李希曉 劉新瑩

（淄博市高青縣第五中學(xué)，山東 淄博 256000）

交互性與模擬性是信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的最為顯著的應(yīng)用優(yōu)勢。伴隨教育信息化進(jìn)程的持續(xù)深入，信息技術(shù)的應(yīng)用越來越受到廣大教育工作者的關(guān)注。傳統(tǒng)方式下的生物課堂教學(xué)，因為學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗的限制，對于知識內(nèi)容難以形成直觀的認(rèn)知，影響學(xué)習(xí)效果。但是信息技術(shù)則可以將知識點通過圖文結(jié)合的生動形式進(jìn)行呈現(xiàn)，一方面可以吸引學(xué)生的課堂注意力，一方面也能拓展學(xué)生知識面，激活創(chuàng)造性思維。因此關(guān)于如何在信息技術(shù)的加持下拓展教學(xué)空間，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式更加豐富，促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率獲得顯著提升，是生物教師需要切實思考的問題。

一、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

意義建構(gòu)需要在特定情境下才能夠完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也需要將其與情境結(jié)合起來。在初中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動情境，可以喚醒學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)經(jīng)驗學(xué)習(xí)新知。信息技術(shù)能夠?qū)D片、聲音、文字等多元化信息做出綜合性處理，通過構(gòu)建色彩、情節(jié)實現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生深入情境中感受生物知識，對其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生快速完成知識建構(gòu)。

（二）提高學(xué)習(xí)效率

生物課程內(nèi)容涉及范圍廣泛，且知識含量多，這也就導(dǎo)致學(xué)生在實際學(xué)習(xí)階段時常遇到困難，不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果教師一味地根據(jù)教材解讀知識內(nèi)容，學(xué)生只能對知識形成表面性理解，不僅會耗費大量課堂時間，產(chǎn)生的效果也會與預(yù)期存在差距。運用信息技術(shù)，應(yīng)用幻燈片呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不僅具備直觀性特點，也能節(jié)省下更多課堂時間，供學(xué)生獨立思考或者復(fù)習(xí)鞏固。特別是應(yīng)用于實驗環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生近距離觀察到實驗現(xiàn)象，展開解讀分析，從而對生物概念有明確的理解，逐步做到知識的融會貫通，提高生物學(xué)習(xí)的效率。

（三）突出學(xué)生主體性

課堂教學(xué)是師生雙方共同參與的過程，在這里學(xué)生發(fā)揮主體作用，教師則作為教學(xué)輔助者。理想的教學(xué)模式是讓學(xué)生處于和諧、自由的氛圍中獨立思考、自主學(xué)習(xí)、鍛煉能力、實現(xiàn)發(fā)展。將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相整合，以多元化手段呈現(xiàn)知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性，將學(xué)生從以往被動接受知識狀態(tài)中解脫出來，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有詫W(xué)習(xí)，做課堂的主人。同時信息技術(shù)的應(yīng)用將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)、具體、微觀的形式，使學(xué)生的課堂注意力高度集中，有清晰的學(xué)習(xí)思路，逐步構(gòu)建屬于自己的較為完善的知識體系。

二、初中生物課堂整合信息技術(shù)的策略

（一）制作微課課件，激發(fā)學(xué)生想象力

想象力產(chǎn)生的心理過程，可以使學(xué)生的思維空間得到有效拓展，促使學(xué)生對已有記憶進(jìn)行二次加工。在生物課堂教學(xué)實踐中，落實想象能力與探究能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成起到至關(guān)重要的作用。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師需要對教材內(nèi)容展開深度挖掘，并且將信息技術(shù)應(yīng)用其中，通過制作課件的方式促使學(xué)生想象力得到鍛煉，增加思考的深度與廣度，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力獲得發(fā)展，為之后的生物課程學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如在“綠色植物光合作用”教學(xué)中，對于部分初中生而言，微觀生物知識的學(xué)習(xí)存在一定難度，因此教師可以制作微課課件，將光合作用的產(chǎn)物與原料、綠色植物在光下形成淀粉的原因等重點內(nèi)容納入課件中，讓學(xué)生通過觀看課件迅速抓住學(xué)習(xí)的重點，提高學(xué)習(xí)效率，使這部分知識內(nèi)容長期印刻于心中，最終可以做到活學(xué)活用。

（二）運用信息技術(shù)，實現(xiàn)新課導(dǎo)入

對于學(xué)生而言，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。在生物教學(xué)中，教師依舊要以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為主，讓學(xué)生在興趣驅(qū)動下投入自主性學(xué)習(xí)，這樣才能快速達(dá)到理想教學(xué)效果，使既定教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。但是基于時間與空間的局限，通常情況下難以讓學(xué)生在課堂身臨其境地感悟知識，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的理解深度不夠，對于知識應(yīng)用能力的提升產(chǎn)生影響。教師可以將信息技術(shù)應(yīng)用在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將圖片、聲音、文字等元素相互融合，以生動具體的形式呈現(xiàn)生物學(xué)知識點，讓學(xué)生直觀感受，積極探索，在多媒體情境中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。多渠道讓學(xué)生沉浸于自然世界中，在視覺、聽覺雙重刺激下深刻理解生物知識的內(nèi)涵。

