陳芳芳，唐海軍，羅肖強(qiáng)

（四川文理學(xué)院 數(shù)學(xué)學(xué)院，四川 達(dá)州 635000）

一、問題提出

提高教學(xué)質(zhì)量長期以來是我國教育改革的焦點(diǎn)問題，高質(zhì)量的教學(xué)需要培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的職前教師群體。根據(jù)《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》建設(shè)一批高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，需要“大力振興教師教育……以實踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系……師范生教育實踐不少于半年”。[1]師范生的教育實習(xí)工作對于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)職前教師極為重要。高質(zhì)量教學(xué)要求職前教師在教育實踐中持續(xù)的學(xué)習(xí)來提升專業(yè)素養(yǎng)。

職前教師主要的實習(xí)內(nèi)容之一是對學(xué)生作業(yè)的處理。《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提出提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵抓手是完善作業(yè)考試輔導(dǎo)，建立科學(xué)的作業(yè)設(shè)計、作業(yè)批改與作業(yè)反饋，提高作業(yè)質(zhì)量。中央《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”），其中的一個任務(wù)就是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。[2]真正做到“減負(fù)”，需要教師具有科學(xué)的作業(yè)觀和較高的作業(yè)處理（設(shè)計、輔導(dǎo)、批改與反饋）能力。如果教師在大學(xué)畢業(yè)前的教育實習(xí)階段形成良好的作業(yè)觀，獲得較強(qiáng)的作業(yè)處理技能，那么對于今后教學(xué)實踐有著重要的促進(jìn)作用。

職前教師有關(guān)作業(yè)觀與作業(yè)處理技能的學(xué)習(xí)，主要的途徑之一是對自身行動的反思。反思性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以自身已有的經(jīng)驗經(jīng)歷、行為過程或自身身心結(jié)構(gòu)為對象，以反身性的自我觀察、分析、評價、改造、修煉等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。而實習(xí)教師作為學(xué)習(xí)者，從教師的角度定義反思性學(xué)習(xí)是指教師對自身已有的教學(xué)經(jīng)歷、經(jīng)驗的回憶、思考分析，以便改進(jìn)并更好地教學(xué)。[3][4]“培養(yǎng)實習(xí)教師的反思能力已成為指導(dǎo)許多國家教師教育實習(xí)項目的主流實習(xí)觀，其基本意蘊(yùn)在于將實習(xí)教師視為主動積極的學(xué)習(xí)者，能夠批判性地審視自身的行為及其行為發(fā)生的情境”。[5]在指導(dǎo)教師的協(xié)助下，實習(xí)教師“能針對他們的教學(xué)或教學(xué)情境進(jìn)行主動的省思探究活動，透過反思及作判斷、決定等歷程，省思自己的教學(xué)行動，并據(jù)以不斷改進(jìn)自己，發(fā)展自己，提升自己”。[6]

已有相關(guān)研究較多地聚焦在實習(xí)教師如何設(shè)計教學(xué)上，很少關(guān)注他們對作業(yè)處理的反思，在反思中學(xué)習(xí)與重建教學(xué)。因此本研究著眼于數(shù)學(xué)學(xué)科，聚焦于實習(xí)教師在反思作業(yè)處理過程中的學(xué)習(xí)。研究包含三個問題：（1）在作業(yè)處理中是什么觸發(fā)了實習(xí)教師的反思性學(xué)習(xí)；（2）實習(xí)教師經(jīng)歷了怎樣的學(xué)習(xí)過程；（3）實習(xí)教師的反思性學(xué)習(xí)結(jié)果有什么變化。這些問題的回應(yīng)有助于提升師范生教育實習(xí)的質(zhì)量，并為落實“雙減”做出貢獻(xiàn)。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

