禹 雪，趙志強(qiáng)，馬 萍

（1.石河子大學(xué) 師范學(xué)院/兵團(tuán)教育學(xué)院，新疆 石河子 832003；2.廈門大學(xué) 教育研究院，福建 廈門 361005）

一、問(wèn)題提出

2021 年4 月教育部出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，對(duì)小學(xué)生作業(yè)管理提出“十條要求”，堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)家庭作業(yè)功能異化問(wèn)題，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。通知要求進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)管理，切實(shí)避免家庭作業(yè)成為學(xué)生的“第二課程”，旨在讓家庭作業(yè)回歸本位成為促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的工具?，F(xiàn)階段，在“雙減”政策下，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生家庭作業(yè)關(guān)注度越來(lái)越高，焦點(diǎn)在于如何解決“通過(guò)家庭作業(yè)提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”這一問(wèn)題，那么，優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)學(xué)生家庭作業(yè)管理是解決此問(wèn)題的金鑰匙。在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生家庭作業(yè)中，數(shù)學(xué)科目承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的重任，隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的“學(xué)困”遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他科目。更重要的是，小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)習(xí)的數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、概率與統(tǒng)計(jì)和綜合與實(shí)踐四大部分內(nèi)容更易通過(guò)測(cè)量反映出小學(xué)高年級(jí)學(xué)生家庭作業(yè)管理水平?；谏鲜銮樾?，我們需要對(duì)現(xiàn)實(shí)中教育問(wèn)題進(jìn)行思考：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)管理的現(xiàn)狀如何？人口學(xué)變量對(duì)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)管理是否存在差異？哪些因素對(duì)其產(chǎn)生影響？這些問(wèn)題在急需回應(yīng)的同時(shí)也為本研究提供了切入點(diǎn)。

關(guān)于家庭作業(yè)管理的研究主要以教育管理方向的學(xué)者為主在進(jìn)行探討，由于國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為“管理”是上級(jí)對(duì)下級(jí)、他人對(duì)自己的指導(dǎo)，所以從管理主體來(lái)看，主要分為教師對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)管理、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)管理以及學(xué)校管理者對(duì)教師管理學(xué)生家庭作業(yè)的管理。其中，李晶晶認(rèn)為“教師設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)作業(yè)效率較低，且教師之間缺乏溝通導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)總量過(guò)大，學(xué)校沒(méi)有建立針對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)的有效管理制度和對(duì)教師作業(yè)工作方面的支持和監(jiān)督，家校合作不密切導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)”。[1]彭丹紅認(rèn)為“家庭作業(yè)管理是一個(gè)整體性、宏觀性的概念，包含家庭作業(yè)目的管理、分配管理、內(nèi)容管理、評(píng)價(jià)管理及各參與主體的責(zé)任”。[2]反觀國(guó)外相關(guān)研究，以最早提出家庭作業(yè)管理概念的Xu J 和Corno（1998）最具代表性。該研究最早源于對(duì)6 名三年級(jí)學(xué)生及家長(zhǎng)和老師進(jìn)行的質(zhì)性研究，“當(dāng)學(xué)生做作業(yè)時(shí)，他們主要使用環(huán)境管理、時(shí)間管理、動(dòng)機(jī)管理、情緒管理和分心處理這五種行為策略來(lái)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，因此，他們認(rèn)為家庭作業(yè)管理應(yīng)是以學(xué)生為管理主體，將作業(yè)管理定義為學(xué)生在做作業(yè)時(shí)采取的監(jiān)督策略”。[3]國(guó)內(nèi)學(xué)者杜紅芹延續(xù)了這一概念，通過(guò)分析得出“初中生在不同維度上存在不同差異，家庭作業(yè)管理在家庭作業(yè)目的和努力之間起中介作用”。[4]隨后，涂夢(mèng)璐對(duì)數(shù)困生進(jìn)行調(diào)查，“發(fā)現(xiàn)數(shù)困生和數(shù)優(yōu)生在家庭作業(yè)管理上存在明顯差異，數(shù)學(xué)家庭作業(yè)管理與數(shù)學(xué)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，進(jìn)而探討了相關(guān)影響因素對(duì)家庭作業(yè)管理的作用”。[5]普露溪研究了父母支持和教師參與對(duì)初中數(shù)困生家庭作業(yè)管理的影響，認(rèn)為“初中數(shù)困生家庭作業(yè)的父母支持和教師參與總體處于中等偏下水平，初中數(shù)困生家庭作業(yè)管理與家庭作業(yè)自我效能感、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)、教師參與及父母支持均呈顯著正相關(guān)，且家庭作業(yè)自我效能感在其中產(chǎn)生部分中介作用”。[6]

