梁偉旋

（中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)大布小學(xué)，廣東 中山 528463）

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，對(duì)于尚未形成抽象思維能力的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來(lái)存在較大的困難，“學(xué)困生”較多。教師對(duì)于小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題，看在眼里，急在心里，但又不知該從何入手解決。而將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育進(jìn)行深層次的融合，能使原本教學(xué)中十分抽象、枯燥的概念、公式和定理等直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，降低了他們學(xué)習(xí)的難度，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的欲望，提升課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。但當(dāng)前很多小學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)融合并未達(dá)到深層次的地步，仍流于表面形式，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏針對(duì)性和時(shí)效性。同時(shí)，部分教師由于缺少促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)深度融合的設(shè)計(jì)能力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，影響小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。因此，研究信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度融合的策略，具有十分重要的意義。

一、信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度融合的意義

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到社會(huì)的各行各業(yè)，特別是在教育領(lǐng)域，更是具有廣泛的應(yīng)用，進(jìn)一步推動(dòng)了教育教學(xué)改革的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中巧妙應(yīng)用信息技術(shù)，使二者深度融合，不僅能開闊學(xué)生的視野，同時(shí)還能很好地提高學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，為他們的學(xué)習(xí)提供海量的知識(shí)和資源，利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高與能力的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度融合具有如下的意義：

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)課程是一門具有較強(qiáng)抽象化和邏輯性特征的學(xué)科。在日常的課堂教學(xué)中，需要接觸各種各樣的圖形、公式和定律等，這就對(duì)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維提出了更高的要求，給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。而且，小學(xué)生普遍會(huì)受到自身年齡和閱歷的限制，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，常常會(huì)被各種抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)難住，經(jīng)常遇到難以理解的問(wèn)題，這就在很大程度上影響了他們正常的學(xué)習(xí)。而通過(guò)將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行深度融合，充分應(yīng)用多媒體演示的方式來(lái)開展課堂教學(xué)活動(dòng)，借助信息技術(shù)所具有的形象化特征，展示數(shù)學(xué)知識(shí)中各種抽象的概念，能極大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，并從視覺(jué)、聽覺(jué)等不同的角度刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，促使他們更積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，滿足學(xué)生多元化的成長(zhǎng)及發(fā)展需求。

（二）滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，能使相對(duì)抽象且學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥的知識(shí)內(nèi)容更加具體化、形象化，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，最大限度地滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往成為課堂的主導(dǎo)者，除了對(duì)學(xué)生灌輸教材中的知識(shí)，同時(shí)還采用題海戰(zhàn)術(shù)，以練代講，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，但課堂教學(xué)的效果往往并不理想。利用信息技術(shù)融聲音、色彩、圖片、視頻、文字等多種元素為一體的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官系統(tǒng)，有效吸引學(xué)生的注意力，并將原本抽象且枯燥、乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)形象、具體、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，滿足他們學(xué)習(xí)的需求，提高課堂教學(xué)的效果。

（三）提升課堂教學(xué)有效性

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育理念的影響，考試分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生成績(jī)的核心標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致了教師過(guò)于重視學(xué)生應(yīng)試能力的提升，不重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著課程改革的深化，在核心素養(yǎng)理念下，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度融合，利用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)習(xí)的難度，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效交流和溝通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，逐漸提升課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為他們未來(lái)的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的不足

在科技高速發(fā)展的今天，教育領(lǐng)域也在向著信息化發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，并發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。但相對(duì)而言，仍有部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用存在著不少的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：

（一）對(duì)信息技術(shù)缺乏正確的認(rèn)知

當(dāng)前，部分教師對(duì)于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的深度融合缺乏正確的認(rèn)知。因?yàn)閿?shù)學(xué)課程是以思維的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)換為重點(diǎn)，這一學(xué)科的特點(diǎn)就決定了數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)之間有著密不可分的聯(lián)系，但并不是每堂課都需要運(yùn)用信息技術(shù)。通過(guò)實(shí)際教學(xué)匯總可知，很多數(shù)學(xué)教師過(guò)于重視信息技術(shù)的應(yīng)用，幾乎做到了每堂課都會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)，而且是整堂課都在用，這樣就導(dǎo)致信息技術(shù)的應(yīng)用占用大量課堂教學(xué)時(shí)間且流于形式。此外，還有部分教師不重視信息技術(shù)的應(yīng)用，認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門以思維創(chuàng)新、轉(zhuǎn)換為基礎(chǔ)的課程，信息技術(shù)并不能幫助其實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此他們不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去制作PPT、視頻或音頻等課件來(lái)輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從而無(wú)法有效吸引學(xué)生的注意力，也無(wú)法取得滿意的教學(xué)效果。

（二）信息技術(shù)教學(xué)資源不豐富

在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，適用于數(shù)學(xué)課程的信息技術(shù)輔助軟件相對(duì)較少。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上的精品數(shù)學(xué)教學(xué)資源也相對(duì)較少?；诖?，如何更合理、更充分、更高效地運(yùn)用信息技術(shù)開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就成為眾多教師關(guān)注并熱議的話題。