研究選取了四川省某地方本科高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)7 名實習(xí)教師（分別編號T1，T2……T7）具體信息詳見表1。因為他們都是免費(fèi)師范生，熱愛教育事業(yè)，都在四川省涼山州某縣頂崗實習(xí)，教育實習(xí)時間較長，對作業(yè)處理有較深的理解。7 名實習(xí)教師分散在5 所不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)（分別編號S1，S2……S5，詳見表2），學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備都比較為健全。由表2 可知有3 所學(xué)校的規(guī)模相當(dāng)，有15 個教學(xué)班左右，學(xué)生人數(shù)800人左右。只有兩所學(xué)校規(guī)模較大，學(xué)生人數(shù)大約2000 人。由于實習(xí)學(xué)校地處川西偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教育資源緊張，特別是教師人數(shù)嚴(yán)重不足，尤其是對于規(guī)模較小的學(xué)校，頂崗支教的教師人數(shù)將近1/4。

表1 7 位受訪者概況

表2 5 所學(xué)校概況

（二）數(shù)據(jù)收集

本研究采用的方法是社會科學(xué)研究中的質(zhì)性研究。數(shù)據(jù)搜集包括研究者在實習(xí)中期、后期與實習(xí)生的3 次深入訪談，每位受訪者分別接受兩次約1 小時左右訪談，經(jīng)轉(zhuǎn)錄文本，一共獲得了7 位實習(xí)教師的案例，并通過持續(xù)比較的方式建立起實習(xí)教師通過反思對學(xué)生作業(yè)的處理獲得教學(xué)知識、作業(yè)觀改變的學(xué)習(xí)機(jī)制。

（三）數(shù)據(jù)分析

針對問題，結(jié)合理論框架，不斷分析搜集到的訪談數(shù)據(jù)，綜合歸納得到實習(xí)教師在對中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)處理實踐中的反思性學(xué)習(xí)過程，具體流程詳見圖1。

圖1 數(shù)據(jù)收集流程圖

第一步，研究者對轉(zhuǎn)錄好的文本資料“貼標(biāo)簽”。明確詞語、句子以及段落的意義，并對其初步命名，確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。比如像“想到我的初中老師批改作業(yè)有時選擇當(dāng)面批改……”這般語句就貼上“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”。為了把編碼的可靠性，由另一位從事教育教學(xué)研究工作的參與者再次編碼，對有分歧的“標(biāo)簽”都是通過協(xié)商討論達(dá)成一致。

第二步，對上述編碼結(jié)果初步分析，并制成表格，對每一位受訪者學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行完整性分析。在第一次訪談中，由于實習(xí)教師可能對某些訪談問題回答不夠準(zhǔn)確深入，得到的主要是有關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果的數(shù)據(jù)，而缺少學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)。因此需要再次對其進(jìn)行補(bǔ)充訪談并編碼，編碼過程與第一步基本一致。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)習(xí)起點(diǎn)的類型

反思性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是指實習(xí)教師在處理作業(yè)的過程中觸發(fā)他們反思的原因。[7]通過分析深度訪談數(shù)據(jù)，可以歸納得出以下四類反思性學(xué)習(xí)起點(diǎn)的類型，即學(xué)生的基本學(xué)情、學(xué)科之間相互借鑒、同行之間的交流和實習(xí)教師自身因素。

1.學(xué)生學(xué)情觸發(fā)反思

對教師而言，作業(yè)設(shè)計是教學(xué)的重要組成部分，是獲取教學(xué)反饋信息的重要手段。通過作業(yè)，教師可以了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)。因此，作業(yè)也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來設(shè)計，比如對于學(xué)業(yè)成績差距較大的班級，作業(yè)可以采用分層設(shè)計的方式。通過表3 可知，實習(xí)教師T4 在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)因為不了解學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生作業(yè)的正確率極低，隨后反思設(shè)計作業(yè)不能用老師的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的基礎(chǔ)。再比如實習(xí)教師T1，通過考試分?jǐn)?shù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)水平相差較大，因此反思自己的作業(yè)設(shè)計是否合理，作業(yè)是否根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)分層以及具體怎么分層等。