例如在“先天性行為與學(xué)習(xí)性行為”教學(xué)中，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示螞蟻筑巢、母豬哺乳、蜘蛛結(jié)網(wǎng)的視頻，配合視頻中音樂與文字解說，激活學(xué)生的好奇心。觀看完畢后引導(dǎo)學(xué)生分析先天性行為的形成原因，或者以小組為單位進(jìn)行探究討論，最終做出合理解釋。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)展開教學(xué)，學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解也會更加透徹，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)的效果。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍

生物學(xué)科知識相對抽象復(fù)雜，其中包含的微觀生命內(nèi)容，因為學(xué)生缺少感性認(rèn)知，也是學(xué)習(xí)的難點，如果僅應(yīng)用單一的方式實施教學(xué)，必然會讓學(xué)生感覺到枯燥，長此以往不僅會弱化學(xué)習(xí)興趣，也難以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。伴隨信息技術(shù)的高速發(fā)展，在生物課堂教學(xué)中實現(xiàn)信息技術(shù)的整合，應(yīng)圍繞實際教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生深入情境中感受知識內(nèi)涵，通過近距離觀察深化學(xué)習(xí)，使生物課堂教學(xué)高效有序地進(jìn)行。

例如在“細(xì)胞的分裂與分化”知識點教學(xué)中，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放嬰兒誕生的視頻，讓學(xué)生了解到每個人最初都是從受精卵開始發(fā)育的，之后會慢慢長成嬰兒，經(jīng)過多年之后會長成少年，再到成年。通過視頻提出“人為什么可以持續(xù)地生長與發(fā)育呢”的問題，創(chuàng)設(shè)出問題情境，以啟發(fā)學(xué)生思考，利用學(xué)生感興趣的話題激趣。教師也可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)資料，引入課堂中，使學(xué)生對細(xì)胞分裂的過程有明確的了解，為生物課堂注入更多活力，打造優(yōu)質(zhì)課堂。

（四）搜集實驗資料，提高教學(xué)質(zhì)量

實驗是初中生物教學(xué)不可或缺的部分，而實驗設(shè)計、實驗操作、實驗研究都可以依托于信息技術(shù)來進(jìn)行。教師要始終堅持以生為本的理念，對所應(yīng)用的教學(xué)軟件進(jìn)行及時更新，實驗開始之前向?qū)W生明確說明實驗?zāi)康?，為學(xué)生提供充足的自主操作空間，在實踐探究中開啟學(xué)生智慧之門。在課堂中，讓學(xué)生對實驗步驟足夠了解，對實驗基本原理充分掌握，并能與信息技術(shù)相整合，給學(xué)生發(fā)揮主體作用更大的空間，這樣的教學(xué)才能產(chǎn)生最佳效果。

例如在“流動的組織——血液”實驗教學(xué)中，借助事物投影演示顯微鏡下觀察血液涂片的實驗，突出實驗操作的關(guān)鍵點，確保學(xué)生獨立操作時的準(zhǔn)確性。然后讓學(xué)生自主搜集資料，并思考下列問題：血液的組成成分與成分功能、血液中三種細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點是什么？之后為學(xué)生展示幻燈片，帶領(lǐng)學(xué)生分析血紅蛋白與氧結(jié)合的特點，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，理解貧血、化膿、傷口結(jié)痂等現(xiàn)象的原理。為學(xué)生播放在醫(yī)院就診視頻，幫助學(xué)生樹立生物即生活的意識。在教學(xué)結(jié)束階段，分組展開實驗操作，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的實驗行為，在恰當(dāng)時機(jī)給予指導(dǎo)與糾正，防止其出現(xiàn)基礎(chǔ)性錯誤，讓學(xué)生對知識內(nèi)涵形成深度理解，并掌握一定的實驗操作技能。

（五）應(yīng)用信息技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

實施教育的最終目的就是讓學(xué)生的潛能得到激發(fā)，具備創(chuàng)新精神以及一定的創(chuàng)造能力。每個人的個性各不相同，而創(chuàng)造精神則與個人認(rèn)知因素以及個性有直接關(guān)系。生物學(xué)科與實際生活之間存在密切聯(lián)系，通過教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，更為重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。所以教師的課堂設(shè)計要突出開放性、實踐性特點，目的是讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會在生活中靈活應(yīng)用理論，促使學(xué)生形成創(chuàng)新精神，強化創(chuàng)造能力。

