李欣洪

（威海市高新區(qū)后峰西小學(xué)，山東 威海 264200）

創(chuàng)客教育作為一種全新的教育模式，具有一定的適用價值以及獨一無二的特性。它十分契合現(xiàn)代社會的創(chuàng)新創(chuàng)造以及信息化背景，在現(xiàn)代教育體系中具有良好的應(yīng)用性和實踐性。創(chuàng)客教育模式與信息技術(shù)課程的契合度最高，能夠為后者的教學(xué)注入新的活力，推動信息技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新、優(yōu)化與改善，促進(jìn)教學(xué)水平提升，構(gòu)建符合信息化時代發(fā)展以及“新課標(biāo)”要求的全新信息技術(shù)教學(xué)模式。

一、創(chuàng)客教育概述

創(chuàng)客一詞的起源可追溯至英語單詞“maker”。該單詞原意為“制造者”。隨著時代的進(jìn)步與社會的發(fā)展，西方社會對“maker”一詞的內(nèi)涵有了更為深刻的認(rèn)知，并結(jié)合社會背景對其進(jìn)行了重新解構(gòu)，形成了“Mak-er”一詞?！癕ak-er”一詞實際上就是新時代背景下“maker”被賦予更多內(nèi)涵與特征而形成的產(chǎn)物。一開始，“Mak-er”主要指熱衷于創(chuàng)意設(shè)計且樂于實踐和分享的人。而在該詞逐步受到廣泛關(guān)注之后，其被賦予了更多內(nèi)涵。在中國，“Mak-er”被譯作“創(chuàng)客”，并在中國背景下形成了更具特色的獨特含義?！皠?chuàng)客”與“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”相結(jié)合，在部分語境下特指具有創(chuàng)新理念的自主創(chuàng)業(yè)之人。而“創(chuàng)客”與教育的結(jié)合，同樣催生出了具有獨特內(nèi)涵與價值的創(chuàng)客教育。創(chuàng)客教育和傳統(tǒng)教育相比，具有以下四點重要特征：其一，強調(diào)創(chuàng)新。不管是創(chuàng)新思維還是創(chuàng)新技能，都是創(chuàng)客教育的核心要素，而加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)自然也成了創(chuàng)客教育的關(guān)鍵目標(biāo)及任務(wù)；其二，關(guān)注實踐?！皠?chuàng)新”一詞近年頻頻出現(xiàn)，其在教育領(lǐng)域也早已出現(xiàn)。不過創(chuàng)客教育在強調(diào)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，還十分關(guān)注實踐，旨在對教育理念、方法等進(jìn)行有效創(chuàng)新，同時引導(dǎo)學(xué)生基于創(chuàng)新思維大膽實踐，實現(xiàn)創(chuàng)新成長及發(fā)展；其三，推崇合作。傳統(tǒng)教育主要聚焦于教師與學(xué)生個體之間的信息交流、技能傳授、經(jīng)驗分享，面臨師生人數(shù)差過大以及學(xué)生過于被動的難題。而創(chuàng)客教育則高度推崇合作學(xué)習(xí)與探索，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊合作能力，讓學(xué)生在合作中進(jìn)行創(chuàng)新思考，批判研究，協(xié)作探索，尊重學(xué)生主體地位并具有良好實踐性的教學(xué)模式；其四，注重綜合發(fā)展。一方面，學(xué)科的交流與融合變得更為重要；另一方面，學(xué)生的全方位發(fā)展將成為重要教育目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新思考，實踐探索，交流分享中，逐步實現(xiàn)課程知識、課程技能、學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維、實踐能力、創(chuàng)新意識等方面的綜合發(fā)展，是創(chuàng)客教育的目標(biāo)。