表3 觸發(fā)學(xué)習(xí)起點(diǎn)反思詳情

2.學(xué)科借鑒引起反思

教學(xué)中要根據(jù)實際情況合理整合教學(xué)資源，不斷打破學(xué)科邊界，相互借鑒學(xué)科間的優(yōu)勢。促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、交叉，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受不同學(xué)科領(lǐng)域的魅力，取長補(bǔ)短，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。理化生教師常設(shè)計一些實驗作業(yè)，實習(xí)教師受到其他學(xué)科教師的啟示，因此在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時也可以設(shè)計一些動手操作的作業(yè)。例如，表3 中實習(xí)教師T7 在設(shè)計對稱軸的作業(yè)時就讓學(xué)生自己動手畫或者剪出自己喜歡的軸對稱圖形。讓學(xué)生們在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，在作業(yè)中感受數(shù)學(xué)帶來的樂趣。

3.同行交流引發(fā)反思

同行交流不僅是一種學(xué)習(xí)方式，還是一種教育理念。教師之間相互交流切磋，分享經(jīng)驗，是提高教學(xué)能力的有效方式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。訪談中實習(xí)教師T6 提到改變作業(yè)批改方式的想法是受到了同行老師的點(diǎn)撥才意識到的，該實習(xí)教師課后在與辦公室老師聊天時，有老師提到批改作業(yè)可以選擇只改正確的而不改錯誤的，既不傷害學(xué)生的自尊心又可以讓學(xué)生自己糾錯，提高糾錯能力，她想也借鑒這一作業(yè)批改方式……再比如表3 中實習(xí)教師T3 當(dāng)看到語文老師批改作業(yè)給學(xué)生蓋小紅花，學(xué)生就很開心地比較自己的小紅花個數(shù)，有了學(xué)習(xí)的欲望。因此該實習(xí)教師在后期的作業(yè)批改時就不再是簡單地劃勾叉了，而是適當(dāng)?shù)亟o予簡單的評語或簡筆畫。

4.實習(xí)教師自身經(jīng)驗引起發(fā)思

經(jīng)驗是指多次在實踐中得到的知識或技能，實習(xí)教師經(jīng)驗是指在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷或?qū)嵺`教學(xué)經(jīng)歷（如研習(xí)、見習(xí)等）中得到的教學(xué)知識和技能。由于7 位實習(xí)教師都是免費(fèi)師范生，都曾有過3周的見習(xí)經(jīng)歷。因此實習(xí)教師在頂崗實習(xí)的過程中，結(jié)合先前的經(jīng)驗，作業(yè)處理的內(nèi)容與方式就更為成熟。比如表3 中實習(xí)教師T5 在作業(yè)批改方面，既考慮小學(xué)生和初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，又具體問題具體分析，適當(dāng)?shù)刈龀龈淖?。教師轉(zhuǎn)變教育理念，樹立起理解的觀念,首先要認(rèn)識、理解自我。做一位反思型的教師也是發(fā)展自己、創(chuàng)造出一個更好的“我”的途徑之一。[7]

（二）反思學(xué)習(xí)過程的模式

教學(xué)反思不僅包括個體自我經(jīng)驗總結(jié)回顧的過程,還包括對自身教學(xué)經(jīng)驗的理論升華、遷移,也包括教師主動探究教學(xué)問題進(jìn)而監(jiān)控、調(diào)節(jié)、修正教學(xué)實踐的過程。[8]基于此得到三種反思學(xué)習(xí)過程模式。

1.直線型學(xué)習(xí)模式

直線型反思學(xué)習(xí)模式是實習(xí)教師在已有實習(xí)或見習(xí)的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上進(jìn)行的嘗試實踐調(diào)節(jié)、反思改進(jìn)，修正實踐，進(jìn)而實現(xiàn)能力提升的反思過程。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題后，利用先前的經(jīng)驗嘗試新的實踐，同時根據(jù)新事物的特征做出相應(yīng)的改變，從而問題解決。

