蔣 巍

(杭州電子科技大學 信息工程學院，浙江 杭州 311305)

2018年,教育部印發(fā)《關于建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，提出實施一流課程“雙萬計劃”，大力推進淘汰“水課”、打造具備“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的“金課”的本科教育“質(zhì)量革命”，進而迅速掀起“金課”建設的理論研究和實踐探索熱潮，不斷涌現(xiàn)的研究成果和“金課”范例為廣大一線教師加入“金課”建設行列提供了重要基礎。財務管理作為會計學科專業(yè)核心課程之一，其“金課”建設也日益引起高校同行的重視和響應，產(chǎn)生了良好的教學效果。為更好地切合地方特色應用型本科高校會計類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標的實際需求，積極開展特色鮮明、不同類別的財務管理“金課”建設探索。本文在分析“金課”視角下財務管理課程建設存在問題的基礎上，提出了“一體兩翼三驅(qū)四維”的財務管理“金課”建設模式，希望為提高財務管理課程教學水平和質(zhì)量貢獻一份力量。

一、“金課”建設的內(nèi)涵

習近平總書記指出，評價學校好與壞的根本標準是立德樹人的成效，而課程正是落實“立德樹人”根本任務的重要途徑。課程建設是大學學科專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的重要手段，課程質(zhì)量的高低直接影響學生培養(yǎng)結(jié)果的優(yōu)劣[1]。近年來“金課”的理論探索與實踐經(jīng)驗主要從課程目標、課程內(nèi)容、教學資源、教學方法、教學評價等方面對課程進行系統(tǒng)性重塑、整體性變革和一體化創(chuàng)新：主張將課程知識技能目標和思政育人目標相結(jié)合的課程目標[2,3]；主張教學理念要從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學生發(fā)展為中心”[4]；主張從深度和廣度方面挖掘課程內(nèi)容，與關聯(lián)學科進行連接，與學科發(fā)展前沿和時代特色進行結(jié)合[5,6]；主張對線上、線下不同形式的優(yōu)質(zhì)教學資源進行重構(gòu)、整合和拓展[7,8]；主張教學方法和手段上運用人工智能等現(xiàn)代信息技術，如翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學、MOOC或SPOC等方式，同時更多地引入案例教學法、情境式教學法等多樣化教學方法[5]；主張教學評價上將形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合，構(gòu)建多元、多維、立體化評價體系[9]。

綜上所述，本文認為高?！敖鹫n”建設的本質(zhì)內(nèi)涵就是深入貫徹“立德樹人”的教育目標，在課程目標、課程內(nèi)容、教學資源、教學方法、教學評價等方面全過程提升課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，以有效激發(fā)學生學習興趣和潛能、促進學生全面發(fā)展[10]，從而全面提升課程教學質(zhì)量并達到高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目的。

二、“金課”視角下財務管理課程建設存在的問題

響應國家“金課”建設的號召，目前地方特色應用型本科高校的財務管理課程建設雖然在持續(xù)的改革創(chuàng)新過程中取得了扎實的進步和可喜的成效，但仍然不同程度地存在以下主要問題。

(一)“立德樹人”目標融合不夠緊密

實現(xiàn)立德樹人的育人目標是提高“金課”成效的根本標準。目前多數(shù)高校財務管理課程教學目標仍然偏重學科理論知識和專業(yè)實操技能的培養(yǎng)，導致價值引領、職業(yè)道德素養(yǎng)等思政目標實現(xiàn)不充分，存在“脫嵌性”問題[2]。財務管理是業(yè)務應用型課程，財務管理實務工作需具備本專業(yè)所特有的職業(yè)素養(yǎng)。課程中忽視職業(yè)追求、事業(yè)境界和社會擔當?shù)纫庾R的培養(yǎng)，不利于形成實際工作中的高職業(yè)道德水平、家國情懷和誠實守信等素養(yǎng)，導致難以體現(xiàn)課程的“育人”作用。

(二)課程內(nèi)容缺乏高階性和創(chuàng)新性

一方面，財務管理課程現(xiàn)有教學內(nèi)容根據(jù)工具類課程的設計思路，偏重專業(yè)理論知識，忽視了財務管理工作主體“人”的主觀因素[11]，導致難以實現(xiàn)知識、能力和素養(yǎng)的有機融合，進而難以培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，影響了課程的“高階性”。另一方面，財務管理課程內(nèi)容也較少從大財務管理的角度進行知識交叉融合，大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術新理念的融入不足，無法達到一定的學習深度與廣度，從而導致學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和形成被阻滯，脫離實務[12]。因此課程內(nèi)容缺乏前沿性和時代性，“創(chuàng)新性”不足。

