田 洋 劉俊強

（哈爾濱師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

一、教育評價改革的背景

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題”。[1]也正是因為教育評價關(guān)系著教育教學(xué)的發(fā)展方向，教育評價改革迫在眉睫。為了深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，2020年10月13日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）明確指出，以改革學(xué)校評價、教師評價、學(xué)生評價為重點任務(wù)，提出了改進結(jié)果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性[2]。作為改革的主要原則之一去落實改革責(zé)任，營造良好氛圍，加強專業(yè)化建設(shè)。2021年3月18日，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)了《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》（以下簡稱《評價指南》），義務(wù)教育評價質(zhì)量指標(biāo)體系則包括縣域、學(xué)校、學(xué)生三個層面，提出評價實施工作要注重優(yōu)化評價的方式方法，提出“四結(jié)合”的評價方式，即注重“結(jié)果評價與增值評價相結(jié)合、綜合評價與特色評價相結(jié)合、自我評價與外部評價相結(jié)合、線上評價與線下評價相結(jié)合”[3]，評價的同時也要注意評價結(jié)果的運用。

評價是信息技術(shù)教學(xué)過程中的重要組成部分，信息技術(shù)課程獨特的學(xué)科優(yōu)勢使得在評價中運用現(xiàn)代技術(shù)更加便捷，當(dāng)前在信息技術(shù)課程中過程評價和結(jié)果評價較為普遍，綜合評價正在興起，增值評價尚在探索。

二、對教育評價改革文件的解讀

《總體方案》作為中國改革教育評價的重要政策文件，對我國未來的教育事業(yè)改革具有極強的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，以堅持立德樹人、問題導(dǎo)向、科學(xué)有效、統(tǒng)籌兼?zhèn)?、中國特色為主要原則提出五大改革任務(wù)，其中包括學(xué)校、教師、學(xué)生三類教育系統(tǒng)主體以及黨委政府和用人評價的改革[4]，提出了針對改革的評價主體對象不同，側(cè)重不同，但指向的是一個有機統(tǒng)一、科學(xué)的評價體系。正是因為人們對于升學(xué)、分?jǐn)?shù)、論文、文憑、帽子的盲目追求，導(dǎo)致教育觀念、人才培養(yǎng)觀念越發(fā)扭曲，傳統(tǒng)教學(xué)評價的體系、導(dǎo)向、方式方法、工具等都存在一定的問題。而《總體方案》中提出的“四個評價”與《評價指南》中的“四結(jié)合”正是為今后的教育評價改革指明了方向；提出的充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)新評價的工具，用來提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教育評價工具也成為探索與改進“四個評價”的重中之重。

（一）以立德樹人作為改革的最根本標(biāo)準(zhǔn)

《總體方案》指出，進行學(xué)校教育評價改革，立德樹人的成效應(yīng)作為改革的最根本標(biāo)準(zhǔn)；到底“立什么德、樹什么人”，習(xí)總書記在全國教育大會上指出，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，而青少年時期，正是“立德樹人”的關(guān)鍵時期?！对u價指南》中指出對義務(wù)教育質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)，對于中小學(xué)校來說，分為五方面的評價內(nèi)容，其中包括辦學(xué)方向、課程教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)校管理、學(xué)生發(fā)展，這也意味著中小學(xué)校對于黨建工作的建設(shè)需要進一步加強，將思政教育落實到學(xué)校的課程教學(xué)中去，要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)開展課程教學(xué)，落實德智體美勞全面培養(yǎng)要求，特別是德育、體育、美育、勞動教育的課程建設(shè)。同時，也要重視心理健康教育和法制教育。

《總體方案》將師德師風(fēng)作為教師評價改革的最重要標(biāo)準(zhǔn)。教師的師德師風(fēng)時刻影響著學(xué)生的全面發(fā)展，將師德師風(fēng)作為最重要的標(biāo)準(zhǔn)更是對“立德樹人”的重視，所以應(yīng)按照“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)對教師專業(yè)發(fā)展進行評價，對于青年教師的培養(yǎng)更要重視，支持教師參加專業(yè)培訓(xùn)，以便打造更好的教師隊伍，堅決克服“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”的評價傾向。