圖2 直線型學(xué)習(xí)模式

比如實習(xí)教師T1 在小學(xué)見習(xí)過一周，對作業(yè)批改有了自己的方式。由于初中生的心理發(fā)展更成熟，因此批改作業(yè)用勾叉標(biāo)注出來，但評語適當(dāng)?shù)臏p少，以此來減輕工作量。再比如實習(xí)教師T3一直有布置實踐作業(yè)的想法，但通過嘗試實踐改變了他的想法。因為教學(xué)時間緊，任務(wù)重，實踐作業(yè)難以實施。但他仍然沒有放棄，把這實踐性思想應(yīng)用在了課堂教學(xué)中，既給學(xué)生減負(fù)了，又達(dá)到了目的。

2.螺旋型學(xué)習(xí)模式

螺旋型學(xué)習(xí)模式是針對先前經(jīng)驗不足，當(dāng)遇到困難或疑惑時，實習(xí)教師主動向同行教師尋求幫助，然后嘗試著模仿其他老師，進(jìn)而改變自己的教學(xué)方式，通過不斷重復(fù)這種交流—模仿—反思—修正實踐—再交流的模式螺旋式地提升教學(xué)反思能力。比如實習(xí)教師T6：“每當(dāng)我遇到困難時，后來我就去詢問辦公室的其他老師。他們告訴我可以根據(jù)成績來分層布置作業(yè)，對于學(xué)困生，不要勉強(qiáng)，否則會引起逆反心理，討厭老師，甚至討厭這門課那么后續(xù)的教學(xué)就無法展開。接下來我就試著按照這種思路來做，似乎起了一點(diǎn)作用?！?/p>

圖3 螺旋型學(xué)習(xí)模式

3.回歸型學(xué)習(xí)模式

回歸型學(xué)習(xí)模式主要時針對反思學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，自我監(jiān)控能力不足的實習(xí)教師，需要外界因素的推動才能觸動反思學(xué)習(xí)。如果沒有外界環(huán)境的干擾，基本上就沒有反思學(xué)習(xí)的意識，又回到了學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在訪談的實習(xí)教師T5 曾敘述了這樣的反思性學(xué)習(xí)模式。

圖4 回歸型學(xué)習(xí)模式

T5：我個人的反思意識不強(qiáng)，每次都需要同行老師的提醒或者點(diǎn)撥才會意識到原來我也遇到過類似的問題，卻沒有想到這種改進(jìn)的方法呢？然后就嘗試著去改進(jìn)……而沒有這種環(huán)境因素的影響，這種意識就消退了，基本上又是按原來的方式工作，久而久之又回到了原點(diǎn)。

（三）作業(yè)反思學(xué)習(xí)的結(jié)果變化

1.作業(yè)觀從現(xiàn)象到本質(zhì)

（1）作業(yè)應(yīng)重質(zhì)量輕數(shù)量

“雙減”提出應(yīng)全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。明確作業(yè)總量。學(xué)校要確保初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90 分鐘。[2]作業(yè)量過大是教育部、家長、學(xué)生要求“減負(fù)”的主要原因。[9]減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)只是“雙減”的目的之一，而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果才是“雙減”的實質(zhì)而實習(xí)教師們通過半年的實踐，對應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)有了改觀，比如表4 中實習(xí)教師T3 所言，作業(yè)應(yīng)重視質(zhì)量，而不是數(shù)量。一方面，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，機(jī)械重復(fù)的作業(yè)并不能教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。另一方面，課后作業(yè)必須經(jīng)過教師們精心設(shè)計，提高內(nèi)在質(zhì)量。[9]

