王志向 孟瑞瑞 楊留鑫

（1.華中師范大學(xué) 信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心，湖北 武漢 430079；2.寧夏大學(xué) 教育學(xué)院，寧夏 銀川 750021；3.南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210097）

2019年3月，教育部出臺了《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 的意見》，要求到2022年基本上實現(xiàn)“三提升一全面”的總體發(fā)展目標(biāo)：“校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師信息化教學(xué)能力、培訓(xùn)團隊信息化指導(dǎo)能力顯著提升，全面促進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展?！盵1]本文主要探究教師的信息化教學(xué)能力等信息素養(yǎng)的提升。

在當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的新時代，信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)融合成為當(dāng)前的新趨勢。而信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對中小學(xué)教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。然而當(dāng)前中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的整體水平相對不高，信息素養(yǎng)的提升工作迫在眉睫。

一、中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的概念

（一）信息素養(yǎng)的定義

目前國內(nèi)外對“信息素養(yǎng)”這一概念從不同維度做出了多種定義?！靶畔⑺仞B(yǎng)”一詞最早可以追溯到1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤可斯基在圖書情報學(xué)全國委員會（NCLIS）第一次提到信息素養(yǎng)的概念，而后1979年被美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會解釋為“人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能”[2]。1989年美國圖書館協(xié)會對信息素養(yǎng)做出了如下定義，“人能確定何時需要信息，并對信息進行檢索、評價和有效利用的能力”[3]。我國學(xué)者桑新民從三個層次、六個方面全面描述了信息素養(yǎng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和目標(biāo)體系。第一層次：（1）高效獲取信息的能力；（2）熟練、批判性地評價、選擇信息的能力；（3）有序化地歸納、存儲、快速提取信息的能力；（4）運用多媒體形式表達信息、創(chuàng)造性使用信息的能力。第二層次：（5）將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學(xué)習(xí)與交流的能力。第三層次：（6）學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提高信息時代公民的道德、情感、以及法律意識與社會責(zé)任[4]。

（二）中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

我國學(xué)者結(jié)合信息素養(yǎng)的定義以及教師的職業(yè)特點等方面，從不同維度對教師信息素養(yǎng)進行劃分。蔡其勇（2006）指出，教師的信息素養(yǎng)包括基本信息素養(yǎng)、多媒體素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、課程整合素養(yǎng)等方面[5]。吳香然等人（2009）認(rèn)為，信息化社會教師的信息素養(yǎng)包括信息意識情感、信息技術(shù)科學(xué)知識、信息能力、信息倫理道德[6]。桑國元等人（2016）表示，教師的基本信息素養(yǎng)應(yīng)包括信息意識、信息敏銳性、信息加工、信息分享、信息安全等方面[7]。王軼等人（2017）提出，教師的信息素養(yǎng)包括教學(xué)設(shè)計素養(yǎng)、教學(xué)方法運用素養(yǎng)、教學(xué)實施素養(yǎng)、教學(xué)媒體選用素養(yǎng)、教學(xué)觀察素養(yǎng)與教學(xué)反思素養(yǎng)[8]。而中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的相關(guān)研究大多都根據(jù)教師信息素養(yǎng)的定義和內(nèi)涵，結(jié)合中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的特色和要求，對中小學(xué)教師信息素養(yǎng)提升提出新的要求。

綜上可以發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)包括信息觀念、信息知識、信息能力、信息道德等方面。中小學(xué)教師的信息觀念即教師對信息技術(shù)使用的意識和態(tài)度，主要體現(xiàn)為在中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實施以及教學(xué)評價全過程中是否存在使用信息技術(shù)的需求和意愿、能否意識到信息技術(shù)對于課堂教學(xué)的重要性、是否愿意參加信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)等方面。中小學(xué)教師的信息知識即教師所掌握和具備的信息技術(shù)科學(xué)知識、理論以及信息技術(shù)與課程融合的方法等。中小學(xué)教師的信息能力是指教師的信息技術(shù)能力水平以及將信息技術(shù)運用到課堂教學(xué)中的能力，具體表現(xiàn)為對教學(xué)信息資源的獲取、傳遞、存儲、處理、運用、評價等方面的能力。中小學(xué)教師的信息道德是指教師對應(yīng)該遵循的信息倫理道德規(guī)范的了解程度、在使用信息技術(shù)過程中對自身行為是否符合相應(yīng)規(guī)范的判斷能力等。

