趙瑞全

（臨澤縣第四中學(xué)，甘肅 張掖 734200）

在教學(xué)過程中，家庭作業(yè)是一種有效的幫助學(xué)生檢驗自我學(xué)習(xí)效果的方式，也能實現(xiàn)對教師教學(xué)成果的檢驗。當(dāng)前階段，初中英語家庭作業(yè)中常常出現(xiàn)作業(yè)形式過于單一、學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭惡心理、部分學(xué)生對待作業(yè)敷衍的問題。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)展，給現(xiàn)代化的初中英語作業(yè)帶來了更多便利，本文嘗試運用現(xiàn)代技術(shù)手段解決初中英語作業(yè)問題，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與初中英語作業(yè)的有效融合，并非二者的單一整合，而是要實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，促進家庭作業(yè)布置效率的提升，這是當(dāng)下非常重要的需要思考的問題。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生有“想學(xué)習(xí)”的欲望，從而在興趣的引導(dǎo)下,學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我管理與深入學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自律性和自主學(xué)習(xí)能力。這要求初中英語教師采用全新的教學(xué)模式，盡可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠自主探索并內(nèi)化知識。相關(guān)調(diào)查表明，許多初中生英語課后作業(yè)的完成情況并不理想，一是許多教師的作業(yè)布置是抄寫與朗誦，在持久的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對這種千篇一律的作業(yè)缺乏興趣，也缺少投入學(xué)習(xí)的動力。二是家庭方面沒有形成有效的約束機制，家長也難以提供良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，過于依賴課外輔導(dǎo)機構(gòu)的作用，這并不利于初中生英語水平的提升。在全球政治、經(jīng)濟一體化的發(fā)展過程中，英語也成為與世界接軌的主要載體方式。初中英語教師應(yīng)當(dāng)正確應(yīng)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)問題，真正提升英語作業(yè)的布置效率。當(dāng)前英語教學(xué)工作受到社會各界的關(guān)注，這得益于多媒體技術(shù)在教學(xué)中的蓬勃發(fā)展，也得益于國力的綜合提升，初中英語教師可利用現(xiàn)代手機APP 布置英語作業(yè)，給現(xiàn)代英語教學(xué)提供了便捷手段，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

一、“一起中學(xué)APP”簡介

“一起中學(xué)APP”是為中學(xué)生打造的線上作業(yè)平臺，可利用該APP 及時收到教師布置的作業(yè)，完成作業(yè)之后反饋給教師，也可應(yīng)用錯題本功能對錯誤的習(xí)題進行反復(fù)練習(xí)。在大數(shù)據(jù)和信息化技術(shù)的支持下，初中學(xué)生能夠利用該APP 學(xué)習(xí)與自己能力匹配的內(nèi)容，在自我探索和自我總結(jié)中，實現(xiàn)語言運用水平的提升。

二、“一起中學(xué)APP”的特點

“一起中學(xué)APP”能夠?qū)崿F(xiàn)信息化發(fā)展，也能促進教育信息的整合，提升家庭作業(yè)的應(yīng)用效率，實現(xiàn)教學(xué)資源的整合和共享，促進學(xué)生健康成長，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，總體來說，“一起中學(xué)APP”有以下幾方面的特點：

（一）課程資源豐富

在現(xiàn)代社會，能夠?qū)崿F(xiàn)對互聯(lián)網(wǎng)資源的有效應(yīng)用，還可以實現(xiàn)遠程范圍接觸，能夠為學(xué)生的作業(yè)過程帶來全新體驗。將互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域融合，學(xué)生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)感知許多超出課本之外的知識內(nèi)容，只要學(xué)生信息化設(shè)備下載“一起中學(xué)APP”就可以學(xué)到更多課程，這也體現(xiàn)了現(xiàn)代手機APP 在作業(yè)中的應(yīng)用價值。

（二）資源獲取便捷

在教學(xué)過程中，初中英語教師為了實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的同步提升，希望學(xué)生能在更短的時間內(nèi)掌握更多的知識。在以往的教學(xué)過程中，教材是教師開展教學(xué)的主要依據(jù)，學(xué)生很難從中得到更多的知識。但在現(xiàn)代社會，可以實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，“一起中學(xué)APP”操作過程簡單，實現(xiàn)對教材內(nèi)容的補充，學(xué)生節(jié)省更多的時間，更加便捷地獲得更多的課外資源。

（三）實現(xiàn)交互式教學(xué)

在新課標(biāo)英語教學(xué)過程中，打破了傳統(tǒng)教育模式下的發(fā)展問題，教師和學(xué)生之間形成了良好溝通，促進了師生之間的互動頻率。在現(xiàn)代發(fā)展背景下，學(xué)生可以利用“一起中學(xué)APP”及時與教師形成溝通，學(xué)生有機會獲得更多的學(xué)習(xí)資源，也能有效培養(yǎng)師生之間的默契程度與良好關(guān)系。

三、“一起中學(xué)APP”在初中英語作業(yè)布置中的應(yīng)用優(yōu)勢

《英語課程標(biāo)準》（2011 版）中明確提出，要科學(xué)開發(fā)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。“一起中學(xué)APP”作為應(yīng)用效率較高的線上資源平臺，能夠及時更新教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生實現(xiàn)多元化的英語學(xué)習(xí)。同時，該APP 還根據(jù)初中生的興趣愛好，采用游戲化的學(xué)習(xí)模式，多角度地提升學(xué)生聽、說、讀、寫技能，既讓學(xué)生多方面發(fā)展，同時也滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（一）“一起中學(xué)APP”給教師和家長帶來了便利

“一起中學(xué)APP”能夠?qū)崿F(xiàn)自動批改作業(yè)，讓教師的工作負擔(dān)減輕，可根據(jù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，以及對知識的熟練程度進行有效測評并生成數(shù)據(jù)，教師和家長都可以查詢。這樣有助于教師和家長明確學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有利于教師開展后續(xù)教學(xué)工作的安排，也能夠把握班級學(xué)習(xí)情況的整體狀態(tài)。利用此APP，還能實現(xiàn)全國各地教師的線上交流，有效減輕了教師的工作負擔(dān)，給教師自我提升提供了平臺，也便于家長的監(jiān)督，有利于初中學(xué)生英語作業(yè)完成效率的提升。

（二）“一起中學(xué)APP”讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率更高

“一起中學(xué)APP”能夠改變學(xué)生以抄記為主學(xué)習(xí)英語等傳統(tǒng)問題的困惑，可利用線上溝通的形式實現(xiàn)互動，學(xué)生可以脫離傳統(tǒng)英語作業(yè)的完成模式，也就是不再單純以抄寫和背誦為主?！耙黄鹬袑W(xué)APP”在運營模式中遵循學(xué)生的興趣愛好，采用多種學(xué)習(xí)風(fēng)格，包含圖片和視頻，能夠有效激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后，也可以獲取一定獎勵，并積累獎勵兌換獎品。有效的獎勵機制能夠更大程度激發(fā)學(xué)生的參與動力，比起枯燥的英語學(xué)習(xí)模式，能夠給學(xué)生更豐富的參與感。此外，也可利用這一類APP 實現(xiàn)英語閱讀和口語表達的練習(xí)，教師利用智能APP 對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生更能理解文本中講解的內(nèi)容?！耙黄鹬袑W(xué)APP”會根據(jù)初中生的年齡與水平匹配難度一致的文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀練習(xí)，在閱讀之前都有相對應(yīng)的詞匯量和適宜年級等信息，學(xué)生可以及時查詢和選擇合適的內(nèi)容練習(xí)。除此之外，英語發(fā)音也是英語口語中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容?！耙黄鹬袑W(xué)APP”可以自動糾音，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)錯誤的讀音，學(xué)生在關(guān)聯(lián)性練習(xí)中，學(xué)習(xí)效率得到有效提升。還可以利用APP 的配音功能進行多種發(fā)音的演變，感受良好的英語情境，也能更好、更快地練習(xí)口語表達，從而實現(xiàn)良好的溝通交流。

四、“一起中學(xué)APP”在初中英語作業(yè)中的應(yīng)用策略

（一）多種方式指導(dǎo)家長使用軟件

在應(yīng)用“一起中學(xué)APP”之前，學(xué)校應(yīng)該通過信件、培訓(xùn)會等方式對家長進行相關(guān)指導(dǎo)，才能確保學(xué)生百分之百參與到“一起中學(xué)APP”的應(yīng)用中，還要和家長溝通APP 的應(yīng)用要求和具體作用，避免家長產(chǎn)生錯誤理解。學(xué)校通過采取線上、線下多種方式引導(dǎo)家長學(xué)會應(yīng)用這款軟件。部分家長認為初中學(xué)生的自我管理能力不強，使用此類軟件，不利于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)發(fā)展。學(xué)校要采取多種方式解答家長疑問，實現(xiàn)家長與教師的有效溝通，促進家長理解學(xué)校應(yīng)用此款A(yù)PP 的目的。在具體應(yīng)用過程中，家長便會感受到學(xué)生使用線上作業(yè)APP 的便捷性，幫助學(xué)生共同融入線上作業(yè)與學(xué)習(xí)發(fā)展中，提升學(xué)生的作業(yè)寫作效率，同時實現(xiàn)與教師的良好溝通。

（二）教師與家長制定策略共同監(jiān)管

“一起中學(xué)APP”是一種線上作業(yè)模式，展現(xiàn)了目前技術(shù)的先進性和有效性，讓學(xué)生能夠獲得更充實的作業(yè)體驗。但中學(xué)生還處于學(xué)習(xí)發(fā)展階段，許多學(xué)生不具備良好的自我管理能力，需要家長和教師的督促與引導(dǎo)，部分中學(xué)生可能會沉迷于網(wǎng)上沖浪，這需要家長和教師共同制定策略，通過多種方式實現(xiàn)對學(xué)生的管理，使學(xué)生有效利用“一起中學(xué)APP”。

（三）分層分類布置作業(yè)

為了充分審查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，布置難度適宜的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，充分檢驗課堂所學(xué)內(nèi)容?！耙黄鹬袑W(xué)APP”有一套專業(yè)的學(xué)習(xí)流程，包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、發(fā)音練習(xí)、拓展練習(xí)，并能根據(jù)學(xué)生的不同需求提供練習(xí)內(nèi)容。教師可根據(jù)學(xué)生的具體需要進行課前預(yù)習(xí)作業(yè)與課后復(fù)習(xí)作業(yè)的科學(xué)安排，有利于學(xué)生分層次檢驗自我水平，鞏固學(xué)習(xí)成果。

比如，利用“一起中學(xué)APP”設(shè)計詞匯類的作業(yè)時，教師可根據(jù)學(xué)生層次布置不同的作業(yè)模塊，讓英語詞匯掌握欠缺的學(xué)生利用APP 自主進行單詞的識記和強化，這是要完成的基礎(chǔ)作業(yè)，并要求學(xué)生實現(xiàn)能在具體的語言材料當(dāng)中掌握單詞意義，從而能實現(xiàn)自主翻譯。英語詞匯能夠基本掌握的同學(xué)，可以讓他們拓展學(xué)習(xí)，除了進行簡單背誦外，還能掌握單詞的詞型轉(zhuǎn)換，以及派生詞，并讓其學(xué)會用不同狀態(tài)下的詞語造句子。針對一定發(fā)展需求的學(xué)生可布置較高難度的作業(yè)，引導(dǎo)他們利用APP 去進行單詞的鞏固練習(xí)，熟悉單詞在各種句式中的形式。這種層次分明的英語作業(yè)布置形式，能夠讓各個層次學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，從而提升作業(yè)布置的有效性。

（四）合理利用線上資源

“一起中學(xué)APP”的使用，可以更大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但教師要充分認識到不能過度依賴此類APP，明確這類APP 只能作為課堂教學(xué)的補充手段，但并不能代替教師的教學(xué)作用。學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)的過程中，也不能完全依靠此類軟件。教師更應(yīng)當(dāng)做的是有效研究可利用資源，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，在教學(xué)過程中進行有效應(yīng)用，實現(xiàn)與學(xué)生的互動。“一起中學(xué)APP”作為一種可以實現(xiàn)線上作業(yè)的軟件，對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)有顯而易見的作用，能夠給學(xué)生的朗讀作業(yè)打分，還能實現(xiàn)糾音。學(xué)生若有不確定的部分或者讀錯的發(fā)音，可利用此類軟件及時糾正，在此過程中，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自己的不足并且及時改進。學(xué)生在跟讀與閱讀的過程中，能夠避免錯誤發(fā)音，教師也能及時監(jiān)督糾正學(xué)生錯誤的口語表達。另外，學(xué)生利用“一起中學(xué)APP”，能夠?qū)崿F(xiàn)課文內(nèi)容的閱讀與復(fù)習(xí)，也能學(xué)習(xí)不同口語的表達形式與發(fā)音特色，還能練習(xí)類似的語句，及時調(diào)整自己的發(fā)音技巧，更好地提升自己口語表達能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信。

（五）利用糾錯系統(tǒng)提升口語交際能力

大部分學(xué)生在單一的漢語交流環(huán)境中，很難全面提升口語交際能力，也難以有效地提升聽力成績，很少有單獨接觸全英語環(huán)境的機會。但聽、說、讀、寫的練習(xí)有更有效和完善的實踐體系，在日常英語學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生缺乏自覺性，家長也對英語缺乏具體認知，聽力方面的訓(xùn)練很難實現(xiàn)，教師也很難對學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量進行綜合性評價?！耙黄鹬袑W(xué)APP”有一套能夠糾正學(xué)生發(fā)音的糾錯系統(tǒng)，對發(fā)音錯誤能夠直接指出并且規(guī)范發(fā)音，有效幫助學(xué)生在培養(yǎng)教學(xué)的過程中，提升英語表達能力。結(jié)合英語聽力中的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠有效提升學(xué)生的聽力成績和應(yīng)用水平，也能體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進作用。

綜上所述，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)英語教學(xué)尤其是作業(yè)布置方面的提升，將“一起中學(xué)APP”用在線上線下混合教學(xué)模式中，能促進師生之間的良好互動。英語教師要利用好時代優(yōu)勢，實現(xiàn)對學(xué)生思想價值的有效挖掘。目前階段“一起中學(xué)APP”是一種有效的應(yīng)用方式，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生合理應(yīng)用，促進整體能力的提升。完成有效的培訓(xùn)練習(xí)后，學(xué)生可以適當(dāng)休息，提升整體學(xué)習(xí)能力。全新的技術(shù)體現(xiàn)出勢不可當(dāng)?shù)膬?yōu)勢，英語教師將“一起中學(xué)APP”應(yīng)用到教學(xué)過程中，是一種跟上時代發(fā)展的有效行為，但教師也要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)力度，要求學(xué)生提升自控力和自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、結(jié)語

總體來說，初中英語教師在布置作業(yè)時，要利用現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)勢進行方法與手段的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，真正發(fā)揮布置作業(yè)的時效，教師還要利用有效手段強化作業(yè)布置的效果，合理應(yīng)用“一起中學(xué)APP”的功能，滿足不同學(xué)生的個性化需求，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。教師要實現(xiàn)對互聯(lián)網(wǎng)資源的有效利用，促進信息技術(shù)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在成長過程中獲得更充足的動力，促進學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升。