綜合已有成果，在研究對(duì)象上，更多的是圍繞學(xué)校、教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生等多個(gè)主體進(jìn)行家庭作業(yè)管理研究，研究主體過(guò)于寬泛。而且本研究認(rèn)為家庭作業(yè)管理應(yīng)該是一種“平行管理”，認(rèn)同Xu.J 等學(xué)者對(duì)家庭作業(yè)管理概念的界定即學(xué)生自主管理家庭作業(yè)。在研究方法上，更多的是運(yùn)用質(zhì)性方法對(duì)小學(xué)生家庭作業(yè)管理展開研究，鮮有學(xué)者運(yùn)用實(shí)證方法對(duì)小學(xué)生家庭作業(yè)管理的現(xiàn)狀、影響因素進(jìn)行分析。鑒于此，研究本著“減輕寫作業(yè)負(fù)擔(dān)、改善寫作業(yè)積弊、培養(yǎng)寫作業(yè)習(xí)慣”的原則，立足于單個(gè)管理主體即學(xué)生，以W 市小學(xué)高年級(jí)學(xué)生為例，對(duì)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)管理的現(xiàn)狀、差異性、影響因素等方面展開深入、細(xì)致的研究，以達(dá)到了解家庭作業(yè)管理基本維度和探究家庭作業(yè)管理主要成因的目的。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）問(wèn)卷對(duì)象

本研究選取W 市小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，收回紙質(zhì)問(wèn)卷796 份，電子問(wèn)卷722 份，問(wèn)卷回收整體質(zhì)量良好，具體如表1 所示。

表1 調(diào)查對(duì)象基本情況（n=1518）

本研究中以人口學(xué)變量為自變量，包括不同區(qū)域?qū)W校、年級(jí)、性別、是否獨(dú)生、成績(jī)分組，其中，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)O(shè)置為三類：低分組、中分組和高分組，劃分成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)為0～60 分為低分組、61～80 分為中分組、81～100 分為高分組。從學(xué)校類型來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)生962 人，市區(qū)小學(xué)生556 人。從不同年級(jí)來(lái)看，五年級(jí)小學(xué)生745 人，六年級(jí)小學(xué)生733 人。從不同性別來(lái)看，女生819 人，男生699 人。從是否獨(dú)生來(lái)看，獨(dú)生子女671 人，非獨(dú)生子女847人。從成績(jī)分組來(lái)看，高分組691 人，中分組533人，低分組294 人。

（二）研究工具

學(xué)界關(guān)于家庭作業(yè)管理的研究較少，目前應(yīng)用較多的是Xu.J 與Yang F[7]等學(xué)者編制的《家庭作業(yè)管理量表》。通過(guò)專家咨詢、發(fā)放預(yù)測(cè)問(wèn)卷、進(jìn)一步修正問(wèn)卷等操作，最終將量表調(diào)整為6 個(gè)維度，分別是環(huán)境管理、時(shí)間管理、動(dòng)機(jī)管理、情緒管理、處理分心和反饋管理。通過(guò)分析，量表總體克倫巴赫系數(shù)為0.919，各維度克倫巴赫系數(shù)分別為0.899、0.865、0.877、0.896、0.848；KMO 系數(shù)為0.874，在1%水平下顯著，且因子載荷量為80.55%，表明家庭作業(yè)管理量表總體表現(xiàn)良好。

三、實(shí)證調(diào)查與分析

（一）共同方法變異分析

由于在問(wèn)卷發(fā)放時(shí)，容易受到同樣的數(shù)據(jù)來(lái)源、被試者、量表語(yǔ)境等因素的多重影響，使得預(yù)測(cè)變量與實(shí)際變量之間存在系統(tǒng)誤差，需要對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法變異分析。本研究采用驗(yàn)證性因子法對(duì)25 個(gè)題目進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示X2/df=26.012、AGFI=0.710、NFI=0.668、RMR=0.323、TLI=0.676、GFI=0.642、CFI=0.596、RMSEA=0.23，擬合指標(biāo)呈現(xiàn)的效果較好，表明現(xiàn)有數(shù)據(jù)的共同方法變異影響較小，可以對(duì)其進(jìn)一步分析。

