陳樹艷

（安徽省潁上第一中學(xué),安徽 阜陽 236200）

通常情況下，信息化教學(xué)指以信息技術(shù)應(yīng)用為依托所形成的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的顯著特征即指將通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)作為支撐，以信息技術(shù)應(yīng)用視角對(duì)信息技術(shù)教學(xué)過程加以分析。教師在這種教學(xué)模式下，需具備相應(yīng)的信息化教學(xué)能力，只有這樣，方可促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)內(nèi)容二者的有機(jī)融合，從根本上推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)效率的提升，還可有助于課堂教學(xué)模式的改革。此次研究從高中教師信息化教學(xué)能力的主要構(gòu)成條件展開分析，明確現(xiàn)階段高中教師信息化教學(xué)能力提升發(fā)展方面存在的問題與短板，提出高中教師信息化教學(xué)能力具有針對(duì)性的提升策略與建議。

一、高中教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)成條件

信息化教學(xué)能力指信息化教學(xué)過程中，教師需將增強(qiáng)自身信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)能力、專業(yè)能力等作為展開課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)條件，并以此為基礎(chǔ)有機(jī)融合上述三方面能力，為信息化教學(xué)活動(dòng)的展開提供前提，并應(yīng)用于課堂實(shí)踐教學(xué)過程中。分析以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高中信息技術(shù)教師信息化教學(xué)能力構(gòu)成條件主要可分為如下兩點(diǎn)：

其一為基礎(chǔ)能力。教師所具備的教學(xué)能力即為基礎(chǔ)能力，通常情況下基礎(chǔ)教學(xué)能力多覆蓋信息技術(shù)應(yīng)用能力、專業(yè)基本能力、高中教育能力。其中，高中教育能力指教師對(duì)高中階段教育理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力及掌握能力；專業(yè)基本能力指教師在教學(xué)過程中對(duì)自身專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力、把握能力；信息技術(shù)應(yīng)用能力指教師對(duì)信息技術(shù)相關(guān)設(shè)備的綜合應(yīng)用能力。上述幾項(xiàng)能力條件，均為提高教師信息化教學(xué)能力的必要條件。因此，要求教師在教學(xué)過程中需予以足夠重視。

其二為綜合能力?；A(chǔ)能力疊加所形成的一項(xiàng)能力便被稱之為綜合能力，疊加通常指教師在教育過程中的信息化技術(shù)應(yīng)用能力及信息化能力、專業(yè)能力及基礎(chǔ)能力融合所構(gòu)成的信息化教學(xué)能力體系，是經(jīng)多次疊加所構(gòu)成的能力。通常情況下，教師在教學(xué)過程中，為實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的充分體現(xiàn)，需以專業(yè)教學(xué)目標(biāo)要求為依據(jù)，對(duì)本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)加以明確。以此作為參考，完成教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，借助信息化技術(shù)的應(yīng)用，完善信息化教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋體系，推動(dòng)自身信息化教學(xué)能力的全面提升。

二、高中教師信息化教學(xué)能力發(fā)展中存在問題的分析

（一）教師信息素養(yǎng)偏低

通過實(shí)地調(diào)研與訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多高中教師對(duì)信息化教學(xué)的理解存在認(rèn)知片面的情況，教師普遍認(rèn)為信息化教學(xué)就是要完成課前電子課件制作并在課堂上使用電子設(shè)備輔助教學(xué)，這導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)無法準(zhǔn)確把握具體應(yīng)用的切入點(diǎn)，未能意識(shí)到信息化教學(xué)在教學(xué)服務(wù)方面的優(yōu)勢(shì)，教師無法將信息技術(shù)有效應(yīng)用于教學(xué)之中。教師信息素養(yǎng)偏低，一方面是因?yàn)榻處煂?duì)理論知識(shí)的理解不充分，另一方面受到校園缺少信息化學(xué)習(xí)氛圍的影響。校園的信息化建設(shè)涵蓋了硬件設(shè)施、工具軟件、信息化平臺(tái)、數(shù)字化資源等方面，現(xiàn)階段我國很多高中雖然已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)設(shè)備的全面覆蓋，但是在具體使用方面卻存在資源大量空置的情況。教師在實(shí)施信息化教學(xué)時(shí)應(yīng)該深入了解技術(shù)資源如何應(yīng)用于教學(xué)之中，這樣才能夠保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的最優(yōu)化。當(dāng)前學(xué)校方面較少組織相關(guān)培訓(xùn)，偶爾進(jìn)行的培訓(xùn)內(nèi)容也處于較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)層面，教師們的實(shí)際問題和困難未能得到有效解決，直接影響到高中教師信息素養(yǎng)的發(fā)展與提高。

