孫晴

（濟(jì)寧孔子學(xué)校，山東 濟(jì)寧 272000）

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，各類依托信息技術(shù)而發(fā)展的教學(xué)工具不斷增多，如智慧課堂、希沃白板、微課等，各類新型教學(xué)工具在課堂中的應(yīng)用正普遍適用。其中微課教學(xué)具有靈活性強(qiáng)、主題突出、交互性強(qiáng)等眾多優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際應(yīng)用中效果良好。將其應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，可讓學(xué)生通過(guò)微課預(yù)習(xí)，降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)難度，提高英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)質(zhì)量，其教學(xué)意義及價(jià)值顯著。

一、在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中應(yīng)用微課的價(jià)值

（一）滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

閱讀是運(yùn)用視覺(jué)獲取語(yǔ)言、文字等信息，在閱讀的過(guò)程中對(duì)文章創(chuàng)作者的個(gè)人觀念、思想意識(shí)以及文章核心主題進(jìn)行解讀的一系列過(guò)程，且在此過(guò)程中，進(jìn)一步鍛煉閱讀者個(gè)人的思考能力、邏輯思維能力。由于小學(xué)生在生理發(fā)育水平、基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量、大腦開(kāi)發(fā)程度等方面都存在一定差異，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際閱讀過(guò)程中表現(xiàn)出能力水平各不相同，對(duì)書(shū)面內(nèi)容和知識(shí)的理解程度也存在一定的差異。微課作為一種精煉、簡(jiǎn)單的微型教學(xué)資源，將單節(jié)課中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，從根源上降低了學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，還有利于學(xué)生在課后復(fù)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和印象。應(yīng)用微課輔助教學(xué)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生理解英語(yǔ)繪本中圖畫(huà)的內(nèi)容，憑借記憶關(guān)聯(lián)教學(xué)法，在學(xué)生腦海中形成具象化特征，進(jìn)而幫助不同學(xué)情的學(xué)生高效地完成英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。

（二）降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度

繪本是以圖畫(huà)和少量文字對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)的一種書(shū)籍，英語(yǔ)繪本中與圖畫(huà)相配合的文字為英文。與中文繪本不同的是，中文繪本在應(yīng)用少量文字對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行解釋的同時(shí)，會(huì)在文字上方標(biāo)注拼音，方便學(xué)生自行對(duì)文字進(jìn)行解讀，更好地理解故事內(nèi)容。但英語(yǔ)繪本中的注釋文字全為英文，即便句式結(jié)構(gòu)及內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，也會(huì)不可避免地出現(xiàn)陌生詞匯，加之繪本是以圖畫(huà)推進(jìn)故事節(jié)奏，相鄰圖畫(huà)之間可能存在一定的隔斷性，對(duì)學(xué)生理解繪本內(nèi)容造成一定阻礙。微課作為一種內(nèi)容精煉的視頻資源，以動(dòng)畫(huà)的形式為學(xué)生演示繪本內(nèi)容，畫(huà)面連續(xù)性更強(qiáng)，加之音頻效果的配合，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握單詞讀法，極大地降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。

（三）擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備

語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中必學(xué)的內(nèi)容之一，但英語(yǔ)在語(yǔ)法、句式結(jié)構(gòu)上與中文存在很大差異。主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法趣味性低，教師普遍要求學(xué)生以死記硬背的方式對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行記憶，部分學(xué)生雖然按教師要求逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但未能形成自己的閱讀感覺(jué)，在實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，仍然出現(xiàn)學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難的情況。而繪本的應(yīng)用則有效改善了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)枯燥性強(qiáng)、實(shí)用質(zhì)量不佳的問(wèn)題，讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀的過(guò)程中逐步培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，熟悉英語(yǔ)的用法特點(diǎn)，并通過(guò)圖畫(huà)關(guān)聯(lián)的形式，提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。在應(yīng)用繪本模式展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，配合微課對(duì)繪本中的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)句進(jìn)行同步播出，不僅能讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，還能促進(jìn)其掌握英語(yǔ)的讀音，在模仿過(guò)程中提升自己的口語(yǔ)能力，防止出現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)“紙上談兵”的情況。