（二）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)管理的現(xiàn)狀分析

在正式問(wèn)卷調(diào)查中，除處理分心維度5 個(gè)題目之外，其余維度各有4 個(gè)題目，具體情況見表2 所示。通過(guò)分析各題目均值可知，W 市小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)管理總體處于中上等水平。

表2 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)管理的各維均值

從各維度均值來(lái)看，環(huán)境管理、時(shí)間管理、處理分心得分均大于4 分，由大到小依次是環(huán)境管理、處理分心、時(shí)間管理，可以認(rèn)為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)管理中的環(huán)境管理、時(shí)間管理、處理分心表現(xiàn)較為良好。動(dòng)機(jī)管理得分最低，僅為3.531，表明小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)家庭作業(yè)管理中的動(dòng)機(jī)管理水平相對(duì)較低。情緒管理和反饋管理得分分別為3.772 和3.760，也均處于中等水平。

（三）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)管理差異性分析

為探究小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)管理在不同區(qū)域?qū)W校、年級(jí)、性別、是否獨(dú)生、成績(jī)的差異，因此進(jìn)行獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)、單因素方差分析對(duì)不同變量進(jìn)行差異性分析，研究小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)管理在不同變量之間是否存在顯著差異，結(jié)果如表3 所示。

表3 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)管理的差異情況

在環(huán)境管理中，市區(qū)小學(xué)的環(huán)境管理水平顯著高于農(nóng)村小學(xué)（T=4.329，P＜0.01）。女生的環(huán)境管理水平顯著高于男生（T=2.485，P＜0.10）。獨(dú)生子女的環(huán)境管理水平顯著高于非獨(dú)生子女（T=2.758，P＜0.05）。成績(jī)分組方面，高分組小學(xué)生＞中分組＞低分組，且存在顯著性差異（F=6.670，P＜0.01）。在時(shí)間管理中，市區(qū)小學(xué)的時(shí)間管理水平顯著高于農(nóng)村小學(xué)（T=4.102，P＜0.01）。女生的時(shí)間管理水平顯著高于男生（T=2.672，P＜0.05）。成績(jī)分組方面，高分組小學(xué)生＞中分組＞低分組，且存在顯著性差異（F=9.282，P＜0.01）。在動(dòng)機(jī)管理中，市區(qū)小學(xué)的動(dòng)機(jī)管理水平顯著高于農(nóng)村小學(xué)（T=3.190，P＜0.01）。成績(jī)分組方面，高分組小學(xué)生＞中分組＞低分組，且存在顯著性差異（F=4.092，P＜0.01）。在情緒管理中，市區(qū)小學(xué)的情緒管理水平顯著高于農(nóng)村小學(xué)（T=2.430，P＜0.10）。成績(jī)分組方面，高分組小學(xué)生＞中分組＞低分組，且存在顯著性差異（F=5.132，P＜0.01）。在處理分心中，市區(qū)小學(xué)的處理分心水平顯著高于農(nóng)村小學(xué)（T=2.471，P＜0.10）。成績(jī)分組方面，高分組小學(xué)生＞中分組＞低分組，且存在顯著性差異（F=3.974，P＜0.01）。在反饋管理中，市區(qū)小學(xué)的反饋管理水平顯著高于農(nóng)村小學(xué)（T=2.284，P＜0.10）。五年級(jí)學(xué)生顯著高于六年級(jí)學(xué)生（T=2.553，P＜0.05）。女生的反饋管理水平顯著高于男生（T=2.477，P＜0.10）。成績(jī)分組方面，高分組小學(xué)生＞中分組＞低分組，且存在顯著性差異（F=6.832，P＜0.01）。