信息技術(shù)加持下的多媒體教學(xué)，優(yōu)化了課堂的雙邊活動，使教學(xué)效率得到提高。教師可以利用多媒體課件中的多樣化信息，在教學(xué)中不斷補充新的內(nèi)容，實現(xiàn)多樣化教學(xué)。例如在“蒸騰作用”教學(xué)中，課前制作內(nèi)容豐富的教學(xué)課件，并圍繞教學(xué)內(nèi)容提出一系列問題，“什么是蒸騰作用”“為什么氣孔可以獨立完成蒸騰作用”“植物蒸騰作用的意義是什么”等，讓學(xué)生帶著問題觀看課件。接下來讓學(xué)生針對蒸騰失水實驗的現(xiàn)象展開討論，鼓勵學(xué)生在這一過程中各抒己見、自由表達(dá)。針對學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其反復(fù)觀看課件內(nèi)容，并對學(xué)生做出指導(dǎo)，幫助學(xué)生高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；針對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，則可以提出拓展性問題加深其探究的深度。教學(xué)中整合信息技術(shù)，有利于實現(xiàn)分層式教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能夠獲得一定的幫助，使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)生物的信心，對自己的優(yōu)勢與不足有清晰認(rèn)識，充分發(fā)揮所長，在課堂討論學(xué)習(xí)中積極借鑒他人優(yōu)勢彌補自身短板，形成個性化學(xué)習(xí)。在此種教學(xué)模式下，可以讓學(xué)生的手、腦、口相互協(xié)調(diào)，對拓展思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神起到促進(jìn)作用。

（六）構(gòu)建互動平臺，增進(jìn)師生交流

和諧的師生關(guān)系是確保教學(xué)工作順利實施的關(guān)鍵，教師與學(xué)生保持良好互動能夠使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生在此氛圍下對于知識的探究欲望也會更強。但是，初中階段的生物學(xué)科課時安排有限，教師在課堂中既要傳授新知，也要組織學(xué)生進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)，所以難免會忽視課堂中的互動。各類社交軟件的出現(xiàn)，為增進(jìn)師生互動提供了契機(jī)，通過軟件展開互動，不僅可以幫助教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能幫助學(xué)生答疑解惑，增進(jìn)情感交流，為課堂教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。

教師可以為全體學(xué)生組建微信群或者QQ 群，讓教師與學(xué)生之間的溝通突破時間與空間的限制。在課余時間，教師要定期在群內(nèi)分享生物學(xué)知識，比如學(xué)習(xí)過“人體營養(yǎng)和健康”課程后，讓學(xué)生圍繞這一話題自主發(fā)表觀點，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會參與到討論中，形成良性互動，從而收獲意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生在課余時間也可以將學(xué)習(xí)中遇到的問題分享到群內(nèi)，大家集思廣益碰撞出思維的火花，促使學(xué)生掌握更多解題思路。

三、初中生物課堂整合信息技術(shù)的注意事項

生物作為一門自然學(xué)科，在教學(xué)中通過整合信息技術(shù)，可以實現(xiàn)知識內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生直觀觀察并了解知識，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，教師在實際應(yīng)用中要強調(diào)動與靜的有機(jī)結(jié)合，將信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢發(fā)揮到最大，在此基礎(chǔ)上需要控制好應(yīng)用的“度”，因為該項技術(shù)并非適用于課堂全部環(huán)節(jié)，需要教師有所側(cè)重。并且對于引入課堂的信息化資源也要做好篩選，確保與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力相契合，避免多樣化資源給學(xué)生造成不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

例如在“植物吸收系統(tǒng)”一課教學(xué)中，教師如果找到的視頻內(nèi)容過多，則會占用到課堂時間，需要教師對視頻內(nèi)容精心篩選，將重要部分剪輯后重新拼接。這樣既可以確保其內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相輔相成，也能進(jìn)一步突出知識核心。另外，多媒體課件的設(shè)計要盡量簡潔，以保證學(xué)生不會被課外的事物吸引注意力，能夠全神貫注地跟隨教師思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出信息技術(shù)教學(xué)輔助的效能。

綜上所述，初中生物教學(xué)是銜接高中課程的重要路徑，所以選擇最為適宜有效的教學(xué)方式非常必要。生物課堂整合信息技術(shù)，在激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣方面具有顯著作用，使學(xué)生的知識視野得到有效拓展，幫助學(xué)生深化課堂學(xué)習(xí)的同時，保證了課后鞏固學(xué)習(xí)的效果。所以在具體教學(xué)應(yīng)用中，教師要深刻認(rèn)識信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，做到科學(xué)使用，平衡好教學(xué)與多媒體之間的關(guān)系，分清主次，切忌過于依賴技術(shù)。同時教師還要積極提高自身的信息技術(shù)水平，熟練掌握各類教學(xué)工具的使用方法，發(fā)揮出信息技術(shù)在教學(xué)中的實際效能，打造高效的初中生物課堂。