（二）以“四個評價”和“四結(jié)合”作為改革的導(dǎo)向

結(jié)果評價（outcome evaluation）是指學(xué)生一定學(xué)段的課程學(xué)習(xí)結(jié)束后或者課程學(xué)習(xí)至某一階段結(jié)束時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行的評價[5]。它一般不涉及教學(xué)活動的過程，而著重對教育結(jié)果進行成果鑒定和等級區(qū)分。過于注重結(jié)果對發(fā)展中的人進行評價，是形成當(dāng)今教育評價“五唯”頑瘴痼疾的原因之一，《總體方案》指的“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價”正是改進當(dāng)前過于注重結(jié)果評價產(chǎn)生的負(fù)面影響。

增值評價（value-added evaluation）是國際上新興的一種前沿教育評價方式。它不以學(xué)生的考試成績作為評價學(xué)校和教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是對比學(xué)生通過教育活動獲得的進步和成效來衡量學(xué)校和教師的工作成效[6]。許多學(xué)校和教師都將學(xué)生開學(xué)、期中、期末考試成績的差異變化作為增值評價的依據(jù)，但與結(jié)果評價的測試試卷不同，用于增值評價的測試試卷要注意等值設(shè)計，才能夠保證評價的科學(xué)性[7]，教師在此方面的設(shè)計欠缺，需要測量學(xué)專業(yè)領(lǐng)域人士的標(biāo)準(zhǔn)操作，一旦建立起科學(xué)、合理的信息技術(shù)試卷，對于結(jié)果評價和增值評價就更容易去落實，合理地將結(jié)果評價與增值評價相結(jié)合，既能對學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展程度、發(fā)展水平是否合格進行評判，更能對學(xué)校、教師的努力程度進行檢測。

所謂過程評價（process evaluation），就是對教育過程的評價，如教學(xué)過程評價和學(xué)校管理過程評價等[8]?！皬娀^程評價”也是對“改進結(jié)果評價”的補充，在教育評價中，學(xué)習(xí)的結(jié)果與過程都非常重要。有許多教師在進行教學(xué)活動時，仍然存在直接傳授方法給學(xué)生，而不注重學(xué)生探究的過程，這樣只會讓學(xué)生對課程更加倦怠，所以教師應(yīng)更加重視強化過程評價，發(fā)展學(xué)生的問題解決能力。

綜合評價（comprehensive evaluation）在信息技術(shù)課程的教學(xué)中通常表現(xiàn)為對學(xué)生綜合素質(zhì)的整體評價，是多元化、多角度的評價。也就是與《總體方案》中指出的德智體美勞對應(yīng)的評價指標(biāo)，包括品德、學(xué)業(yè)、身心、審美素養(yǎng)以及勞動與社會實踐發(fā)展五方面[9]。綜合評價是落實立德樹人根本任務(wù)的要求之一，“健全綜合評價”將更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

此外，《評價指南》中指出線上評價與線下評價相結(jié)合，建立縣域、學(xué)校、學(xué)生常態(tài)化評價網(wǎng)絡(luò)信息平臺和數(shù)據(jù)庫[10]。這樣做也是為了使學(xué)生的綜合素質(zhì)評價檔案能夠更加完善，教學(xué)評價在實施時，也要充分落實線上評價與線下評價相結(jié)合的方式方法，將課堂與學(xué)習(xí)平臺有效結(jié)合，客觀地對于學(xué)生的發(fā)展進行全面評價。還要注重綜合評價和特色評價相結(jié)合，也就是說學(xué)生想要達到全面發(fā)展，必然離不開學(xué)校全面育人的理念和特色課程、理論的發(fā)展。對此，在教學(xué)中，要關(guān)注到課堂的每一位學(xué)生，在開展教學(xué)時，也要結(jié)合學(xué)校的“特色”，讓學(xué)生在學(xué)?！疤厣敝腥婧椭C發(fā)展。