四、影響因素分析

在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)管理中，動(dòng)機(jī)管理、情緒管理和反饋管理更容易受到學(xué)生的內(nèi)部心理活動(dòng)的影響，環(huán)境管理、時(shí)間管理和處理分心似乎更容易受到外部生活空間的影響。根據(jù)勒溫場(chǎng)動(dòng)力理論，“動(dòng)機(jī)行為是由‘心理生活空間’決定，由內(nèi)部的‘心理場(chǎng)’和外部的‘環(huán)境場(chǎng)’共同組成”。[8]本研究將受到學(xué)生內(nèi)部心理活動(dòng)影響的動(dòng)機(jī)管理、情緒管理和反饋管理等維度歸屬于“心理場(chǎng)”的作用范圍，將受到外部生活空間影響的時(shí)間管理、環(huán)境管理和處理分心歸屬于“環(huán)境場(chǎng)”的作用范圍。

（一）“心理場(chǎng)”相關(guān)的影響因素

1.學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)

Weiner 等人在成敗歸因理論中指出，“動(dòng)機(jī)本身具有激勵(lì)作用，而特定的動(dòng)機(jī)可以把人的需要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，它可以指導(dǎo)個(gè)人的行為向著目標(biāo)前進(jìn)，并在這個(gè)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整和修改，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”。[9]從表4 可知，57.05%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的動(dòng)機(jī)是為了考大學(xué)，18.25%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的動(dòng)機(jī)是為了個(gè)人興趣，僅有8.10%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生是跟隨大流，表明大部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生是源于學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)刺激，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，促使自己朝著預(yù)定的目標(biāo)努力，從而在平時(shí)能夠主動(dòng)完成數(shù)學(xué)家庭作業(yè)。反映了學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)是影響動(dòng)機(jī)管理的主要因素。

表4 你寫數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的動(dòng)機(jī)是什么?

2.學(xué)習(xí)專注力

在已有研究中得知，“小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)效果的優(yōu)劣與成績(jī)高低，與該生的專注力和自制力存在密切關(guān)系”。[10]專注力強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)于外界突然出現(xiàn)的誘惑不輕易動(dòng)搖，能夠保持穩(wěn)定繼續(xù)進(jìn)行家庭作業(yè)管理。從表5 可知，56.85%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生會(huì)專心寫作業(yè)，僅有21.41%的學(xué)生應(yīng)付完作業(yè)去玩，表明大部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)于突然出現(xiàn)的誘惑能夠自行抵制，學(xué)習(xí)專注力較強(qiáng)。這也反映了學(xué)生專注力是影響處理分心的主要因素。

表5 寫數(shù)學(xué)家庭作業(yè)時(shí)有同學(xué)找你玩怎么辦?

3.反饋效率

有研究認(rèn)為，“從小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)看，教師與學(xué)生之間的解題探究與交流帶給學(xué)生的是無(wú)窮的動(dòng)力和成就感，但單方面的交流其效果就大打折扣”。[11]由表6 可知，43.15%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生喜歡老師批改數(shù)學(xué)家庭作業(yè)和等待老師的講解，但其中更多的是等待教師單方面?zhèn)魇跀?shù)學(xué)信息，并不重視師生之間的雙向交流數(shù)學(xué)信息，這或許是造成小學(xué)高年級(jí)學(xué)生反饋管理表現(xiàn)不佳的原因。

表6 數(shù)學(xué)家庭作業(yè)上遇到錯(cuò)題你怎么辦?

（二）“環(huán)境場(chǎng)”相關(guān)的影響因素

1.教師作業(yè)管理風(fēng)格

不同教師有不同的作業(yè)管理風(fēng)格。教師作業(yè)管理風(fēng)格，大致分為嚴(yán)格型、常規(guī)型和寬松型。由表7可知，45.85%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教師嚴(yán)格型的作業(yè)管理風(fēng)格，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有積極的作用，且家庭作業(yè)完成的比例較高，僅有11.66%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生選擇寬松型。由于嚴(yán)格型的數(shù)學(xué)教師對(duì)待數(shù)學(xué)課堂講授知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)認(rèn)真負(fù)責(zé)。因此，學(xué)生在嚴(yán)格型數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)下，無(wú)論出于何種目的，其最終達(dá)到的效果都是數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的完成效果較好、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度較高以及數(shù)學(xué)成績(jī)的普遍提升。

