?！拔嵘酢保松?，不可能“生而知之”，“弱”是客觀存在。放至大局，面對時代，客觀上也需要有否定精神?！鞍l(fā)展才是硬道理”，看到不足，就會尋找發(fā)展契機。不盲目自大，有時代使命感，有國家、民族復(fù)興及發(fā)展的使命感，才會有“吾生而弱”的認識，才會有奮起直追“增益其所不能”“以至于強”的認知。

弱，能正視自己的不足，才能產(chǎn)生渴求發(fā)展的積極態(tài)度?？吹阶约旱牟蛔惴侥茏鹬厮?，獲得支持；方能避免浮躁及急進，發(fā)現(xiàn)資源與機會，獲得學(xué)習(xí)契機，也能沉浸下來積極學(xué)習(xí)，獲得實實在在的發(fā)展，實現(xiàn)自強。

需“堅持用聯(lián)系、發(fā)展、矛盾的觀點觀察和分析問題”，“反對形而上學(xué)”，正視不足，確立“自我”為“弱”，需要發(fā)展，就有無限機會與可能，這即是一個自信自強的“自我”，是一種真正的強大。而回避或無視“弱”，思考與表現(xiàn)中只能說套話大話，由強再到更強，是狂妄與自我膨脹，那是真“弱”，且無從發(fā)展，也不可能實現(xiàn)由弱到強的轉(zhuǎn)換。正視“吾生而弱”，才會積極學(xué)習(xí)、發(fā)展，才可能“以至于強”，才是正確對待強弱對立統(tǒng)一關(guān)系的科學(xué)態(tài)度，由此而確立的認知任務(wù)則最有意義。

2020年全國卷I作文立意，三個歷史人物在歷史文化事件中的表現(xiàn)均有其積極面，立意上均能出彩。但2021年新高考全國I卷作文立意，需做選擇，更需取舍，只能是確認“弱”及發(fā)展需求，謀求“以至于強”，才能體現(xiàn)哲思。哲思不深，停留于均可深掘，立意就不高。如何面對材料的豐富性復(fù)雜性，如何從哲思性高的角度立意，就成為今后作文教學(xué)的重要研究內(nèi)容。

三、身份哲思：確立真實“自我”，為時代立身立命

題目的“任務(wù)”要求“體現(xiàn)你的感悟與思考”，“你”即是考生作者“自我”。具體作文時“自我”身份，可以“我是新時代青年”“我是00后”“我是一個深切感受自己國家被欺侮排擠的熱血青年”，雖符合題意，有許多現(xiàn)成的素材可用，但“自我”身份籠統(tǒng)，寫作易流于宿構(gòu)或抄襲。當(dāng)前寫作教學(xué)的最大困境，是學(xué)生寫作內(nèi)容的虛假。須哲思“自我”身份，促使學(xué)生面對具體生活，解決真實問題，寫作中實現(xiàn)認知。

1.“生而弱”：真實具體的“自我”

真實，涉及作者具體身份具體生活，指的是作者經(jīng)歷過、體驗過，思考探索及深刻感悟過?！白晕摇薄吧酢敝叭酢?，具有相對性，于個體身份特點的原點、起點或弱項，有待探索發(fā)展的項目內(nèi)容，均為“弱”；可理解為個體經(jīng)歷了挫折，處于人生低谷，處于困境，也為“弱”。

確立“自我”“生而弱”的具體內(nèi)容，即是確立真實“自我”?！吧酢钡摹白晕摇眮碜跃唧w家庭，是特定經(jīng)濟文化背景的個體。可做列舉：“脫貧”家庭中的“我”，出生于偏僻鄉(xiāng)村的“我”，城市底層生活家庭的“我”，缺少勞動的“我”，希望到遠方去擴大見識的“我”，學(xué)業(yè)成績有待提高的“我”，受疫情困擾的“我”，理想與現(xiàn)實有巨大差距的“我”，等等。有具體而絕對發(fā)展需求的“自我”，“生而弱”才是真實的。