(三)非系統(tǒng)性教學資源限制了課程的“挑戰(zhàn)度”

財務管理教學資源主要包括教材、教學習題、教學課件等線下教學資源和大量的線上教學資源(包括MOOC、SPOC形式的線上資源和其他大量的網(wǎng)絡信息資源)。目前普遍存在教學資源更新滯緩，難以體現(xiàn)時代發(fā)展所需的新技術、新理念和新觀點。信息化時代帶來的海量信息資源，更多以無序的形態(tài)出現(xiàn)，導致整體教學資源分散和缺乏系統(tǒng)性[13]。教學資源缺乏系統(tǒng)性，不利于學生形成系統(tǒng)性的專業(yè)知識架構(gòu)，不利于提升學生的專業(yè)能力，同時，教學資源缺乏層次性、進階性，難以滿足不同學習能力的學生的學習需求。

(四)教學方法難以較好地貫徹“以學生發(fā)展為中心”的理念

現(xiàn)有財務管理教學通常由教師從籌資、投資、營運和分配四方面的財務活動展開，主觀上劃分教學重難點，而不是以學生角度來界定課程教學的重難點，必然導致“以教師為中心”的“灌輸式”的單向性教學方法[13]。這種“灌輸式”的教學方法極大抑制了學生的探究能力和獨立思考能力[14]。這種教學方法也難以激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力，難以挖掘?qū)W習潛力，導致教與學相脫節(jié)，無法體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”的“金課”理念和教學形式互動性、先進性的“金課”要求。

(五)對“高階”課程目標達成度的課程考核缺位

目前，國內(nèi)大學課程教學評價主體單一，以缺少客觀性的學生期末評價為主。傳統(tǒng)考核方式強調(diào)學生識記相應知識要點，無法系統(tǒng)搭建知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)學生自主學習能力，也無法評判學生的職業(yè)道德。當前財務管理課程改革中盡管不斷嘗試和推廣形成性評價，但更多的是將作業(yè)、測驗、提問、討論等平時成績計入綜合評分，因而無法真正發(fā)揮“金課”通過評價促進學生成長這一重要作用[9]。此外現(xiàn)有的課程評價側(cè)重知識、能力層面，較少關注素養(yǎng)方面的評價，不利于學生形成良好的價值取向與職業(yè)道德，偏離立德樹人的育人目標。

三、“一體兩翼三驅(qū)四維”財務管理“金課”建設的整體框架

財政部發(fā)布的《會計行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃(2021—2025年)》指出，會計人才能力框架是從事會計工作或履行會計相關崗位職責應具備的能力和要求的組合，包括知識、技能、價值觀等，這為新時代會計學科專業(yè)人才培養(yǎng)目標指明了方向。財務管理“金課”以此為基礎開展“一體兩翼三驅(qū)四維”模式建設(如圖1所示)。

圖1 “一體兩翼三驅(qū)四維”財務管理“金課”建設模式圖

該框架從“以學生發(fā)展為中心”教育理念出發(fā)，堅持立德樹人的根本教育宗旨，以社會主義核心價值觀和新時代職業(yè)價值觀念為重要牽引，以喚醒學生自主學習和深度學習能力，從而促進教師將知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合為重要基礎，通過課堂互動教學、專業(yè)技能實訓、創(chuàng)新設計競賽的“三驅(qū)”培養(yǎng)途徑；從教學內(nèi)容融合拓展、教學資源重構(gòu)、教學方法豐富創(chuàng)新和教學評價多元化四個維度進行“金課”建設，致力于造就具備大局觀念、國際視野、職業(yè)道德和專業(yè)能力的新時代高素質(zhì)的會計學科專業(yè)人才。