（2）作業(yè)是教師與學(xué)生交流的平臺

實習(xí)前期，實習(xí)教師們對作業(yè)認(rèn)識只停留客觀認(rèn)層面，認(rèn)為作業(yè)僅是一教學(xué)工具，比如作業(yè)是“數(shù)學(xué)作業(yè)是由教師布置，學(xué)生自己獨(dú)立或半獨(dú)立完成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動和內(nèi)容”，“作業(yè)是為了檢測學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的掌握情況以及存在的問題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，同時也能作為改進(jìn)教學(xué)的參考”。而實習(xí)后期，一部分實習(xí)教師能意識到作業(yè)還是教師與學(xué)生交流談心的平臺。教師不僅是傳道授業(yè)的解惑者，更是學(xué)生的心靈導(dǎo)師。正如表4 中實習(xí)教師T7 所感所悟。通過作業(yè)簡短的對話，可以了解學(xué)生心中所想，給他們答疑解惑，幫助他們健康成長。

表4 作業(yè)觀的反思詳情

2.作業(yè)設(shè)計從抽象到具體

（1）作業(yè)應(yīng)適當(dāng)分層，體現(xiàn)個性化

作業(yè)分層是“因材施教”這一教育理念的充分體現(xiàn)。俗話說“尺有所長，寸有所短”，每個學(xué)生的學(xué)業(yè)水平不一致，一堂課下來，有的學(xué)生“吃不飽”，而有些學(xué)生卻“吃不了”。因此教師在作業(yè)設(shè)計時不能“一刀切”，應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的基礎(chǔ)適當(dāng)分層。實習(xí)教師T5 在前期訪談中提到的，但不知道怎樣分層更合理有效，而通過摸索設(shè)計出一套適合本班學(xué)情的分層作業(yè)法，即學(xué)困生做一些基礎(chǔ)性的題目，中等生做能力基礎(chǔ)題和提升訓(xùn)練，學(xué)優(yōu)生主要做一些突破性的題目。

此外，作業(yè)的形式要多樣性，不能局限與課本上的作業(yè)，還應(yīng)布置一些實踐性的作業(yè)，將生活實際應(yīng)用到數(shù)學(xué)作業(yè)中。實習(xí)教師T2 在設(shè)計認(rèn)識圖形的作業(yè)就是讓學(xué)生用三角形、圓形、長方形、正方形等圖形拼出各種各樣的圖案。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力、動手能力和綜合思考能力。

（2）作業(yè)應(yīng)系統(tǒng)化，不能割裂

由于數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯的特點(diǎn)，知識點(diǎn)之間都是相互滲透和關(guān)聯(lián)的。因此在布置作業(yè)時應(yīng)考慮前后知識之間的關(guān)系，在學(xué)習(xí)新知識時可以適當(dāng)布置一些與之聯(lián)系緊密的舊知識的題目，達(dá)到溫故而知新，事半功倍的效果。[10]

不僅如此，作業(yè)設(shè)計還應(yīng)該做到跨學(xué)科融合，沒有一門學(xué)科時完全獨(dú)立開來的，學(xué)科之間相互利用各自的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如表5 中實習(xí)教師T4 意識到數(shù)學(xué)作業(yè)的應(yīng)用題可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常岢鰯?shù)學(xué)問題。

表5 作業(yè)設(shè)計的反思詳情

3.作業(yè)批改從粗放到精細(xì)

作業(yè)批改是教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行判斷、消化、整理、挖掘和提煉的過程。新課程改革要求教師要樹立以學(xué)生發(fā)展為根本，重視有效批改作業(yè)的理念。潛心鉆研摸索出科學(xué)合理且高效的作業(yè)批改方法和途徑。表6 中實習(xí)教師T2 在后期的訪談提到，為了將作業(yè)信息及時反饋給學(xué)生就采取了多樣化的批改方式。不僅有教師批改，還有學(xué)生的自我批改、隨堂批改和當(dāng)面批改等方式，這樣既能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與作業(yè)的做、批、改的全過程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