二、中小學(xué)教師信息素養(yǎng)提升的現(xiàn)實困境

（一）學(xué)校信息化設(shè)施落后，阻礙信息化教學(xué)工作正常開展

《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，“建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺?！盵9]這代表著新階段學(xué)校教育信息化建設(shè)工作的新目標(biāo)。但目前多數(shù)中小學(xué)信息化硬軟件設(shè)施相對落后，信息化教學(xué)無法順利開展。城鄉(xiāng)之間的信息化設(shè)施水平存在很大差距，這在一定程度上造成了鄉(xiāng)村教師在信息素養(yǎng)方面明顯落后于城鎮(zhèn)教師。多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)的教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀與“十二五”期間設(shè)立的“三通兩平臺”目標(biāo)相比，還存在不小的差距。部分學(xué)校的硬軟件設(shè)施建設(shè)極其落后，網(wǎng)絡(luò)帶寬也達不到相應(yīng)要求，甚至無法保證中小學(xué)教師每人都擁有屬于自己的辦公計算機。中小學(xué)現(xiàn)有的信息化設(shè)施落后，是中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的整體水平不高的外在原因，也是阻礙中小學(xué)信息化教學(xué)工作正常開展的首要原因。

（二）教師信息觀念較為落后，信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)意識較差

部分中小學(xué)教師信息觀念相對落后，主要體現(xiàn)在以下幾點：其一，部分學(xué)科的教師出身于文科，對信息技術(shù)存在著“畏難”心理和抵觸心理，一些教師寧愿“固守”著黑板、粉筆等傳統(tǒng)教學(xué)工具，也不愿意去嘗試接觸新的事物。其二，部分教師“危機”意識較差，并未意識到當(dāng)前時代對教師信息素養(yǎng)提出的新要求，意識不到信息技術(shù)對學(xué)科教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展的重要意義。其三，部分教師不愿意參與信息化培訓(xùn)以及相關(guān)方面的學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為僅僅掌握基本的辦公軟件已經(jīng)足夠了，例如Word和PPT。至于其他的一些和教育教學(xué)相關(guān)的軟件，他們并沒有太大的學(xué)習(xí)意向和使用需求，而上述現(xiàn)象在學(xué)歷較低以及教齡較大的中小學(xué)教師群體中更為普遍。

此外，相當(dāng)一部分中小學(xué)教師并未擔(dān)任過班主任職務(wù)，對一些實時通信工具、辦公軟件和家?；榆浖佑|相對較少。一些未曾擔(dān)任過班主任職務(wù)的教師相對于擔(dān)任過班主任職務(wù)的教師而言，信息觀念較為落后，得不到及時有效的更新。

（三）教師信息知識儲備較少，尚未形成系統(tǒng)完備的知識體系

一般而言，教師所需掌握的信息知識包括信息學(xué)的基本理論知識、硬軟件知識、信息安全知識、信息技術(shù)與課程整合的理論和方法等方面。而中小學(xué)教師大多數(shù)都對信息技術(shù)有一定的接觸和了解，在此過程中也積累了一些信息知識。但這些知識的儲備相對較少，通常也比較零碎，尚未形成系統(tǒng)的、完備的知識體系，知識內(nèi)化也較為困難。在信息素養(yǎng)的提升和發(fā)展方面，多數(shù)中小學(xué)教師更傾向于信息技術(shù)水平等信息能力的培養(yǎng)，往往忽略信息知識的學(xué)習(xí)和積累。

（四）教師信息能力相對較差，實踐應(yīng)用評價體系不夠完善

部分中小學(xué)教師，尤其是一些資歷較深的老教師，未接受過系統(tǒng)的信息技術(shù)職前進修和學(xué)習(xí)，難以適應(yīng)信息化設(shè)備的不斷更新?lián)Q代，信息技術(shù)運用能力相對較差。主要體現(xiàn)在以下方面：獲取教學(xué)資源的途徑較少、信息資源的檢索和篩選能力較差；不懂得如何對教學(xué)資源進行下載、上傳以及發(fā)送；對教學(xué)信息資源的處理能力較差，例如對現(xiàn)有資源整合的能力較差、對視音頻教學(xué)資源進行剪輯的能力較差，對Word、PPT 等課件及微課的制作能力較差；不懂得如何有效組織和引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)；不懂得如何采用信息化工具和手段對學(xué)生的日常表現(xiàn)以及作業(yè)進行有效地評價；不懂得如何利用信息技術(shù)手段去高效地解決學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的問題等。

此外，大多數(shù)中小學(xué)校并未將信息素養(yǎng)明確列入教師考核與職稱評定的體系中，未與教師的薪資待遇等切身利益產(chǎn)生直接的聯(lián)系，缺乏具體的評價指標(biāo)，評價體系不夠完善。學(xué)校很少建立對信息化教學(xué)表現(xiàn)優(yōu)異的教師進行獎勵的制度措施，多數(shù)教師不愿意將自己通過培訓(xùn)或者自主學(xué)習(xí)等方式掌握的信息技術(shù)主動運用到教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)以及教學(xué)評價過程中，教師本身的信息技術(shù)能力得不到長期的實踐和有效的檢驗，教師的持續(xù)學(xué)習(xí)動力欠缺。同時，教師的信息技術(shù)運用于教學(xué)實踐的方式也較為單一，多表現(xiàn)為日常的學(xué)科教學(xué)工作以及每年一兩次的省級或者市級的優(yōu)質(zhì)課大賽等比賽。