二、創(chuàng)客教育模式應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對學(xué)生興趣加以激發(fā)，是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量與效果得到改善的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在信息化時代，雖然小學(xué)生在日常生活中能夠接觸計算機、智能手機、互聯(lián)網(wǎng)等，對信息技術(shù)也有較強的興趣，但是這興趣主要集中在豐富多彩的內(nèi)容上，如圖片、小說、動畫、電影、音樂、游戲、網(wǎng)絡(luò)資訊等。而在更為具體的信息技術(shù)層面，不少小學(xué)生并不感興趣，甚至對課程產(chǎn)生枯燥、困難的負(fù)面印象，這使得相應(yīng)的教學(xué)活動難以有效組織和落實。而在創(chuàng)客教育模式下，強調(diào)創(chuàng)新、實踐與分享的教學(xué)理念和方法，能夠使教學(xué)過程變得更加有趣且具有互動性、實踐性，進(jìn)而更加輕松、有效地吸引學(xué)生參與，為高質(zhì)量、高效率的教學(xué)奠定根基。

（二）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

新課程背景下，信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)需要得到有效創(chuàng)新和調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)要求，為教學(xué)活動的有序組織以及高效落實提供指引與保障。但是不少教師教學(xué)觀念較為滯后，對“新程準(zhǔn)”要求的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知不夠科學(xué)和準(zhǔn)確，難以構(gòu)建符合教育需求以及學(xué)生成長需要的目標(biāo)。創(chuàng)客教育本身是集思想、理論、方法等為一體的教育模式，其本身是在傳統(tǒng)教育理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來，更加關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展，同時高度強調(diào)創(chuàng)新、實踐與分享的價值。這些均與新課程背景下的小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展方向高度契合，故而將其應(yīng)用到教學(xué)實踐中，有利于推動教學(xué)目標(biāo)的合理優(yōu)化。

（三）改善教學(xué)效果

持續(xù)對教學(xué)效果進(jìn)行改善，是不斷提升教學(xué)水平并充分發(fā)揮教學(xué)活動作用與價值的可行方式。創(chuàng)客教育模式本身作為一種先進(jìn)的教育模式，在教學(xué)理念、方法等方面較傳統(tǒng)教育模式有著巨大優(yōu)勢，能夠與其他優(yōu)秀的教學(xué)方法相結(jié)合，有較高的實踐價值?；趧?chuàng)客教育模式優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)，充分尊重學(xué)生主體性，強調(diào)師生互動，關(guān)注實踐探索，鼓勵創(chuàng)新和分享的優(yōu)質(zhì)課堂，能夠為教學(xué)注入新鮮活力，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的明顯改善。

（四）促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展

以生為本，立德樹人是新時期教育的核心理念，旨在培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。這意味著小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)不能再局限于課程知識與技能等內(nèi)容，而是要將學(xué)生放在中心位置，從各個層面通過有效措施促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。創(chuàng)客教育模式的應(yīng)用，正是凸顯以生為本理念的可行手段，并且能夠以先進(jìn)的理念驅(qū)動教師加強對學(xué)生的綜合管理，最終促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。

三、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)客教育模式的策略

（一）遵循基礎(chǔ)原則

信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)客教育模式時，需要遵循相應(yīng)的基礎(chǔ)原則，才能從根本上保障實際應(yīng)用效果，避免出現(xiàn)教育效果和預(yù)期出現(xiàn)明顯偏差的情況。首先，完整性原則。由于創(chuàng)客教育模式更加強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究與綜合發(fā)展，故而在構(gòu)建相應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)模式時，一定要高度強調(diào)完整性。一方面，通過完整、有序的統(tǒng)籌與指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面，基于完整、高效的跟蹤式教學(xué)，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)綜合、良好發(fā)展。其次，簡明性原則。面向小學(xué)生且以創(chuàng)新、實踐和分享為核心的創(chuàng)客教育模式，一定要以簡明為基本要求，確保學(xué)生能夠更加輕松、有效地參與到教學(xué)實踐中。再次，可操作性原則。創(chuàng)客教育模式的構(gòu)建涉及多方面因素，如教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生互動等。要想保障該模式的有效構(gòu)建，必然需要以具有良好實效性的框架基礎(chǔ)為支撐，進(jìn)而確保相關(guān)工作與活動的有序、高效落實。最后，穩(wěn)定性原則。創(chuàng)客教育模式的構(gòu)建與應(yīng)用是一項長期工作，自然需要穩(wěn)定的授課模式框架作為支撐，才能長期保障實際教學(xué)效果符合預(yù)期。