（三）教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的水平參差不齊

隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，“新課標(biāo)”對(duì)于教師教學(xué)水平的要求越來(lái)越高，尤其是小學(xué)教師，必須不斷提升自身的教學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣才能為小學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)及未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但就目前而言，我國(guó)仍有很多地方的小學(xué)教師沒(méi)有跟上時(shí)代的發(fā)展，未能及時(shí)更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，有很多教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力較低，雖然在課堂教學(xué)中運(yùn)用了信息技術(shù)，但效率不高，與信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深層次融合的要求還有較大的差距。這樣一來(lái)，就影響到了課堂教學(xué)的效果，對(duì)于我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化發(fā)展不利。因此，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在今后教學(xué)過(guò)程中，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)水平，從而改善這種不利的現(xiàn)狀，促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的深度融合。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度融合的策略研究

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中，關(guān)于信息技術(shù)的使用有著明確的要求：各個(gè)學(xué)校及教師應(yīng)積極利用多種教學(xué)資源，科學(xué)使用現(xiàn)代化信息教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有效結(jié)合，從而帶動(dòng)教學(xué)改革，提升教學(xué)效果?；凇靶抡n標(biāo)”的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的深度融合，應(yīng)從如下幾個(gè)方面著手：

（一）明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，更高效地利用信息技術(shù)提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，首先應(yīng)明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，這也是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的前提與基礎(chǔ)所在。例如，在備課環(huán)節(jié)，教師必須明確課堂教學(xué)到底是理論知識(shí)傳授重要，還是創(chuàng)新實(shí)踐重要；是解題重要，還是對(duì)數(shù)學(xué)公式的運(yùn)用重要。通過(guò)制定一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，能更清楚地知道如何運(yùn)用信息技術(shù)，使之與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)深層次的融合。

（二）利用信息技術(shù)收集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，更高效地利用信息技術(shù)提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，還應(yīng)提前利用信息技術(shù)收集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，很多學(xué)校開始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)精品課程的建設(shè)。因此，網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)很多教育教學(xué)資源。為了更好地利用信息技術(shù)，使之與課堂教學(xué)深層次融合，教師可以積極收集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并選擇適合本班學(xué)生練習(xí)的數(shù)學(xué)題目，以此開闊學(xué)生的視野，幫助他們實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展和創(chuàng)新。

（三）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，更高效地利用信息技術(shù)提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，還應(yīng)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。通過(guò)緊扣教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能更快、更好地理解并掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入研讀教材，并提升自身的信息素養(yǎng)，從而更好地創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

（四）利用信息技術(shù)營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，更高效地利用信息技術(shù)提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師還應(yīng)該利用信息技術(shù)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。依據(jù)現(xiàn)代教育理論，和諧的教學(xué)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促使他們更積極地探索知識(shí)，進(jìn)而拓展自身的思維認(rèn)知方式。而借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著教師提出的問(wèn)題進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，能加強(qiáng)師生和生生的互動(dòng)，營(yíng)造出更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。例如，學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)“平移和旋轉(zhuǎn)”知識(shí)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生再現(xiàn)兒童樂(lè)園的情境，包括運(yùn)動(dòng)中的汽車、旋轉(zhuǎn)木馬、摩天輪等畫面。之后讓學(xué)生對(duì)這些畫面進(jìn)行甄別，包含平移畫面和旋轉(zhuǎn)畫面。通過(guò)這個(gè)模擬游樂(lè)園場(chǎng)景的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索隱藏在背后的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（五）利用信息技術(shù)梳理課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，更高效地利用信息技術(shù)提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師還應(yīng)積極利用信息技術(shù)分解課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)際操作中，教師可以借助動(dòng)態(tài)的微課視頻來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助他們查缺補(bǔ)漏，并深入數(shù)學(xué)知識(shí)的探索學(xué)習(xí)當(dāng)中，完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的深度思考，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，明確自身應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理，提升學(xué)習(xí)的效率。

（六）利用信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生的思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，更高效地利用信息技術(shù)提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師還應(yīng)利用信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生的思維能力。在具體操作中，教師可以借助思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，并進(jìn)一步梳理所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生能夠一目了然地了解數(shù)學(xué)知識(shí)的框架，能學(xué)會(huì)從整體上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。例如，在講解“生成小數(shù)”內(nèi)容時(shí)，教師可以利用Flash、PPT 等軟件為學(xué)生制作動(dòng)畫，將一條線段分成十等份，取一個(gè)或多個(gè)部分生成小數(shù)。然后將其中一個(gè)小數(shù)再分成十等份，得到一個(gè)新的兩位數(shù)……依此類推。通過(guò)觀察老師展示的動(dòng)畫，學(xué)生可以更好地理解小數(shù)的形成過(guò)程，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)小數(shù)概念的理解和認(rèn)識(shí)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，并使二者實(shí)現(xiàn)深層次的融合，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言具有十分重要的作用和意義。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)了解當(dāng)前課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)存在的不足，并不斷探索有效的融合策略，促進(jìn)二者的深層次融合，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為他們未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。