表6 作業(yè)批改的反思詳情

傳統(tǒng)的作業(yè)批改就是檢驗學(xué)生是否將老師講的知識裝進(jìn)了自己的腦袋，在作業(yè)的批改方式上，只是簡單地用勾叉標(biāo)注出學(xué)生的對與錯。顯然，這種作業(yè)批改方式并未讓師生的心靈進(jìn)行交流，對學(xué)生情感的關(guān)注不夠。而在支教的實踐過程中，實習(xí)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，要將學(xué)生當(dāng)作作業(yè)批改的“合作伙伴”，以同伴的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。[11]例如實習(xí)教師T2 還會在作業(yè)后面寫上適當(dāng)?shù)脑u語，如“你真棒”“加油”“別氣餒，下次一定會做得更好”……通過簡單的文字交流，讓學(xué)生體會到老師對他們的關(guān)注和關(guān)愛，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

4.作業(yè)反饋注重過程評價

作業(yè)反饋是指教師將學(xué)生在完成的作業(yè)上所體現(xiàn)的學(xué)生此時所達(dá)到的學(xué)習(xí)水平、以及此時所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)等信息及時利用評語、批閱符號或是通過口頭語言的形式傳達(dá)給學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己的真實學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃和方法的一個過程。[12]老師對學(xué)生的作業(yè)反饋不能只停留在答案的對錯之上，還要注重分析學(xué)生錯誤的原因，以此來調(diào)整自己的教學(xué)。實習(xí)教師T6 提到：“對于作業(yè)情況完成較差的同學(xué)，不能一味地批評，要有耐心，慢慢地指導(dǎo)并幫助學(xué)生分析問題的所在之處。是基礎(chǔ)知識沒有掌握，還是粗心大意做錯的，引導(dǎo)學(xué)生找到錯誤的根源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！?/p>

此外，作業(yè)評價還要注重學(xué)生的過程維度和心理維度，即學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法，思維能力等。再如實習(xí)教師T7 在訪談中提到某學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量雖不太好，但態(tài)度卻很認(rèn)真，可以看到該生審題痕跡和解題思路，因此在作業(yè)評價時特別表揚(yáng)了一下。可見實習(xí)教師能夠意識到學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)心理也是評價作業(yè)的一個指標(biāo)。

四、結(jié)論和啟示

（一）研究結(jié)論

通過深度挖掘分析實習(xí)教師對作業(yè)處理的過程，獲得了實習(xí)教學(xué)時間較為充足的頂崗實習(xí)教師反思性學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。

1.反思性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)涉及面較廣

由于實習(xí)教師角色的特殊性，他們既是教育者，又是學(xué)習(xí)者。所以反思環(huán)境也相對復(fù)雜，比如實習(xí)同伴，一線指導(dǎo)教師以及大學(xué)帶隊教師等都屬于反思環(huán)境。[13]他們對反思學(xué)習(xí)的作用也不同。比如實習(xí)同伴是從角色轉(zhuǎn)變與認(rèn)同角度為之提供評價和參照形象，大學(xué)帶隊教師提供教育理論指導(dǎo)，一線指導(dǎo)教師傳授實踐教學(xué)經(jīng)驗。他們各自從不同角度為實習(xí)教師提供了反思學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，即學(xué)生的基本學(xué)情、學(xué)科之間的融合、同行交流和實習(xí)教師自身的經(jīng)驗。

2.反思性學(xué)習(xí)的過程是一個復(fù)雜且動態(tài)發(fā)展的過程

反思學(xué)習(xí)的過程是一個動態(tài)的、長期發(fā)展的過程?；谒念悓W(xué)習(xí)起點(diǎn)產(chǎn)生了三種學(xué)習(xí)過程模式：直線型、螺旋型和回歸型學(xué)習(xí)模式，但這三種學(xué)習(xí)模式并不是靜態(tài)不變、完全獨(dú)立的。實習(xí)教師在專業(yè)成長過程中，受到環(huán)境或個人因素的影響，隨著學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變，從而導(dǎo)致反思學(xué)習(xí)過程也隨之發(fā)生變化。例如回歸型學(xué)習(xí)模式的實習(xí)教師T5，實習(xí)初期反思意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動力不足。但經(jīng)過一段時間實踐，未來從事教師行業(yè)的意愿增強(qiáng)，反思學(xué)習(xí)模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。反思性學(xué)習(xí)既是陳述性知識的學(xué)習(xí)，又是程序性知識的學(xué)習(xí)，因此需要學(xué)習(xí)者頑強(qiáng)的反思毅力，并靈活運(yùn)用反思方法。