表7 數(shù)學(xué)教師哪種作業(yè)管理風(fēng)格比較好？

2.家庭成員行為

Katz 等人認(rèn)為“家庭成員行為會(huì)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)管理產(chǎn)生影響”，[12]本研究嘗試對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證。如表8 所示，52.64%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生表示在寫數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)家庭成員會(huì)做不影響我的事情，22.99%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生表示家庭成員會(huì)輔導(dǎo)我寫作業(yè)，僅有13.24%和6.39%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生表示會(huì)影響到我，比如家庭成員吵架和玩手機(jī)等?？梢姡诃h(huán)境管理方面，家庭成員對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫數(shù)學(xué)家庭作業(yè)比較重視，盡量營(yíng)造安靜或者有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，而影響小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的家庭成員行為主要是吵鬧等方面。

表8 你寫數(shù)學(xué)家庭作業(yè)時(shí)家庭成員在做什么?

五、結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論

本研究運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法實(shí)證分析了W 市小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)管理現(xiàn)狀，探究了人口學(xué)變量對(duì)其差異性及主要影響因素，得出以下結(jié)論：

1.家庭作業(yè)管理基本維度可以確定為環(huán)境管理、時(shí)間管理、情緒管理、動(dòng)機(jī)管理、處理分心和反饋管理。在W 市小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)管理調(diào)查中，總體處于中上等水平，其中在環(huán)境管理、處理分心、時(shí)間管理維度上的表現(xiàn)優(yōu)于情緒管理、反饋管理和動(dòng)機(jī)管理。

2.在環(huán)境管理中，學(xué)校區(qū)域、性別、是否獨(dú)生、成績(jī)分組方面均存在顯著性差異。在時(shí)間管理中，學(xué)校區(qū)域、性別、成績(jī)分組方面均存在顯著性差異。在動(dòng)機(jī)管理中，學(xué)校區(qū)域、成績(jī)分組方面均存在顯著性差異。在情緒管理中，學(xué)校區(qū)域、成績(jī)分組方面均存在顯著性差異。在處理分心中，學(xué)校區(qū)域、成績(jī)分組方面均存在顯著性差異。在反饋管理中，學(xué)校區(qū)域、年級(jí)、性別、成績(jī)分組方面均存在顯著性差異。

3.學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)專注力、反饋效率、教師作業(yè)管理風(fēng)格、家庭成員行為或可成為影響小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)管理的主要因素。其中，前三項(xiàng)是學(xué)生自身“心理場(chǎng)”產(chǎn)生的影響因素，后兩項(xiàng)是由教師和家長(zhǎng)分別產(chǎn)生的“環(huán)境場(chǎng)”影響因素。

（二）相關(guān)討論

1.現(xiàn)狀討論

從各題目均值分析中，環(huán)境管理的各題目得分較高，原因可能是上述題目是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生能夠意識(shí)到或習(xí)以為常的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且環(huán)境管理對(duì)比其他管理要容易操作，這是一項(xiàng)不耗費(fèi)過(guò)多智力思考便可完成的任務(wù)。時(shí)間管理中，“計(jì)劃寫作業(yè)順序”和“按規(guī)定時(shí)間完成”得分低于4 分，可能由于小學(xué)生在這一年齡階段的自主計(jì)劃、自我調(diào)控水平較低導(dǎo)致計(jì)劃時(shí)間和監(jiān)控時(shí)間能力有所欠缺。處理分心中，“寫作業(yè)時(shí)玩手機(jī)”“寫作業(yè)時(shí)玩物品”“寫作業(yè)時(shí)閑聊”得分均大于4 分，說(shuō)明小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在排除此類干擾方面意識(shí)很明確。動(dòng)機(jī)管理中，各題目均未達(dá)到4 分，表明小學(xué)生主觀自發(fā)地寫數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的想法較低，當(dāng)遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)，解題思路和解題技巧方面的能力不足。情緒管理中，“不會(huì)因?yàn)殄e(cuò)誤而煩惱”得分較低，表明小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在寫數(shù)學(xué)家庭作業(yè)時(shí)受困于先前過(guò)錯(cuò)而產(chǎn)生煩惱，并且“鼓勵(lì)自己”得分為3.757，也表明小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不善于給自己加油鼓勁，信心不足，需要提高情緒調(diào)節(jié)能力。反饋管理中，各題目均未達(dá)到4分，且“經(jīng)常復(fù)習(xí)錯(cuò)題”得分最低，表明小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的重視程度和及時(shí)反饋的認(rèn)識(shí)不足。然而，在遇到分式方程、證明全等三角形等中等難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，及時(shí)與老師溝通反饋，找出自己的薄弱點(diǎn)、困惑點(diǎn)，從而提高中下等水平學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?？傮w看來(lái)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的動(dòng)機(jī)管理、反饋管理、情緒管理表現(xiàn)一般，對(duì)尋求積極策略解決問(wèn)題、重視錯(cuò)題并復(fù)習(xí)錯(cuò)題和調(diào)整不良情緒帶來(lái)的負(fù)面影響方面的能力還有待提升，可能由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)育還不成熟，對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性、情緒調(diào)控和與雙邊交流等“心理場(chǎng)”方面的能力較弱，而環(huán)境管理、處理分心、時(shí)間管理表現(xiàn)較好，可能是對(duì)于安排適宜環(huán)境、清除環(huán)境障礙、完成作業(yè)周期等“環(huán)境場(chǎng)”等方面的能力較強(qiáng)。