二、微課在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

微課的應(yīng)用對(duì)學(xué)生業(yè)余時(shí)間的占用較小，不會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)壓力，但卻能在碎片化的時(shí)間里達(dá)成課前預(yù)習(xí)、課后知識(shí)鞏固等教學(xué)目標(biāo)，且微課重點(diǎn)突出，可反復(fù)觀看，突破了英語(yǔ)課堂固有的時(shí)間與空間限制，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和吸收。但部分教師在應(yīng)用微課輔助英語(yǔ)繪本教學(xué)時(shí)，也存在很多問(wèn)題，如主題與繪本內(nèi)容關(guān)聯(lián)性小，重難點(diǎn)問(wèn)題不突出；未能真正理解“微”的精髓，單純地將課堂教學(xué)發(fā)送給學(xué)生，反而加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；微課知識(shí)密度高，未能重視課前、課中、課后內(nèi)容設(shè)計(jì)的區(qū)別，難以真正發(fā)揮微課的引導(dǎo)和輔助作用；還有部分教師在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時(shí)，過(guò)分追求畫(huà)面形式的趣味性，雖然暫時(shí)能有效吸引學(xué)生的注意，但也會(huì)讓學(xué)生被絢麗的畫(huà)面所吸引，忽視教學(xué)內(nèi)容，削弱了微課的教學(xué)價(jià)值。

三、微課模式下展開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的策略

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

若想最大限度地發(fā)揮微課的應(yīng)用價(jià)值，教師應(yīng)明確微課的作用和使用方法，對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，保障微課內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的匹配度，并根據(jù)需要精簡(jiǎn)微課內(nèi)容，利用微課為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)輔助。如在小學(xué)英語(yǔ)繪本《Home is best》這一章節(jié)中，該繪本圍繞主人公Mr.Parrot 尋找家的旅途過(guò)程進(jìn)行描寫(xiě)，讓學(xué)生最終懂得“East or west, home is the best”的含義，教師在設(shè)計(jì)該繪本的微課內(nèi)容前，對(duì)繪本主題和重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行充分解讀及梳理。明確繪本教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)主題和微課內(nèi)容進(jìn)行充分關(guān)聯(lián)，促使微課的輔助教學(xué)價(jià)值得以進(jìn)一步挖掘。因此，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)繪本授課前，教師就必須做好以下教學(xué)目標(biāo)設(shè)定工作：第一，讓學(xué)生能自行通讀繪本，并能簡(jiǎn)單翻譯繪本故事內(nèi)容；第二，記憶繪本中出現(xiàn)的陌生單詞和重點(diǎn)語(yǔ)句以便在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手地運(yùn)用；第三，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。明確教學(xué)目標(biāo)后，即可從三個(gè)角度對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行梳理：第一，課前預(yù)習(xí)微課，對(duì)繪本中出現(xiàn)的六種動(dòng)物的生存環(huán)境進(jìn)行展示，引發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物生存環(huán)境的好奇和思考，并為學(xué)生布置課前自行查找陌生單詞的預(yù)習(xí)任務(wù)；第二，課中輔助教學(xué)微課，以動(dòng)畫(huà)形式為學(xué)生展示主人公尋找家的過(guò)程，推動(dòng)課堂教學(xué)節(jié)奏的變化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容深入理解；第三，課后知識(shí)鞏固微課，以主人公Mr.Parrot的視角，為學(xué)生講述回到家的感受，讓學(xué)生對(duì)繪本故事的核心主題進(jìn)一步解讀，以此引起學(xué)生與課文的情節(jié)產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的探究與求知欲，從而學(xué)好英語(yǔ)。