（三）以信息技術(shù)作為改革的支撐

《總體方案》中的信息技術(shù)并不是指傳統(tǒng)的信息技術(shù)，而是現(xiàn)代信息技術(shù)，其中與教育教學(xué)評價相關(guān)的包括多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、統(tǒng)計應(yīng)用技術(shù)、大數(shù)據(jù)等。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師在教育教學(xué)的過程中可以對學(xué)生了解得更加充分，同時也能夠節(jié)約時間。例如，在線調(diào)查問卷，能夠收集大量的問卷、量表數(shù)據(jù)等，使評價的過程變得更加高效，這對于教育評價來說，數(shù)據(jù)收集的高效、準(zhǔn)確能夠降低評價的周期與時限，降低評價成本，從而落實評價的發(fā)展功能。例如，課堂教學(xué)互動系統(tǒng)、成績分析表格的應(yīng)用，就是在傳統(tǒng)的評價工具上增加了信息技術(shù)的使用，使得評價的過程更加便捷，從而在日常的教育教學(xué)中進行評價活動，有助于教師開展過程評價。而信息技術(shù)除了與原有的評價工具進行結(jié)合變得更加高效之外，還能夠創(chuàng)造出新的評價工具與評價方法，例如適應(yīng)性測試，在教學(xué)中通過計算機系統(tǒng)的高速運算，來提高評價的信度和效度，目前已經(jīng)有許多的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和軟件被用于教學(xué)中。

三、在信息技術(shù)教學(xué)評價中如何落實教育評價改革政策

信息技術(shù)教學(xué)評價應(yīng)基于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)展開。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以綜合運用多種評價手段，在教學(xué)中起到有效導(dǎo)向的作用?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中對于評價的目的、方式、內(nèi)容和實施都給出了指導(dǎo)建議[11]。還指出目前高中信息技術(shù)課程的教學(xué)評價應(yīng)遵循以下四項原則：第一，強調(diào)評價對教學(xué)的激勵、診斷和促進作用，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用；第二，評價應(yīng)面向所有學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的全面發(fā)展；第三，評價應(yīng)公平公正，注重過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合；第四，評價應(yīng)科學(xué)合理，提高評價的信度和效度[12]。如何在信息技術(shù)教學(xué)評價中落實教育評價改革，就要進一步探究“四個評價”與信息技術(shù)教學(xué)評價之間的聯(lián)系。

（一）在信息技術(shù)教學(xué)中落實“立德樹人”

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程教學(xué)中，“立德樹人”是最根本的任務(wù)。教師應(yīng)以立德樹人為基本理念來設(shè)計教學(xué)過程，進而促進學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成與發(fā)展。例如，教師在進行“信息系統(tǒng)與社會”中計算機系統(tǒng)的組成這一內(nèi)容教學(xué)時，課程中涉及中央處理器的性能指標(biāo)講解。教師在進行講解分析的過程中要明確，國外的CPU 產(chǎn)業(yè)起步早、成名早，已經(jīng)足夠成熟，但我國自主研發(fā)的處理器，如龍芯、麒麟處理器等都已成熟，并且達到了世界頂級水平，教師并不需要花費過多的時間，但一定要通過課堂“小細(xì)節(jié)”滲透學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，落實“立德樹人”。

（二）持續(xù)改進結(jié)果評價，探索增值評價

在信息技術(shù)課程中，學(xué)生在修滿“數(shù)據(jù)與計算”“信息系統(tǒng)與社會”這兩個必修模塊的學(xué)分后，還需要選修三個模塊的課程后，才能夠參加高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平等級性考試，而其他的選修課程則作為學(xué)生綜合評價的內(nèi)容。可以看出，信息技術(shù)教學(xué)過程中實際操作課程、程序設(shè)計類課程占據(jù)一定比例，所以信息技術(shù)教師在檢驗知識掌握情況時，除了布置作業(yè)之外還有測試。高中信息技術(shù)測試一般包括書面測試和機考測試，兩種評價方式各有所長，適合不同的評價內(nèi)容和需求，應(yīng)相互補充、綜合運用[13]。結(jié)果評價和增值評價的工具都是通過上機測試、考試進行評價，信息技術(shù)教師在設(shè)計測試試卷時，就要著重注意試題的設(shè)計。