這個“生而弱”的真實“自我”，是有深刻的“以至于強”發(fā)展需求的一類人?？吹讲蛔?，需要發(fā)展，有愿景有目標(biāo)，奮起直追，最終獲得成功而自強與自信。身份真實細化而確立的“自我”，更能辯證對待困境，看到生活的對立統(tǒng)一關(guān)系，尋求生活的轉(zhuǎn)機，能在追求變化與發(fā)展中成就自己。

2.“以至于強”：“自我”發(fā)展的哲思性演繹

真實“自我”的“以至于強”是具體的，是針對發(fā)展需求而做哲思性演繹?！懊撠殹奔彝ブ械摹白晕摇?，感受到國家脫貧攻堅的力量，感受到時代的關(guān)懷，但也感受到生活的不易?！懊撠殹倍痢靶】怠奔彝ブ械摹白晕摇?，只是處于生活轉(zhuǎn)變的一個節(jié)點與起點，“我”及家庭客觀上還是“弱”的。年青的“自我”，如何奮發(fā)圖強，如何生存與自立，才是這類青年當(dāng)下應(yīng)有思考內(nèi)容與真實認知。

缺少勞動，缺少交際，可能是“自我”在這個時代中不可回避的“弱”甚至是問題。家庭經(jīng)濟寬?？蛇^著“衣來伸手飯來張口”的生活，可掏錢上校外培訓(xùn)機構(gòu)，能造就好的學(xué)習(xí)成績，但并不一定讓我全面發(fā)展，可能高傲冷漠不會與人相處，精神孤獨常臨崩潰，抑郁病魔常籠罩著“自我”，參與勞動學(xué)會合作是這一類青年需發(fā)展的真實內(nèi)容。

毛澤東寫作《體育之研究》，闡發(fā)國民體質(zhì)之弱，其實也是真實闡述國家之弱、民族之弱，體育發(fā)展的闡述中蘊含國家民族如何發(fā)展的智慧，這種智慧貫穿于建黨及至建國而至國家發(fā)展。具體真實的“自我”，怎樣謀求發(fā)展的演繹，與材料哲思意脈一致?！白晕摇彼帟r代同樣面臨發(fā)展需求，真實的“自我”與時代緊密相連，真實“自我”就具有時代特點及時代使命感。

2020年全國卷I作文寫作的“自我”確認，可以是大局利益為重、渴求賢才、不計前嫌等，“自我”認知及發(fā)展的表達易囿于某一確定觀念的主觀闡述。2021年新高考全國I卷作文題，因材料、任務(wù)的哲思性，作文中的“自我”發(fā)展認知更具哲思高度?！白晕摇薄吧酢?，再“以至于強”，一類青年強了，“少年強則中國強”。寫作中哲思性確立真實“自我”，面對時代，真切感受時代精神的脈搏，尋找“弱”點，精準(zhǔn)定位立足點，與現(xiàn)實積極對話，探尋自我、生活及國家民族的自強之道，真實“自我”得以立身，得以為時代立命。

四、表達哲思：邏輯推導(dǎo)，促進積極語言實踐

作文表達需強調(diào)邏輯性，突出考場作文篇章及段落的哲思性，以有效提升考生在考場寫作中的語言表達與認知水平。

1.文章結(jié)構(gòu)的哲思性

該作文觀點的獲得，需辨析材料意蘊而得出，是歸納推理。具體論證，則是演繹推理，作者對自己觀點運用演繹推理進行論證。內(nèi)容層次應(yīng)為：①材料中提取觀點；②闡述強弱關(guān)系及“生而弱”的“自我”；③自強發(fā)展闡述；④自強的時代意義。

具體層次可進一步細分，表現(xiàn)哲思性，深化作者的認識活動。第②層次中“弱”的內(nèi)涵闡釋，在強弱的對立統(tǒng)一關(guān)系中探尋并定位。強弱是相對的，正視自身的不足是一種理性的態(tài)度。強中尋弱，可做全面分析，橫向聯(lián)系，比較中看到不足，尋找弱項；可從事物發(fā)展的歷史做縱向比較，確定弱項，探索發(fā)展點。

第③層次中的自強思考，同樣可細分。自強需聯(lián)系真實具體的“自我”，辯證地分析，有針對性地推繹。解決真實問題的自強探索，才有價值。顧左右而言他，回避真實困難，東拉西扯，湊字數(shù)拼素材說套話，就難以實現(xiàn)寫作認知。