（二）合理構(gòu)建課程教學(xué)目標(biāo)

新課程背景下，小學(xué)信息技術(shù)課程包含基礎(chǔ)模塊與拓展模塊兩大部分，需要學(xué)生掌握信息技術(shù)發(fā)展歷史、計算機操作系統(tǒng)的操作方法、計算機繪圖、計算機寫作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、多媒體制作以及動畫制作、Scratch 編程、mBlock 編程等。與此同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在信息技術(shù)課程中的綜合發(fā)展提出了新要求，需要有針對地優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。首先，從知識與技能層面，創(chuàng)客教育模式的應(yīng)用并沒有導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)變化。教師需要通過教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解信息技術(shù)的內(nèi)涵、特征、歷史、發(fā)展方向以及未來趨勢，并傳授學(xué)生一些信息技術(shù)工具和軟件的使用方法與技巧，逐步提高學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力。其次，從過程與方法層面看，創(chuàng)客教育模式帶來巨大的改變。教師需要以創(chuàng)客教育理念為基礎(chǔ)，在教學(xué)實踐中積極進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究與分享交流，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式過于單一、單向的教學(xué)模式。要全面關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，在課程知識與技能外，加強對學(xué)生創(chuàng)新意識、科學(xué)思維、信息處理能力、解決問題能力等方面的綜合培養(yǎng)。最后，從情感態(tài)度與價值觀方面，創(chuàng)客教育模式下，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀念，強化學(xué)生的信息化意識、信息安全防護(hù)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力，還要培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新，敢于實踐和探索的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。

（三）加強教學(xué)內(nèi)容與資源建設(shè)

加強教學(xué)內(nèi)容與資源的建設(shè)，強調(diào)創(chuàng)新、實踐與分享，能夠為信息技術(shù)創(chuàng)客教育模式提供必要支持。創(chuàng)客教育模式中，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，合作探索，創(chuàng)新實踐，交流共享，僅僅依靠教材內(nèi)容已經(jīng)無法滿足教學(xué)需要，也不能滿足學(xué)生成長發(fā)展需要。教師應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和拓展，既要對原有內(nèi)容加以豐富與拓展，也要增加新內(nèi)容。學(xué)校則需要加強教學(xué)資源建設(shè)，根據(jù)本校實際情況建設(shè)包括3D 打印筆、3D 打印機等在內(nèi)的開發(fā)工具資源，同時構(gòu)建系統(tǒng)化的課程教學(xué)資源與課程學(xué)習(xí)資源，完善資源體系，支持信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)客教育模式的實踐。

（四）優(yōu)化教學(xué)過程

創(chuàng)客教育模式下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程通常包含三部分，分別為教學(xué)前分析、教學(xué)中管理以及教學(xué)后反思。其中教學(xué)前分析部分指教師需要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征、學(xué)習(xí)環(huán)境以及自身教學(xué)能力等進(jìn)行綜合分析，并根據(jù)分析結(jié)果合理制訂教學(xué)方案，以保障教學(xué)實效。而教學(xué)中管理則是教學(xué)過程的重中之重，需要進(jìn)行全面優(yōu)化。創(chuàng)客教育強調(diào)創(chuàng)新與實踐，利用情境、問題等對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在思考和探索中進(jìn)行有效創(chuàng)新與實踐，同時也能大幅增強教學(xué)趣味性。在教學(xué)過程中，盡可能尊重學(xué)生主體性，積極構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂模式。而教學(xué)后反思部分，則需要教師根據(jù)實際教學(xué)情況進(jìn)行客觀評價，積極反思，總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，并為后續(xù)教學(xué)優(yōu)化提供支持。