第一，測試試題數(shù)量要合理。由于上機測試操作類知識點對于學(xué)生來說具有一定難度，教師要控制好測試時間、測試題量。

第二，測試試題的知識結(jié)構(gòu)、知識難度要合理。信息技術(shù)課程旨在提高學(xué)科的核心素養(yǎng)，樹立正確的信息社會價值觀和責(zé)任感，所以信息技術(shù)教師對筆試和上機測試的試題要把握好學(xué)科核心素養(yǎng)的考察，創(chuàng)新測試內(nèi)容，使學(xué)生的信息素養(yǎng)、計算思維和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力在測試的過程中得到提高。

第三，測試的分?jǐn)?shù)要具有可解釋性[14]。

測試試題的設(shè)計是否合理影響著學(xué)生測試結(jié)果的有效性，學(xué)生測試結(jié)果的差異與起伏能夠作為改進結(jié)果評價和探索增值評價的直接數(shù)據(jù)來源。保證數(shù)據(jù)的有效性，教師和其他評價者就可以進行結(jié)果評價與增值評價。

（三）深度強化過程評價，健全綜合評價

在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師過于看重小組合作學(xué)習(xí)的成果而忽略活動過程中學(xué)生合作意識的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的開發(fā)。教師通常需要對學(xué)生的成果或作品進行評價，由于時間的限制，只能選取優(yōu)秀作品或具有代表性的作品進行評價，導(dǎo)致教師在評價時并不能發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)存在的具體問題，使得過程評價流于形式。

針對信息技術(shù)教學(xué)過程評價存在的問題，教師在設(shè)計教學(xué)活動或任務(wù)時，要注意學(xué)生合作交流能力的培養(yǎng)與知識的掌握程度，在課堂上自評、互評、教師評三者都要兼?zhèn)?。學(xué)生進行自我評價后，教師再對學(xué)生進行評價，既可以激勵學(xué)生，又可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的不足。例如，在進行“認(rèn)識人工智能”模塊的項目式教學(xué)中，學(xué)生在項目活動中體驗探索的樂趣，感受人工智能的魅力。在小組合作活動后，教師需要組織學(xué)生進行自我評價，還要對小組成員分工是否明確、制訂項目方案是否合理、與智能機器人對話過程是否豐富等情況進行深入評價。在此過程中，教師評價的語言也要避免“好、很好、很棒”這種空洞的字眼，針對學(xué)生的性格特點對學(xué)生進行肯定與鼓舞。這樣學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思，接受教師建議改進自我的同時，也能夠?qū)W習(xí)到他人的優(yōu)點和處理具體任務(wù)活動的方法。

教師也可選用適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)輔助評價，如問卷調(diào)查系統(tǒng)采集數(shù)據(jù)進行評價，或采用電子檔案袋或?qū)W習(xí)成績記錄表的手段進行過程評價，發(fā)揮信息技術(shù)課程獨有的優(yōu)勢，將作品存儲在電子檔案袋中，作為學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的成長記錄，也可采用學(xué)習(xí)行為分析或作品評價等方法對學(xué)生進行全方位的評價。例如，在“進行數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”這一模塊的教學(xué)時，學(xué)生將制作的思維導(dǎo)圖、Python 程序、表格等存儲到檔案袋中，經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，教師和學(xué)生能夠?qū)﹄A段性的進步進行評價。

進一步“健全綜合評價”更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，為了促進學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)充分利用智能學(xué)習(xí)環(huán)境、智能監(jiān)測設(shè)備對教學(xué)過程進行全面的數(shù)據(jù)采集，也可與電子檔案袋評價相結(jié)合，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進步狀況，要求學(xué)生學(xué)會整理、存儲學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)和作品，為綜合評價提供必要的數(shù)據(jù)。同時信息技術(shù)教師也能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，反思調(diào)整教學(xué)中存在的問題和行為，最終也能夠提升信息技術(shù)教學(xué)水平。

四、結(jié)語

在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師要明確“立德樹人”是最根本的任務(wù)，還應(yīng)充分落實《總體方案》中的“四個評價”與《評價指南》中的“四個結(jié)合”，圍繞信息技術(shù)的學(xué)科核心素養(yǎng)展開教學(xué)評價。教師除了要充分利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)評價工具來提高教學(xué)評價的信度和效度，還要利用多種評價方式與方法，有效開展教育教學(xué)。最終，在改革教學(xué)評價克服“五唯”的同時，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，提升教師的教育教學(xué)能力。