(一)“一體兩翼”重塑進階性、高階性課程目標

根據(jù)“金課”立德樹人的培養(yǎng)目標要求，將“價值引導”和“能力培養(yǎng)”提升到與“知識傳授”同等重要的地位。首先設置“一體兩翼”的課程教學總目標，即將知識、能力和素質(zhì)(價值)進行有機融合[2](如表1所示)。知識目標是最基本的目標，能力目標是在知識目標實現(xiàn)的前提下，對實際問題的應用和決策的能力，價值目標是在知識能力培養(yǎng)的同時，按照新時代人才觀進行職業(yè)道德素養(yǎng)等方面的價值塑造，從而體現(xiàn)了知識、能力、素養(yǎng)目標實現(xiàn)的進階性。其次，依據(jù)本科財會類專業(yè)培養(yǎng)目標，需要加強頂層設計，根據(jù)本課程要求進一步細化教學目標，將上述課程總目標落實到籌資、投資、運營、分配各個教學內(nèi)容模塊當中(如表2所示)。

表1 財務管理課程教學總體目標

表2 財務管理課程各模塊細分目標

(二)“三驅(qū)”保障課程“兩性一度”

課堂是學生理論知識學習的主戰(zhàn)場；實訓是理論聯(lián)系實際、應用和鞏固理論知識的重要環(huán)節(jié)；學科競賽將專業(yè)理論知識和實際應用相結(jié)合，涉及的知識范圍廣，對知識的理解和把握有著更高層次的要求。以本校財務管理課程教學設置為例，課堂、實訓和競賽三個教學環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的是互相獨立、互相割裂的狀態(tài)，導致難以有效實現(xiàn)“一體兩翼”的課程目標。本文認為財務管理課程教學應由課堂教學、實訓教學和競賽教學共同構(gòu)成。作為“三驅(qū)”的課堂、實訓和競賽三者相結(jié)合，互相促進助推、互為利用，共同成為課程建設的三駕馬車，助力學生從“知識、理解、應用”走向“分析、綜合和評價”的深度學習和高階思維的培養(yǎng)，最終達到以訓促教、以賽促教以及課堂、實訓和競賽合力驅(qū)動“金課”建設目標的達成。

(三)“四維”打造財務管理“金課”的具體設計

結(jié)合自身財務管理課程建設實踐，說明以“四維”進行“金課”建設的具體設計如下：

1.融合拓展財務管理課程教學內(nèi)容

首先，將教學內(nèi)容進行融合拓展。根據(jù)“金課”建設要求，教學內(nèi)容創(chuàng)新是首要解決的問題，應具有前沿性和跨界交叉性的特征[15]。(1)基于“大財務”視角進行交叉知識融合。將課程中涉及相關學科知識碎片化，融合在各項財務活動知識的教學內(nèi)容中，培養(yǎng)學生專業(yè)知識的綜合應用能力；(2)基于價值引領的視角，對課堂、實訓、競賽過程進行思政元素融合。探尋課程內(nèi)容與思政內(nèi)容的有效銜接與自然融入，通過顯性與隱性相結(jié)合的教學[2]，引導學生樹立正確的價值取向，落實立德樹人根本任務；(3)基于“大智移云”的背景和發(fā)展“數(shù)字經(jīng)濟”的要求，對課程內(nèi)容進行學科前沿知識的拓展。教學內(nèi)容緊跟專業(yè)學術前沿和時代發(fā)展，促進“教學研”的協(xié)同傳授，同時也促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將課程內(nèi)容通過以上三位一體的融合增加教學內(nèi)容的難度和知識拓展，體現(xiàn)“金課”建設的“挑戰(zhàn)度”和“創(chuàng)新性”。

其次，在教學內(nèi)容進行融合拓展的基礎上對知識點進行進階式重組。將教學知識進行基礎知識、進階知識、拓展知識的劃分，對于不同的知識點選擇不同的教學方式。同時，知識、能力、價值的教學目標也應滲透在每一級教學內(nèi)容中。進階式重組后的教學內(nèi)容既保證知識體系的完整性，又體現(xiàn)課程的高階性。