文章中的層次關(guān)系，可以是遞進性關(guān)系，也可正反對比，與材料的對立統(tǒng)一意脈一致。②③層次之后，可以做反面、補充性闡述，以更好地確立正面所闡述的論點。

如此，具體的文章結(jié)構(gòu)段落可具體安排如下：

①材料歸納與提煉，引申作者觀點。

②強弱辯證關(guān)系中得出“生而弱”之真實“自我”。

③強弱對立統(tǒng)一的思辨中闡述自強。

④反面認識闡述，分析盲目自信的負面性。

⑤補充性闡述，警惕“弱”者的假自強或消極應(yīng)對。

⑥小結(jié)，點明主旨。

該結(jié)構(gòu)內(nèi)容的論證順序注重邏輯性，從多個層面推進表達。②層為第一個層面解決問題，③層進入第二個層面探討，②③層組成一個層遞推進的論證思路。④⑤兩個層次做反面論證及補充性闡述，進一步提升論證的嚴謹性。篇章內(nèi)容從材料引申觀點，到確立文章中的真實“自我”，再反面或補充論證，思維縝密，步驟間環(huán)環(huán)相扣，哲思性強。

2.段落表達的哲思性

段落表達如何展開是中學(xué)生寫作的一個難點，段落內(nèi)容的哲思性演繹就成為破解此困境的一個重要探索內(nèi)容。下面的疫情素材，是一個“自強不息中華魂”段落。生活素材與“自我”認知關(guān)系是類比推理；而結(jié)構(gòu)上，還是演繹推理。

①您邁著不太利索的腳步來到派出所，放下一個小紙袋后匆匆離去。小紙袋里有12000元，還有一張小紙條，寫著“為武漢抗疫獻出自己的一份力量?！雹谀?，只是鄉(xiāng)村里的一個生活艱難的老人，和老伴都是環(huán)衛(wèi)工人，月工資維持生活都有困難，卻捐獻給災(zāi)區(qū)一萬多元錢，那是您多年的積蓄?。∧臀⒍胀?，卻是構(gòu)成生活、時代的強者，無數(shù)這樣的強者構(gòu)成最強時代。③戰(zhàn)勝疫情，國家民族復(fù)興，正是因為有您這樣有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)有情懷的人；民族覺醒、萬眾一心，中華民族自能復(fù)興強大。④那么，正視自己學(xué)業(yè)困境，不停滯不放棄，砥礪前行，將來才能更好地為國家強大盡心盡力，則是我的自強的應(yīng)有之路。

該論證段的基本結(jié)構(gòu)是“素材+分析+推論+結(jié)論”。①是素材句，來自于生活；②是分析，對素材內(nèi)涵的闡釋；③是推論，何為強的思辨；④是結(jié)論，也是此段落的中心句?！拔摇笔怯袑W(xué)業(yè)困境的青年學(xué)生，“您”是捐款抗疫的環(huán)衛(wèi)老人，同樣為“弱”，確認真實性。“我”面對“您”表達：描述“您”的捐款事件，說明“您”的生活背景，推論“您”的“強”，類比引申至“我”應(yīng)如何自強，面對“您”表明我應(yīng)有的認識及態(tài)度。榜樣素材來自生活，真實可信，“我”獲得的啟發(fā)合情合理。內(nèi)容依邏輯順序推進，思辨性地表達，思考逐步深入，價值認知表現(xiàn)突出。

2021年全國各高考卷作文命題，內(nèi)容及表現(xiàn)形式雖有差別，但寫作哲思性則是共同要求。如全國甲卷，提供材料之后，導(dǎo)語是“可為與有為”，可為就一定有為？顯然需從“自我”出發(fā)哲思性辨析。浙江卷，材料提出“得失”可以是“終點”“起點”“過程”，材料內(nèi)容哲思性突出。上海卷，提出事物的價值需或不需要時間的沉淀，材料辨析及寫作均需哲思性，等等，可見哲思性寫作是今后寫作教學(xué)的重要內(nèi)容。而哲思性寫作四步驟，則是基本規(guī)律，值得探索與實踐。