（五）教師信息倫理道德缺失，信息安全防范意識有待加強

中小學(xué)教師作為直接培養(yǎng)學(xué)生思想品德和行為規(guī)范的人員和榜樣，在使用信息技術(shù)過程中更應(yīng)該遵循信息倫理道德規(guī)范。但部分教師存在抄襲網(wǎng)上的論文以及作品、購買盜版教學(xué)資源、隨意發(fā)表負(fù)面言論等不當(dāng)行為。此外，少數(shù)教師信息安全防范意識較差，在良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息面前，缺乏對負(fù)面信息進行鑒別和篩選的能力。

三、中小學(xué)教師信息素養(yǎng)提升的突破路徑

（一）教師自身層面

1.轉(zhuǎn)變自身理念，樹立信息觀念和終身學(xué)習(xí)意識

信息技術(shù)已經(jīng)成為對教育具有革命性影響的新一代浪潮，教育信息化的不斷發(fā)展和推進已是大勢所趨。而信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對中小學(xué)教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。其一，中小學(xué)教師應(yīng)該明確信息技術(shù)對學(xué)科教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展的重要性，意識到自己正處在信息化教學(xué)工作的最大受益群體中，進而逐步增強信息觀念和信息意識。其二，中小學(xué)教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的發(fā)展觀念，利用手機、電腦等信息化設(shè)備積極學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，跟進熟悉當(dāng)前時代的社會熱點問題，并學(xué)會將其融入課程教學(xué)中，增強課堂教學(xué)的時代感。其三，中小學(xué)教師需要緊跟時代腳步，時刻重視自身信息素養(yǎng)的提升，落實信息素養(yǎng)的日常學(xué)習(xí)與培訓(xùn)工作。

2.改進課堂教學(xué)方式，積極探索信息技術(shù)新應(yīng)用

當(dāng)前中小學(xué)學(xué)科教學(xué)很多是以傳統(tǒng)的課堂講授方式為主，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中并未取得顯著的優(yōu)化和輔助效果。這里并不是要求所有學(xué)科的每節(jié)課都采用信息化手段，而是鼓勵在一些合適的教學(xué)環(huán)節(jié)選擇合適的信息化媒體、采用合適的信息化教學(xué)手段來組織和開展課堂教學(xué)。進一步講，信息技術(shù)對課堂教學(xué)具有變革作用，不僅僅體現(xiàn)為教學(xué)媒體的變革，也體現(xiàn)為教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)模式等方面的變革。中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中，可以選取合適的教材內(nèi)容，積極利用信息技術(shù)探索不同的教學(xué)方式，提高信息技術(shù)的應(yīng)用效益。如在智慧教學(xué)環(huán)境下，可將各學(xué)科聯(lián)系起來，橫向延伸，探索開展項目式教學(xué)、STEAM 教學(xué)等；在混合式教學(xué)環(huán)境下，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)開展探究式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等；在多媒體教學(xué)環(huán)境下，可以利用一體機、交互式電子白板等，開展適當(dāng)?shù)奶骄炕顒印?/p>

中小學(xué)教師在使用信息技術(shù)時，不能僅僅以環(huán)境為導(dǎo)向，還應(yīng)該重視教學(xué)設(shè)計。如果要將信息技術(shù)恰當(dāng)?shù)剡\用到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)以問題為驅(qū)動，明確教學(xué)大綱，明確信息技術(shù)對解決教學(xué)問題的作用，將信息技術(shù)的運用納入教學(xué)設(shè)計中，并通過課堂實踐、校本研修、網(wǎng)絡(luò)教研等不斷完善設(shè)計，從而不斷提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用和信息化教學(xué)設(shè)計等方面的能力。

3.加強信息道德學(xué)習(xí)，多途徑系統(tǒng)學(xué)習(xí)信息知識

中小學(xué)教師應(yīng)該樹立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在業(yè)余時間利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺、國家資源公共服務(wù)平臺、微信公眾平臺等渠道，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本理論知識、硬軟件知識、信息安全知識、信息技術(shù)與課程整合的理論和方法等，形成系統(tǒng)、完備的信息知識體系。此外，中小學(xué)教師應(yīng)積極參與信息化教學(xué)培訓(xùn)交流以及比賽等實踐活動，促進信息知識的積累和內(nèi)化。