（二）教師信息化培訓(xùn)模式落后

現(xiàn)階段高中教師信息化培訓(xùn)主要采取集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)兩種方式，集中培訓(xùn)以外出培訓(xùn)為主，學(xué)校方面能夠提供給教師的培訓(xùn)名額較少且培訓(xùn)內(nèi)容有限，長時(shí)間培訓(xùn)影響到教師的日常工作與生活，而集中培訓(xùn)的內(nèi)容又以政策和理論為主，培訓(xùn)未能真正涉及不同學(xué)科的信息化教學(xué)實(shí)際需求。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)則缺少有效的監(jiān)督和考核，教師并未真正關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容，很多教師往往只是被動(dòng)完成培訓(xùn)任務(wù)。改變這種局面需要教師主動(dòng)參與，同時(shí)也需要學(xué)校和教育主管部門為教師創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置方面，信息化教學(xué)能力的提升要根據(jù)不同學(xué)科設(shè)置，充分滿足不同學(xué)科和不同基礎(chǔ)的高中教師的實(shí)際需求，堅(jiān)持以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)推動(dòng)教師學(xué)用結(jié)合。當(dāng)前很多針對(duì)高中教師開展的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)缺乏較強(qiáng)的針對(duì)性，教學(xué)效果并沒有充分考慮到不同教師的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有針對(duì)教學(xué)實(shí)際和教師實(shí)際才能夠吸引教師參與，才能使他們對(duì)培訓(xùn)保持更高的關(guān)注度與積極性。此外，在培訓(xùn)組織方面，很多組織者未能充分考慮到教師需求并做好教師能力培訓(xùn)，且未能在培訓(xùn)實(shí)施后對(duì)整個(gè)過程嚴(yán)格管理和有效評(píng)價(jià)，這些都導(dǎo)致信息化培訓(xùn)無法達(dá)到預(yù)期效果，培訓(xùn)模式的改進(jìn)優(yōu)化非常遲緩，影響信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的有序推進(jìn)。

（三）部分教師信息化教學(xué)意識(shí)淡薄

隨著信息化教學(xué)能力培訓(xùn)以及信息化教學(xué)建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，當(dāng)前很多高中教師已經(jīng)具備了一定的信息化教學(xué)意識(shí)，教師們普遍認(rèn)為信息化教學(xué)具有積極作用，但是部分教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，并不愿意參與信息化教學(xué)且不主動(dòng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至有部分教師認(rèn)為信息化教學(xué)影響到教學(xué)效率，特別是有部分中老年教師對(duì)于軟件操作并不熟練，信息資源獲取存在困難，僅能夠使用成型的PPT 等素材，這也制約了教師在課堂上有效實(shí)施信息化教學(xué)。教師信息化教學(xué)意識(shí)的缺失與他們對(duì)信息化教學(xué)的積極作用認(rèn)知不清存在直接關(guān)系，同時(shí)也與教師的學(xué)習(xí)能力存在一定關(guān)系。高中階段教師的教學(xué)任務(wù)非常繁重，他們難以抽出足夠的時(shí)間開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，長期以來的思維定式和教學(xué)習(xí)慣導(dǎo)致很多教師更加傾向于采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師們?nèi)鄙俜e極學(xué)習(xí)和適應(yīng)信息化教學(xué)的動(dòng)力與積極性。信息化教學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)是信息化教學(xué)能力發(fā)展提升的基礎(chǔ)，教師只有對(duì)信息化教學(xué)保持高度重視，才能夠更好地學(xué)習(xí)進(jìn)步，才能有效滿足新形勢(shì)下教育教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需求。

三、高中教師信息化教學(xué)能力提升路徑

（一）深化教師信息化教學(xué)理念

教學(xué)實(shí)踐中，教師可借助信息化教學(xué)研討會(huì)的展開，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)理念的深化，借此還可推動(dòng)教師間信息化交流的展開。學(xué)校應(yīng)從思想層面出發(fā)，幫助教師對(duì)信息化教學(xué)形成更為深層次的理解，推動(dòng)信息化教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。伴隨社會(huì)持續(xù)發(fā)展，信息化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理念、教學(xué)方式處于高速變化中。因此，學(xué)校及教師需針對(duì)信息化教學(xué)能力定期展開研討及交流，指出信息化教學(xué)中存在的不足，由此也可為教師展開信息化教學(xué)活動(dòng)提供新路徑。在教學(xué)過程中，學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)教師勇于實(shí)踐，將信息化教學(xué)理念同課堂教學(xué)行為二者有機(jī)融合，從根本上推動(dòng)信息化教學(xué)質(zhì)量的提升，落實(shí)信息化教學(xué)理念。因此，學(xué)校所召開的研討會(huì)應(yīng)分層次并定期展開，將一線教師作為主要對(duì)象，促使每位信息技術(shù)教師均可形成正確的信息化教學(xué)觀念，為信息化教學(xué)全面展開打下良好基礎(chǔ)，推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)深度的全面提升。此外，教師還可從思想觀念層面出發(fā)，深化信息化教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）鼓勵(lì)教師專業(yè)進(jìn)修