（二）閱讀前預(yù)知

應(yīng)用微課幫助學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀前預(yù)習(xí)，不僅可以促使學(xué)生提前了解與繪本背景相關(guān)聯(lián)的各項(xiàng)拓展知識(shí)，同時(shí)還可以拓寬對(duì)繪本中出現(xiàn)的陌生單詞的意義和讀音的了解渠道，幫助學(xué)生避開(kāi)閱讀障礙，使其能在課上實(shí)際閱讀時(shí)，更好地理解繪本主題，并嘗試自行翻譯繪本注釋內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力的提升。如在《Into the Amazing Rainforest》繪本教學(xué)中，該繪本是以亞馬孫熱帶雨林為背景，為學(xué)生呈現(xiàn)雨林中不同野生動(dòng)物的特性。繪本含有不同動(dòng)物的圖片和英文注釋，雖然能讓學(xué)生了解更多的生物知識(shí)，但表達(dá)內(nèi)容局限性較強(qiáng)，由于學(xué)生在完成繪本學(xué)習(xí)后，未能全面了解亞馬孫的地理位置、自然條件、在地球生態(tài)環(huán)境中的重要性等知識(shí)，也難以從圖片中感受到亞馬孫雨林中蘊(yùn)藏的神秘和危險(xiǎn)。英語(yǔ)教師可預(yù)先從網(wǎng)絡(luò)中下載相關(guān)資料，將亞馬孫雨林在世界地圖中的位置、亞馬孫雨林中豐富的物種種類、亞馬孫雨林的自然風(fēng)光等視頻資料進(jìn)行提煉和整合，應(yīng)用Camtasia Studio 等軟件工具對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行編輯處理，然后根據(jù)教學(xué)需要在視頻畫(huà)面中添加文字說(shuō)明、圖片圖解等，還可在微課中為學(xué)生布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，如自行查找陌生單詞的意思，將制作的微課視頻通過(guò)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在繪本閱讀前，應(yīng)用碎片化時(shí)間完成課前預(yù)習(xí)，事先讓學(xué)生了解繪本內(nèi)容的知識(shí)背景，輔助學(xué)生更加高效地進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。

（三）在閱讀中求知

小學(xué)是基礎(chǔ)教育的開(kāi)端，該階段展開(kāi)的教學(xué)不僅是為學(xué)生學(xué)習(xí)多個(gè)學(xué)科奠定基礎(chǔ)，更能引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而確保未來(lái)接受更高等教育時(shí)能夠得心應(yīng)手。閱讀理解是學(xué)生在整個(gè)基礎(chǔ)教育中都會(huì)遇到的基本題型，讓學(xué)生在完成閱讀后對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解答，以考驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章理解的透徹程度。為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀時(shí)，應(yīng)用微課幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的關(guān)鍵問(wèn)題，并應(yīng)用科學(xué)的方法逐步解決問(wèn)題，不僅能在閱讀環(huán)節(jié)中節(jié)省時(shí)間，幫助其提升閱讀效率，還能讓學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)繪本中蘊(yùn)含的知識(shí)、層次、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)繪本知識(shí)主要內(nèi)容及核心知識(shí)點(diǎn)的理解，助推其養(yǎng)成積極思考、樂(lè)于思考的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)閱讀，通過(guò)自己的理解和分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

在繪本《Roy's Maple Syrup Festival》一課的內(nèi)容中，主要講述了一名中國(guó)男孩在加拿大多倫多與當(dāng)?shù)氐暮孪壬患夜餐瑧c祝糖漿節(jié)的故事，在繪本中為學(xué)生詳細(xì)介紹了楓糖的制作流程，通過(guò)繪本讓學(xué)生了解到不同國(guó)家的文化習(xí)俗。但該繪本中含有大量陌生單詞，閱讀難度較高，很多學(xué)生在初次閱讀時(shí)難以全面理解，對(duì)楓糖的制作流程一知半解。教師可在閱讀前應(yīng)用微課為學(xué)生布置閱讀任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生自行梳理?xiàng)魈侵谱鞯牧鞒?、自行概括每個(gè)環(huán)節(jié)的詳細(xì)內(nèi)容、標(biāo)注重難點(diǎn)詞句等。如應(yīng)用微課學(xué)習(xí)“收汁”這一陌生單詞時(shí)，由于小學(xué)生閱歷有限，并不理解收汁的含義，對(duì)于這一英語(yǔ)詞匯的理解也不夠透徹。而通過(guò)微課視頻呈現(xiàn)，小學(xué)生可真正觀察到收汁的具體操作流程，從而在腦海中形成“糖漿收汁”印象，加深了對(duì)楓糖制作過(guò)程的了解，達(dá)到繪本教學(xué)的目標(biāo)。完成通篇閱讀后，學(xué)生基本了解繪本的內(nèi)容梗概，教師應(yīng)用微課幫助學(xué)生提煉繪本中出現(xiàn)的重難點(diǎn)詞匯和句子，帶領(lǐng)學(xué)生逐一翻譯重難點(diǎn)句子及其含義，并將楓糖的制作流程制作成思維導(dǎo)圖，應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行演示，目的在于確保學(xué)生能夠在微課的幫助下，全面提升對(duì)繪本知識(shí)的理解，進(jìn)而強(qiáng)化課堂授課質(zhì)量。