2.差異性討論

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)管理中各維度在學(xué)校區(qū)位、年級(jí)、性別、數(shù)學(xué)成績(jī)和是否獨(dú)生之間均存在部分顯著性差異。在學(xué)校區(qū)位中，市區(qū)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在主動(dòng)清除環(huán)境障礙、合理計(jì)劃與有效分配家庭作業(yè)時(shí)間、自覺自主完成數(shù)學(xué)家庭作業(yè)方面表現(xiàn)較好，而農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在此稍有欠缺。在成績(jī)分組中，高分段組的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生比中分段組、低分段組的學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，主要體現(xiàn)在動(dòng)機(jī)管理、情緒管理和反饋管理方面，低分段組的小學(xué)生需要加強(qiáng)自我管理。在性別中，女生在時(shí)間管理方面優(yōu)于男生，這表明女生的時(shí)間管理能力比男生表現(xiàn)優(yōu)秀，男生則要注重培養(yǎng)自己的時(shí)間管理能力。在是否獨(dú)生中，獨(dú)生子女家庭的學(xué)生在環(huán)境管理上優(yōu)于非獨(dú)生子女家庭的學(xué)生，可見非獨(dú)生子女家庭的學(xué)生在環(huán)境管理方面的能力稍有遜色。

3.影響因素討論

通過(guò)研究可知，影響小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)管理的因素主要包括學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)專注力、反饋效率、教師作業(yè)管理風(fēng)格和家庭成員行為。其中，學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)方面，大部分學(xué)生有“考大學(xué)”的學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)，促使其內(nèi)部心理產(chǎn)生變化從而影響動(dòng)機(jī)管理水平，那么對(duì)于難度較大的比例問(wèn)題、奧數(shù)應(yīng)用等內(nèi)容，可以通過(guò)樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)業(yè)目標(biāo)產(chǎn)生學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)，從而提高動(dòng)機(jī)管理水平，將實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)轉(zhuǎn)化到日常寫數(shù)學(xué)家庭作業(yè)中，不輕易放棄解決此類難題的信心。教師管理風(fēng)格方面，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教師嚴(yán)格型的作業(yè)管理風(fēng)格，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有正向影響，教師在家庭作業(yè)管理中要嚴(yán)格管理，在完成數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的基礎(chǔ)上要保證完成數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的質(zhì)量，但要注意個(gè)人情緒和嚴(yán)格要求的區(qū)別，做到寬嚴(yán)相濟(jì)，防止向單邊方向發(fā)展。家庭成員行為方面，家庭作業(yè)管理的效果隨著家庭成員行為的復(fù)雜化而降低，尤其是在學(xué)生思考如何解決數(shù)學(xué)難題的情景下，家庭成員要營(yíng)造促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生安靜思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的氛圍。同時(shí)可以以合作伙伴的角色介入問(wèn)題解決的過(guò)程，讓學(xué)生了解到家長(zhǎng)對(duì)家庭作業(yè)的態(tài)度，不斷培養(yǎng)學(xué)生的正面情緒。