例如，在教學(xué)“制作電子賀卡”這部分內(nèi)容時，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境：“小明想向遠(yuǎn)在外地的舅舅送上一張電子賀卡，那么他怎么才能利用計算機制作一張精美的電子賀卡呢？”在創(chuàng)設(shè)情境的同時引出問題，可以很好地激發(fā)學(xué)生興趣。之后可簡單地按照座位情況，將學(xué)生分為多個小組，鼓勵小組內(nèi)學(xué)生根據(jù)情境問題，自發(fā)地進(jìn)行討論，共同研究怎么才能制作出精美的電子賀卡。學(xué)生在討論過后，基本都認(rèn)為精美的電子賀卡需要有豐富的色彩、精美的圖片以及祝福的文字。此后教師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機畫圖相關(guān)的內(nèi)容，通過理論教學(xué)的方式，傳授計算機畫圖的基本方法，并對應(yīng)用“魔術(shù)棒”“特技處理”等功能加以拓展。在此過程中，教師鼓勵各小組學(xué)生協(xié)同合作，幫助小明設(shè)計寄給舅舅的電子賀卡，給出創(chuàng)意。設(shè)計完成后，讓小組派出代表對他們的電子賀卡進(jìn)行展示，對其中的要點進(jìn)行重點解說，促進(jìn)小組之間的交流與分享。在此過程中，教師需要進(jìn)一步加強理論指導(dǎo)，將理論知識與學(xué)生的創(chuàng)意相結(jié)合。鼓勵學(xué)生動手操作，指導(dǎo)學(xué)生基于所學(xué)的知識與技能制作小組共同設(shè)計的電子賀卡，完成創(chuàng)意制作。學(xué)生在實踐過程中，相互交流與協(xié)作，互相分享經(jīng)驗，并在遇到困難和阻礙時共同努力，盡量在不依靠教師的情況下制作出精美的電子賀卡。教師則需要在此過程中加強觀察與引導(dǎo)，在學(xué)生遇到問題時加以簡單點撥，而非直接替代學(xué)生解決問題，嚴(yán)格踐行創(chuàng)客教育理念。各小組制作出電子賀卡后，教師組織各組學(xué)生進(jìn)行成果分享與評價，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反思和改進(jìn)，并提出更為明確的高要求，讓學(xué)生基于實踐經(jīng)驗再次制作更為精美的賀卡。

（五）完善教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是創(chuàng)客教育模式下信息技術(shù)教學(xué)的重要部分，需要提高評價結(jié)果的真實性、可靠性與有效性，進(jìn)而基于評價結(jié)果持續(xù)推動教學(xué)優(yōu)化和改善。教師需要對創(chuàng)客教育進(jìn)行綜合分析與準(zhǔn)確把握，新背景下的信息技術(shù)教學(xué)不僅要落實最基礎(chǔ)的知識，技能評價，還要對教學(xué)過程、學(xué)生綜合素養(yǎng)加以評價，尤其要對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新操作能力加以評價。根據(jù)教學(xué)情況，合理設(shè)置明確的評價指標(biāo)，引入學(xué)生自評，學(xué)生互評，師生互評等機制，采取平時評價與考核評價相結(jié)合的方式，盡可能完善評價體系。

綜上可知，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中合理運用創(chuàng)客教育模式，有助于教學(xué)效果的明顯改善以及學(xué)生的良好發(fā)展。教師作為教學(xué)活動的實施者與管理者，應(yīng)當(dāng)對創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征以及應(yīng)用要點等加以研究和把握，并在教學(xué)過程中根據(jù)實際情況，采取合理措施，靈活運用創(chuàng)客教育模式，逐步積累經(jīng)驗，不斷改善，構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂。