李玉花

（臨澤縣新華鎮(zhèn)新華小學(xué)，甘肅 張掖 734203）

新出臺(tái)的義務(wù)教育階段小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字環(huán)節(jié)要掌握的漢字和詞匯量。但識(shí)字教學(xué)本身是一個(gè)十分枯燥乏味的過程，如果教師不進(jìn)行相應(yīng)課程教學(xué)形式的改革與完善，那么學(xué)生很容易在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生明顯的厭煩情緒，最終影響到學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。因此低年級(jí)語文教師務(wù)必要對(duì)識(shí)字環(huán)節(jié)的教學(xué)引起足夠的重視。

一、傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方式概述

在傳統(tǒng)的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通常會(huì)采用掛畫、卡片等輔助教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的漢字學(xué)習(xí)和背誦記憶。掛畫與卡片或許能夠在第一次使用過程中引起學(xué)生的注意，但由于無法做到及時(shí)更新和內(nèi)容的完善，很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)喪失興趣。實(shí)際上，相比較其他年齡階段的學(xué)生而言，低年級(jí)學(xué)生還不能夠進(jìn)行長時(shí)間注意力的集中。如果教師在識(shí)字環(huán)節(jié)無法時(shí)刻讓學(xué)生保持高度集中的注意力，那么學(xué)生很容易在相應(yīng)課程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象，最終影響到相應(yīng)課程學(xué)習(xí)的效果。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)后，并不會(huì)有意識(shí)地督促學(xué)生進(jìn)行新學(xué)字詞的背誦與記憶、消化與理解，因此許多學(xué)生在課上進(jìn)行了新字詞學(xué)習(xí)后，課下不經(jīng)復(fù)習(xí)很快就忘記了相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣一來，教師的日常教學(xué)質(zhì)量便無法得到進(jìn)一步的提升。低年級(jí)的語文教師務(wù)必要對(duì)此引起足夠的重視。

二、小學(xué)生課程學(xué)習(xí)特征分析

小學(xué)生所處的年齡階段使得其在進(jìn)行日常語文課程學(xué)習(xí)時(shí)具有較為明顯的個(gè)性化特征。首先，大部分小學(xué)生的思維方式都是具象的，他們更容易從切實(shí)可感的形象和能夠刺激感官系統(tǒng)波動(dòng)的畫面中進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，倘若只是以語言交流或文字顯現(xiàn)的方式來進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)，小學(xué)生很容易在日常課程學(xué)習(xí)的過程中感到困難，這會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率。

除此之外，在針對(duì)不同年段學(xué)生進(jìn)行漢字背誦記憶與使用質(zhì)量與效率方面的數(shù)據(jù)分析和研究中，有教育研究者發(fā)現(xiàn)，相比較一年級(jí)的學(xué)生而言，學(xué)生年紀(jì)越高年齡越大，其在漢字背誦記憶與使用質(zhì)量和效率方面的數(shù)據(jù)就越不理想，而一年級(jí)學(xué)生在漢字背誦和記憶方面卻能夠取得最為優(yōu)異的成績。究其原因，大體是因?yàn)樵谟變撼砷L發(fā)育的過程中，機(jī)械式記憶能力處于不斷退化的階段，而進(jìn)行漢字的背誦記憶需要通過機(jī)械式記憶能力的運(yùn)用來完成。這也在一定程度上顯示出了在低年級(jí)進(jìn)行漢字背誦記憶的重要性，這也是現(xiàn)階段語文教育研究學(xué)者在教材編撰過程中，會(huì)在低年級(jí)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字的識(shí)別記憶和運(yùn)用教學(xué)的重要原因。

但需要注意的是，不論學(xué)生處于哪一個(gè)年齡階段，都會(huì)呈現(xiàn)出進(jìn)行課外文學(xué)作品閱讀的興趣，雖然隨著學(xué)生成長發(fā)育和智力方面的變化，其所中意的閱讀材料呈現(xiàn)出了明顯的不同，但大部分學(xué)生都有通過自身努力從文學(xué)作品中進(jìn)行關(guān)鍵信息獲取的興趣。但如若在學(xué)生保持興趣時(shí)，還無法達(dá)到支撐其進(jìn)行無障礙閱讀的程度，那么學(xué)生很可能由于在閱讀過程中遭遇識(shí)字障礙而導(dǎo)致其閱讀興趣直線式下降。此外，在低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)展開之前，大多數(shù)學(xué)生都不具備良好的閱讀習(xí)慣，并不知道應(yīng)當(dāng)使用何種方式來進(jìn)行閱讀活動(dòng)的科學(xué)展開。因此，低年級(jí)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣維系和良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。倘若在這一時(shí)期由于學(xué)生識(shí)字量的匱乏而無法順利進(jìn)行閱讀活動(dòng)的展開，很可能會(huì)直接影響到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

三、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在問題分析

1.識(shí)字教學(xué)目標(biāo)定位不清晰

許多教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程中，都單純地認(rèn)為識(shí)字教學(xué)的主要目標(biāo)是為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，能夠記住生字的字形，并進(jìn)行生字的書寫?；谶@一目標(biāo)，教師展開了一系列教學(xué)流程。譬如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行筆順的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字形構(gòu)造的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在脫離教師指導(dǎo)的背景下，自主進(jìn)行生字的書寫。但需要注意的是，在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字的記憶和書寫并非是完全的目標(biāo)，教師還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字釋義的了解，學(xué)生只有了解了生字詞的確切含義，才算是完全掌握了其所學(xué)的目標(biāo)生字。但大多數(shù)生字都不止一個(gè)意義，甚至不止一個(gè)讀音，因此在進(jìn)行字義與字形、字音與字形的映射性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很容易遭遇困境。但有些教師根本沒能將其納入到日常的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中來，這就很難讓學(xué)生在識(shí)字環(huán)節(jié)進(jìn)行字義的學(xué)習(xí)和了解，這會(huì)直接影響到學(xué)生在生字詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果。而實(shí)際上，大多數(shù)學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)方法中都無法取得良好的學(xué)習(xí)效果，這是由于小學(xué)生的思維方式是具象的，而識(shí)字學(xué)習(xí)是一個(gè)抽象行為，學(xué)生如若無法將抽象的字形與具象化的實(shí)際含義進(jìn)行映射，那么即便強(qiáng)行進(jìn)行了記憶，也無法使得有關(guān)記憶維持較長時(shí)間，甚至很可能在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味，最終失去進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣。這是現(xiàn)階段識(shí)字教學(xué)過程中存在的主要問題之一。

2.學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不夠連貫

識(shí)字是小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。識(shí)字教學(xué)并不是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文課程學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行字形字音字義的完全理解和掌握，學(xué)會(huì)使用生字進(jìn)行組詞，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行生字所組成詞語含義的學(xué)習(xí)與理解，并在教師有效的訓(xùn)練環(huán)節(jié)進(jìn)行新詞組的實(shí)際運(yùn)用。因此從這個(gè)方面來看，識(shí)字教學(xué)與接下來的組詞教學(xué)及口語表達(dá)教學(xué)具有十分密切的關(guān)聯(lián)性。但許多教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)的過程中，沒能注意到這幾個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，以割裂的方式進(jìn)行各種環(huán)節(jié)的推進(jìn)與教學(xué)。譬如在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程中，大多數(shù)教師都認(rèn)為此時(shí)的教學(xué)最重要目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)行生字詞的背誦和記憶，至于學(xué)生是否能夠運(yùn)用生字詞正確地進(jìn)行詞語的組合與運(yùn)用，則不在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)考慮范圍之內(nèi)。但實(shí)際上，通過組詞的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)，更能夠提升學(xué)生進(jìn)行生字學(xué)習(xí)的效率，也能夠使學(xué)生的記憶質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升，甚至還能夠讓學(xué)生的發(fā)散思維能力得到進(jìn)一步的鍛煉。因此，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不夠連貫，會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生在生字詞方面的靈活運(yùn)用和學(xué)習(xí)。這是教師在進(jìn)行課程教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視的問題。

3.沒能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的書寫習(xí)慣

低年級(jí)學(xué)生從未進(jìn)行過專業(yè)的書寫訓(xùn)練，因此在進(jìn)行生字詞書寫的過程中，需要依靠教師來進(jìn)行其書寫行為的矯正和引導(dǎo)。但許多學(xué)生在進(jìn)行書寫訓(xùn)練的過程中，教師并未對(duì)其書寫方式的引導(dǎo)和矯正引起足夠的重視，大多數(shù)教師只關(guān)注學(xué)生所寫漢字字形是否正確，是否出現(xiàn)了書寫錯(cuò)誤，并不會(huì)有意地關(guān)注學(xué)生漢字書寫的姿勢(shì)，也不會(huì)注意糾正學(xué)生漢字書寫的握筆姿勢(shì)。在漢字書寫的過程中是否能夠?qū)懗稣麧嵏蓛?、符合書寫?guī)范的字體，除了與學(xué)生的漢字書寫訓(xùn)練質(zhì)量有關(guān)聯(lián)之外，與學(xué)生的書寫姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)也有關(guān)聯(lián)。因此教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程中，需要有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)生書寫姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)的規(guī)范。實(shí)際上，學(xué)生倘若長久以不規(guī)范的姿勢(shì)握筆或書寫，那么很有可能會(huì)導(dǎo)致自身的身體姿態(tài)和視力健康受到影響，這是教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程中需要重視的問題。即便學(xué)生本身在進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的過程中沒能對(duì)書寫規(guī)范和握筆姿勢(shì)規(guī)范問題引起足夠的重視，也不意味著教師可以對(duì)此放松警惕。

四、使用多媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的策略

1.使用多媒體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

想要使得學(xué)生在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出較為良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，就需要在日常的課程教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的提升。在多媒體設(shè)備和技術(shù)使用之前，大多數(shù)教師都是以掛畫或卡片來引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但效果并不理想。為此，教師可以使用多媒體設(shè)備來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)方式的改革與完善。通過與目標(biāo)生字詞相關(guān)聯(lián)的圖片顯現(xiàn)和gif 動(dòng)圖的播放，有效刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生的注意力高度集中，跟隨教師的日常課程教學(xué)來進(jìn)行相應(yīng)生字詞的背誦與記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就能得到進(jìn)一步的提升。例如在進(jìn)行人教版一年級(jí)上冊(cè)語文課程教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“天、地、人”三個(gè)生字的學(xué)習(xí)，在這一過程中，教師通過多媒體技術(shù)的使用進(jìn)行與這三個(gè)生字有關(guān)的gif 動(dòng)圖的播放，這不僅能夠讓學(xué)生感受到生字詞學(xué)習(xí)的樂趣，還能夠使課堂呈現(xiàn)效果得到進(jìn)一步的提升。

2.使用多媒體開展識(shí)字游戲活動(dòng)

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很可能會(huì)讓其在學(xué)習(xí)中喪失興趣。通過游戲活動(dòng)的舉辦，讓學(xué)生進(jìn)行語文生字詞的學(xué)習(xí)，能夠取得良好的效果，原因在于低年級(jí)學(xué)生大多都更傾向于通過游戲活動(dòng)來進(jìn)行周遭事務(wù)的觀察和有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶，相比較強(qiáng)迫或半強(qiáng)迫式的教學(xué)引導(dǎo)方式而言，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以不自覺的狀態(tài)進(jìn)入到有關(guān)課程學(xué)習(xí)過程當(dāng)中來，或許能夠取得意想不到的效果。因此教師可以使用多媒體設(shè)備來進(jìn)行與識(shí)字環(huán)節(jié)相關(guān)的游戲設(shè)計(jì)。例如教師可以通過“摘星星”的游戲活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字詞的背誦與記憶。在游戲開始時(shí)，教師按下啟動(dòng)鍵，多媒體設(shè)備中呈現(xiàn)出了滿天星星閃爍的特效。進(jìn)行游戲的同學(xué)可以隨心所欲地選擇多媒體設(shè)備中呈現(xiàn)出的任意一個(gè)星星，每一顆星星都代表了一個(gè)生字。在教師幫助學(xué)生點(diǎn)開那顆星星后，學(xué)生需要在三秒鐘的時(shí)間內(nèi)認(rèn)出那個(gè)生字，否則游戲失敗。這樣的多媒體技術(shù)支撐下的識(shí)字游戲活動(dòng)，能夠增添學(xué)生進(jìn)行識(shí)字認(rèn)字的樂趣，也能夠使日常的課堂氛圍變得更為活躍。教師可以以人教版一年級(jí)教材中所涉及到的所有生字作為素材進(jìn)行這次游戲，在游戲的過程中，學(xué)生便能不知不覺地進(jìn)行相應(yīng)生字詞的復(fù)習(xí)。

3.使用多媒體設(shè)備幫助學(xué)生進(jìn)行筆順練習(xí)

學(xué)生在進(jìn)行生字學(xué)習(xí)和記憶的過程中，不僅需要進(jìn)行生字的字形、字音和字義記憶，還需要進(jìn)行生字書寫的筆順記憶。在多媒體設(shè)備使用之前，大多數(shù)教師都是自己在黑板上進(jìn)行相應(yīng)生字的書寫，讓學(xué)生在座位上進(jìn)行觀摩，進(jìn)一步加強(qiáng)記憶與練習(xí)。但需要注意的是，這種筆順的練習(xí)方式并不一定能夠讓學(xué)生完整記憶，學(xué)生倘若在課下忘記了有關(guān)生字的筆順，也無法通過課程回放的方式來進(jìn)行相應(yīng)筆順的進(jìn)一步觀摩。因此，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，通過多媒體技術(shù)來進(jìn)行生字筆順的播放，在多媒體設(shè)備上以填紅的方式進(jìn)行生字的循環(huán)書寫，學(xué)生便能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中，不斷地進(jìn)行相應(yīng)筆順的循環(huán)往復(fù)，加深記憶，這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都能起到一定的促進(jìn)作用。譬如在進(jìn)行“園”字筆順學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生都會(huì)習(xí)慣性地先寫外面的框框，封口后再進(jìn)行里面的“元”字書寫。這種書寫方式是完全錯(cuò)誤的，教師需要通過多媒體設(shè)備的循環(huán)運(yùn)用來加深學(xué)生對(duì)正確筆順的印象。

4.使用多媒體設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

課外閱讀也是一種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字詞記憶背誦的絕佳方式，能夠讓學(xué)生在不經(jīng)意間進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶。為了讓課外閱讀的方式變得更為生動(dòng)有趣，教師可以使用多媒體設(shè)備來進(jìn)行相應(yīng)的課外閱讀指導(dǎo)，使得課外閱讀以更為新穎的形式展開。譬如在人教版二年級(jí)下冊(cè)的有關(guān)課文教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)與中國傳統(tǒng)美食文化相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與美食文化相關(guān)聯(lián)的課外作品閱讀，在推薦學(xué)生進(jìn)行作品閱讀的過程中，通過中華美食的視頻圖片呈現(xiàn)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)作品的閱讀興趣，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)一步學(xué)習(xí)與掌握有關(guān)生字詞，這樣一來，學(xué)生的識(shí)字能力不僅能夠得到有效的提升，學(xué)生個(gè)人的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)也能得到有效的完善。如果只是單純閱讀文字，很可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。通過多媒體技術(shù)，將文字和圖片、視頻等結(jié)合起來，能夠?qū)⒄n外讀物所講的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化展示出來，這個(gè)過程中識(shí)字將會(huì)變得更加有趣生動(dòng)，也更容易加深學(xué)生對(duì)文字的印象，提高識(shí)字效率。

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，進(jìn)行多媒體設(shè)備的使用是很有必要的。科學(xué)合理地使用多媒體設(shè)備，有助于改善日常課程的教學(xué)形式，使低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)變得更為生動(dòng)有趣，這也能在一定程度上提升學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，優(yōu)化學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)體驗(yàn)。