2.重構(gòu)多元多階教學資源

線下教學資源以教材、輔導用書、習題及課件為主，根據(jù)教學目標的重塑、教學內(nèi)容的融合拓展選擇合適的教輔資料。除教輔資料以外的教學資源都可以通過線上教學資源的形式呈現(xiàn)。線上線下混合教學模式可彌補傳統(tǒng)教學中的不足,有效提高財務管理課程教學效率和水平,并能提高學生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)[16]。根據(jù)本課程線上線下混合式教學改革實踐，對課程線上教學資源應按照形式多元、逐階遞進的原則進行設計。(1)課前通過問卷調(diào)查等形式了解學生關注的話題、案例以及呈現(xiàn)方式等，據(jù)此豐富線上資源的類型與形式，做到“多元”；(2)根據(jù)學生能力的差異性將線上教學資源進行三個階層的劃分，做到“多階”。其中一階資源注重培養(yǎng)自主學習能力，其為“知”，二階資源注重培養(yǎng)思辨能力，其為“會”，三階資源注重培養(yǎng)應用與創(chuàng)新能力，其為“用”。根據(jù)“知-會-用”三個遞進式的認知規(guī)律，將教學資源進行系統(tǒng)有機的劃分，理順前后邏輯，夯實基礎的同時擴大知識覆蓋面。這種多元多階的教學資源聯(lián)動模式有助于更好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其高階思維的形成。

3.創(chuàng)新豐富教學方法

恰當?shù)慕虒W方法有助于激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)新性的教學方法可將學生從淺層學習引向深度學習，從而培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力與高階思維[8]。本文認為任務驅(qū)動教學法、問題教學法、實物引導法、案例討論法、情境教學法、合作教學法等均可在課堂教學、實訓教學和競賽教學中融合使用。比如任務驅(qū)動法強調(diào)“做中學，學中做”[17]，在完成任務中學習和內(nèi)化知識，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力；設置闖關式的學習任務還能增強學生的學習興趣度；案例討論法可以現(xiàn)實社會財經(jīng)熱點為案例素材(比如瑞幸咖啡造假事件、恒大地產(chǎn)“破產(chǎn)”等)，將理論知識與現(xiàn)實情境進行融合，將抽象專業(yè)知識具體化，提升解決實際問題的能力[12]；情境教學法可通過角色扮演(某一公司的財務總監(jiān)、會計核算、成本核算、出納等崗位)讓學生進行相關的財務決策，這種情境式介入，有助于更好地連接實際工作，提升學生的專業(yè)能力等。

4.構(gòu)建多元多維教學評價

大學“金課”建設的根本目的是人才培養(yǎng)，始終貫徹以“學生發(fā)展為中心”的教育理念，因此促進學生成長的發(fā)展性評價應是“金課”教學評價的重要方向[9]。多維度課程考核體系強調(diào)學習過程的積累，充分體現(xiàn)學習投入和學習產(chǎn)出之間的關聯(lián)，消除應試的弊病[18]。本文認為有效的課程評價體系應以促進學生發(fā)現(xiàn)自我價值、發(fā)揮潛能，促進學生的自我實現(xiàn)為向?qū)?，同時關注學生學習過程、價值觀取向和實際應用能力。由此，構(gòu)建的多元化考核體系主要從評價內(nèi)容、評價手段、評價主體等幾個方面進行設計，具體評價系統(tǒng)如圖2所示。

圖2 “一體兩翼三驅(qū)四維”多元化評價系統(tǒng)

根據(jù)圖2，評價系統(tǒng)主要有以下特征：(1)評價內(nèi)容的多元性，包括學習投入與產(chǎn)出、綜合應用能力和合作創(chuàng)新能力等體現(xiàn)知識、能力和價值目標的內(nèi)容；(2)評價主體的多樣性，評價主體應多元互動，教師評價學生和學生自評互評結(jié)合，在實訓、競賽教學環(huán)節(jié)引入第三方評價，比如競賽組織機構(gòu)、企業(yè)等的相關評價；(3)評價手段靈活多樣，三驅(qū)教學環(huán)節(jié)中應設置不同的評價手段，如測驗、問答、成果展示、競賽選拔等；(4)該評價系統(tǒng)在實際應用中，還應結(jié)合本校教學實際情況確定相關評價內(nèi)容的權重。

四、結(jié)論

課程建設和改革是高等教育提高教學質(zhì)量和達到育人目標的必經(jīng)之路，“金課”理念下的專業(yè)課程建設有其顯而易見的先進性和時代特征。本文總結(jié)了財務管理金課“一體兩翼三驅(qū)四維”模式下的課程改革和建設實踐，試圖實現(xiàn)教學目標一體兩翼、教學內(nèi)容融合拓展、教學資源多元多階、教學方法豐富多樣、教學評價多元多維，同時也希望能為相關課程“金課”建設提供一定的借鑒。