中國教育改革同其他發(fā)達(dá)國家相較而言起步較晚，因此我國教育管理理論、教育信息技術(shù)均處于初級(jí)階段，在不斷的發(fā)展過程中，我國信息化教學(xué)活動(dòng)中存在的困惑也持續(xù)增加，而專業(yè)進(jìn)修及職能培訓(xùn)即為推動(dòng)教師解決這一問題的直接方式。學(xué)校先應(yīng)重視信息技術(shù)骨干教師的培訓(xùn)，隨后將此部分教師的榜樣作用充分發(fā)揮，當(dāng)他們回校后，再培訓(xùn)并指導(dǎo)其他教師，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。除此之外，學(xué)校還應(yīng)靈活設(shè)置培訓(xùn)方式，如可采取短期培訓(xùn)、教研任務(wù)及院校培訓(xùn)等諸多方式，提高培訓(xùn)效果。學(xué)校還應(yīng)重視多樣化培訓(xùn)策略的設(shè)計(jì)，如采取遠(yuǎn)程培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)等諸多方式，將教學(xué)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)研修二者融合的模式作為主要培訓(xùn)模式，促使教師提升、教師實(shí)踐、教師學(xué)習(xí)三方面活動(dòng)同步展開。學(xué)校在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置方面，還可設(shè)計(jì)實(shí)踐導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主題培訓(xùn)等諸多培訓(xùn)內(nèi)容，借助信息技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)流程的優(yōu)化，客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)

高中階段的教師，為推動(dòng)自身信息化教學(xué)水平、教學(xué)技能的提升，需重視自主學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)，積極主動(dòng)地開展能力提升活動(dòng)。只有這樣，方可推動(dòng)具備自身特色的信息化教學(xué)能力、信息化教學(xué)智慧的形成。在課堂教學(xué)過程中，信息技術(shù)教師還應(yīng)找尋適當(dāng)時(shí)機(jī)將以自我為中心的發(fā)展模式嘗試應(yīng)用于教學(xué)過程中。教師在自身提升過程中，還應(yīng)形成將信息化教學(xué)能力內(nèi)化為教學(xué)能力的文化自覺。日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極參與專業(yè)進(jìn)修及信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，借此除可實(shí)現(xiàn)自己事業(yè)的拓展外，還可幫助自身針對(duì)信息化教學(xué)理念形成深層次理解。除此之外，教師還應(yīng)同周邊同事積極展開信息化教學(xué)研討活動(dòng)，將自身觀念、想法同各位教師積極展開探討，并在課堂教學(xué)過程中展開嘗試。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)師生間的溝通交流，對(duì)教學(xué)過程中存在的問題加以總結(jié)并反思，推動(dòng)自身信息化教學(xué)能力的不斷提升。

在高中課堂教學(xué)過程中，教師可嘗試將現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用于課堂實(shí)踐，在落實(shí)信息化教學(xué)理念的同時(shí)，推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提升。高中階段設(shè)置信息技術(shù)學(xué)科的重要目的，即為推動(dòng)學(xué)生信息素養(yǎng)的形成，提高學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐操作能力，并可在日常生活中借助信息技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)問題的解決及分析。所以，教師在課堂教學(xué)過程中，除應(yīng)重視理論知識(shí)的傳授外，還應(yīng)以實(shí)際情況為依據(jù)，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將基本理論、信息技術(shù)、專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)融合。教師在教學(xué)過程中應(yīng)以課程中的難點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容作為依據(jù)，由此完成教學(xué)專題的設(shè)計(jì)，尤其是在媒體素材的獲取及處理方面，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。如教師在教學(xué)過程中，可運(yùn)用慕課及微課等教學(xué)方式，課前鼓勵(lì)學(xué)生利用微課展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率及推動(dòng)學(xué)生信息素養(yǎng)的形成而言具有重要意義。除此之外，教師還應(yīng)借助多元化教學(xué)軟件的應(yīng)用，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，并在此過程中，提升自己對(duì)教學(xué)軟件的操作能力，對(duì)于自身信息化教學(xué)能力的提高而言，也可起到一定推動(dòng)作用。如教師可借助多種APP 軟件的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂的搭建，對(duì)僵化呆板的“作業(yè)和傳統(tǒng)教學(xué)”模式加以轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)多元化信息技術(shù)教學(xué)課堂的打造，這無疑是提高教師信息化教學(xué)能力的重要途徑。如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“大數(shù)據(jù)對(duì)日常生活的影響”這部分內(nèi)容時(shí)，便可在課前先讓學(xué)生收集生活中大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，幫助學(xué)生針對(duì)大數(shù)據(jù)形成初步了解，學(xué)生借助微課的反復(fù)觀看，可掌握此部分基礎(chǔ)知識(shí)。教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)，設(shè)置簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)題，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供方向，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。課后，教師便可借助所搭建的網(wǎng)絡(luò)教室檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況，教師信息化教學(xué)能力在此過程中也將會(huì)得到進(jìn)一步提升。

綜上所述，高中信息技術(shù)教師提升自身信息化教學(xué)能力，已成為時(shí)代發(fā)展的必然選擇。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)采取深化信息化教學(xué)理念、積極展開專業(yè)進(jìn)修活動(dòng)、提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)等多項(xiàng)策略，實(shí)現(xiàn)自身信息化教學(xué)能力的提升，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。