又如在小學(xué)《Little Zoe Looking for Mum》一課中進(jìn)行繪本閱讀引導(dǎo)時(shí)，教師可提前搜集繪本相關(guān)的詳細(xì)資料，并結(jié)合資料將繪本以動(dòng)畫(huà)的形式錄制到微課中，應(yīng)用微課為學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)，向?qū)W生布置閱讀任務(wù)：小佐伊是哪只小動(dòng)物？為什么小佐伊很難過(guò)？小佐伊在路上都遇到了誰(shuí)？和小佐伊發(fā)生了哪些對(duì)話？學(xué)生可根據(jù)教師設(shè)置問(wèn)題的引導(dǎo)，有針對(duì)性地進(jìn)行繪本閱讀，分析和采集繪本中的相關(guān)信息。此種閱讀方式依托學(xué)生自主完成文章分析，既能讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，也能讓學(xué)生盡快地適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)閱讀題型。

（四）閱讀后鞏固拓展

在微課模式下展開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮家校聯(lián)合的實(shí)用價(jià)值，輔助學(xué)生完成閱讀后的鞏固和拓展任務(wù)。因?yàn)槎鄶?shù)小學(xué)生自制力不強(qiáng)，聯(lián)合家長(zhǎng)的力量共同完成英語(yǔ)學(xué)業(yè)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，縮短學(xué)生課后作業(yè)完成時(shí)間，還能從家長(zhǎng)的視角發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定更具針對(duì)性的教學(xué)手段，助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。如在家長(zhǎng)交流群中發(fā)布當(dāng)日英語(yǔ)繪本閱讀視頻，讓家長(zhǎng)和學(xué)生共同觀看，并讓家長(zhǎng)引導(dǎo)和輔助學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。以《Little Zoe Looking for Mum》繪本閱讀為例，教師在課上已經(jīng)幫助學(xué)生梳理了楓糖的制作流程，可為學(xué)生布置課后自行繪制楓糖制作流程導(dǎo)圖的任務(wù)，既能讓學(xué)生回憶繪本中的關(guān)鍵知識(shí)，又能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在本次繪本閱讀中遺留的問(wèn)題，如生詞記憶不牢、思維導(dǎo)圖繪畫(huà)錯(cuò)誤等。家長(zhǎng)還可在微課視頻的指導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行楓糖制作，將每個(gè)制作環(huán)節(jié)與微課內(nèi)容進(jìn)行比照，以此加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，幫助學(xué)生改正以往英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，繪制出更加細(xì)致的楓糖制作流程思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)英文綜合素養(yǎng)的提升。

綜合分析，小學(xué)英語(yǔ)繪本的課堂教學(xué)，全面引進(jìn)微課這一現(xiàn)代化教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力具有積極的促進(jìn)作用。但在實(shí)際應(yīng)用微課時(shí)，也存在一定不足，如重難點(diǎn)問(wèn)題不突出、微課內(nèi)容形式化嚴(yán)重、知識(shí)密度過(guò)大等，這些都嚴(yán)重影響了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)在明確教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行充分優(yōu)化，將不同階段的微課內(nèi)容進(jìn)行區(qū)別設(shè)計(jì)，才能最大限度地發(fā)揮微課的輔助和引導(dǎo)作用，降低英語(yǔ)繪本的閱讀難度。