3.實踐是促進(jìn)反思性學(xué)習(xí)的有效途徑

歷史反復(fù)證明：實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。那么教育實習(xí)就是檢驗反思性學(xué)習(xí)效果的有力武器。實習(xí)教師的教育反思經(jīng)驗不足，尤其是實習(xí)前期，他們對教學(xué)更多的是想象。[13]因此在作業(yè)處理或者教學(xué)過程，主要通過追溯與反思自身過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，選擇合適的方法應(yīng)用到教學(xué)中。而經(jīng)過一個學(xué)期的實踐教學(xué)，實習(xí)教師的反思性學(xué)習(xí)結(jié)果也發(fā)生了變化。例如在作業(yè)觀方面，作業(yè)應(yīng)重質(zhì)輕量，真正做到減負(fù)增效；作業(yè)設(shè)計應(yīng)適當(dāng)分層，個性化，系統(tǒng)化，符合數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)密的邏輯性的特點(diǎn)；作業(yè)批改應(yīng)適當(dāng)改變批改方式，注重學(xué)生情感；作業(yè)反饋注重過程性評價。

（二）啟示

研究通過深度訪談，引起了實習(xí)教師即時對于教育經(jīng)歷的反思，促使他們重構(gòu)自己的教學(xué)認(rèn)知。為提升實習(xí)教師的專業(yè)發(fā)展，研究認(rèn)為還需要在如下方面作出改進(jìn)。

第一，創(chuàng)設(shè)反思環(huán)境-提升反思學(xué)習(xí)意識。意識的覺醒是真正的思維與反思過程的開始。實現(xiàn)教師的專業(yè)成長，最主要的是讓教師具有反思和批判的意識和能力。[7]因此，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)姆此辑h(huán)境，刺激實習(xí)教師的反思學(xué)習(xí)，提升反思意識。實習(xí)期間，積極參加集體備課和評課議課等教研活動；主動與同行教師交流討論教學(xué)中遇到的困難和疑惑，拓寬實習(xí)教師的反思層次和深度。

第二，加強(qiáng)實習(xí)教師的反思性學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。高校方面應(yīng)嚴(yán)格落實教育實踐教學(xué)制度，進(jìn)一步完善實習(xí)評價方案，適當(dāng)把反思性學(xué)習(xí)作為評價指標(biāo)之一。大學(xué)帶隊教師定期地開展一些理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)研討活動，并加強(qiáng)反思性對話，為師范生提供反思過程方面的教學(xué)案例（教學(xué)反思日記、自傳、案例研究等）。[14]此外，對中小學(xué)校的合作指導(dǎo)教師的教學(xué)反思技巧加強(qiáng)培訓(xùn)，使其有能力指導(dǎo)實習(xí)教師反思。

第三，實習(xí)教師應(yīng)自主加強(qiáng)反思理論學(xué)習(xí)，并且要做到學(xué)思并行。實習(xí)教師通過作業(yè)處理這一系統(tǒng)化地反思學(xué)習(xí)，其過程既是充滿批判與質(zhì)疑，肯定和認(rèn)同，但肯定要大于否定，否則教育實習(xí)無法完成。[13]從教師專業(yè)成長來看，反思是專業(yè)成長的出發(fā)點(diǎn)，實質(zhì)上正是在反思性教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師開始建構(gòu)自己的教學(xué)世界和教學(xué)風(fēng)格。[15]實習(xí)教師應(yīng)不斷進(jìn)行反省、評判、實踐、總結(jié)提升這一學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗的豐富和專業(yè)化水平的提高，為提升自己的就業(yè)競爭力積蓄力量。