中小學(xué)教師在使用信息技術(shù)過程中，應(yīng)該積極學(xué)習(xí)并遵循信息倫理道德規(guī)范，提高自身的信息安全防范意識，杜絕抄襲網(wǎng)上的論文以及作品、購買盜版教學(xué)資源、隨意發(fā)表負(fù)面言論等不當(dāng)行為，在信息技術(shù)運用方面為學(xué)生樹立良好的榜樣。

（二）外界支持層面

1.推進學(xué)校信息化建設(shè)，提供硬軟件設(shè)施支持保障

推進學(xué)校教育信息化建設(shè)是中小學(xué)信息化教學(xué)工作順利開展的前提保障。中小學(xué)需要購置配套齊全的信息化教學(xué)硬件和軟件設(shè)施，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量，定期檢查和維修故障設(shè)備。盡力保障每位教師都有屬于自己的辦公計算機，是教師信息素養(yǎng)自我提升和信息技術(shù)能力實踐的重要前提。國家、地區(qū)和學(xué)校應(yīng)該分級建設(shè)信息化教育教學(xué)資源庫以及完善現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，有條件的學(xué)校也可以根據(jù)學(xué)校的特色和需求，嘗試搭建個性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

2.完善學(xué)校當(dāng)前激勵機制，促進教師信息技術(shù)應(yīng)用

中小學(xué)?？梢栽趪蚁嚓P(guān)部門頒布的已有法律和政策的基礎(chǔ)上，完善對教師信息素養(yǎng)提升的相關(guān)規(guī)定和要求。例如，鼓勵教師采用信息化教學(xué)和無紙化辦公的方式，消除教師對信息技術(shù)的“恐懼”心理、“畏難”心理、抵觸心理等負(fù)面心理；對教師設(shè)置合理的獎勵措施，例如對積極采用信息化手段進行教育教學(xué)或者在信息化教學(xué)研究方面有突出貢獻的教師頒發(fā)獎?wù)?、證書或者提供資金獎勵等。

3.落實教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作，打造高質(zhì)量教師團隊

信息素養(yǎng)作為中小學(xué)教師的必備品質(zhì)，落實教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)工作是教師成長和專業(yè)發(fā)展的必要手段。它通常包括在校師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)、新錄用教師的職前培訓(xùn)、入職教師的職后培訓(xùn)以及教師在業(yè)余時間的自主學(xué)習(xí)等形式。其一，國家及高校應(yīng)該為當(dāng)前師范生設(shè)置信息素養(yǎng)提升的綜合系列課程。其二，教師職前和職后培訓(xùn)的目標(biāo)不僅僅限于通用的信息知識和能力的掌握，更應(yīng)該鼓勵教師結(jié)合興趣、特長進行選擇性提升；培訓(xùn)的形式可以是線上、線下或者線上線下混合式培訓(xùn)方式；培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合參與培訓(xùn)教師的現(xiàn)有水平和不同學(xué)科的需求，應(yīng)該涵蓋信息知識、信息能力、信息道德等方面。其三，可以采用師徒結(jié)對的方式，讓青年教師與資深教師結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。青年教師可以帶動和指導(dǎo)年齡較大的教師在信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)，年齡較大的教師也可以給青年教師傳授教學(xué)經(jīng)驗，從而達成優(yōu)勢互補。

4.完善信息化教學(xué)實踐體系，提升信息化教學(xué)能力

中小學(xué)應(yīng)該完善教師的信息化教學(xué)實踐體系，鼓勵教師積極參與各種信息化教學(xué)實踐項目和活動。除了鼓勵教師完成信息化教學(xué)工作以及參與省級或者市級的優(yōu)質(zhì)課大賽等，學(xué)校也可以組織教師參與每周一次的信息化教學(xué)研討活動，舉辦形式多樣的校級比賽（微課大賽、信息化優(yōu)質(zhì)課大賽、信息化教案撰寫評比），鼓勵教師撰寫信息化教學(xué)反思。此外，學(xué)校還應(yīng)鼓勵教師變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變以往“滿堂灌”的教學(xué)形式，充分發(fā)揮教師自身的教學(xué)組織和引導(dǎo)作用，利用信息技術(shù)工具和手段為課堂教學(xué)增添趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的特色教學(xué)模式。

5.完善信息素養(yǎng)考核評價機制，落實教師考核工作

中小學(xué)校應(yīng)該將信息素養(yǎng)明確列入教師考核與職稱評定的體系中，與教師的薪資待遇等切身利益直接掛鉤，從而更好地激勵教師提升自身的信息素養(yǎng)，調(diào)動教師參與信息素養(yǎng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的積極性。此外，可以從信息觀念、信息知識、信息能力、信息道德等方面出發(fā)，制訂多元化的、明晰的信息素養(yǎng)評價指標(biāo)，同時做到對教師信息素養(yǎng)評價過程的公開透明化，構(gòu)建完善的評價體系。