文 賈通

所謂深度教學，是指以促進學生思維和創(chuàng)新精神發(fā)展為目的，積極進行內(nèi)容整合，讓學生通過情境式學習、批判式理解、遷移運用習得知識，實現(xiàn)知識建構的教學策略。小學語文教材中的古詩詞看似簡單，其實無一不是流傳千古的名篇。在小學語文古詩詞教學中，發(fā)掘教學的深度，讓學生深度學習，有助于學生更好地發(fā)展。

一、加強深度閱讀，充分感受詩詞韻味

古詩詞不僅具有語言美，而且具有音韻美、意境美和節(jié)奏美。讀，是語文的基本功，也是學習古詩詞的一個重要方法。在古詩詞教學中，要想讓學生深度理解文本，必須要以閱讀為基礎，讓學生品位詩詞的情感、韻味、節(jié)奏和意境，為其進行更深層次的學習作鋪墊。

例如，在學習孟浩然的《宿建德江》時，教師可以“讀”為主線，讓學生先通讀古詩，再熟讀詩歌，直至學生熟讀成誦，再讓學生品味詩歌內(nèi)涵和情感。在第一階段的閱讀中，讓學生認真看課本，將古詩多讀幾遍，借助課后拼音和注釋讀準字音、讀通詩句。如在詩中，“宿”字讀平舌音，“渚”字讀翹舌音，“曠”字讀后鼻音。學生只有讀準這些字，才知道所言何物。在第二階段的閱讀中，讓學生讀出詩歌的節(jié)奏，想象詩歌描繪的景象，為學生入境悟情做準備。在這一階段的閱讀中，教師可以指名讀，激活學生的興趣，也可以自薦讀、齊讀等，引導學生把詩讀得更好、更流利。在第三階段的閱讀中，讓學生融入自己的情感，使學生就詩歌優(yōu)美、凝練的語言，廣闊、幽遠的意境進行想象，并借助已有的知識經(jīng)驗感受詩歌的內(nèi)涵，讓學生產(chǎn)生如聞其聲、如臨其境的美感。在此基礎上，讓學生說說哪個字最能觸動自己的內(nèi)心，談談作者“愁”的是什么。

如此這般，學生在閱讀中理解，在朗讀中體會，在品讀中想象，可以使學生充分感受詩歌的深層內(nèi)涵和美感，教學的深度和寬度也會得到拓展。

二、充分補充材料，加深學生對詩詞的理解

深度學習主張通過學習內(nèi)容整合，讓學生進行批判性學習，使學生在原有基礎上完善認知結構。古詩詞具有言簡意賅、惜字如金的特點，古詩詞教學不能只滿足于字、詞、句分析，而是要跨越表象，拓展教學深度。而拓展教學深度的一個重要方法，就是整合教學內(nèi)容，增加課堂的信息含量和知識密度，讓學生對古詩詞有更深的理解。在小學語文古詩詞教學中，教師可以深度學習為引領，積極發(fā)掘、整合教學資源，開闊學生的視野和知識面，讓學生借助豐富的材料，開動大腦，將知識“悟”出來，以加深學生對古詩詞的理解。

例如，《江南春》這首詩不僅描繪了江南煙雨迷蒙的風景和春光，還揭示了江南重僧禮佛的人文景觀，抒發(fā)了對歷史興衰的感慨。但是，在教學中，許多教師都只關注自然景觀的解讀和分析，很少會關注詩歌的深層內(nèi)涵。為了讓學生知其然也知其所以然，教師可以先利用多媒體展示自己提前收集的資料，播放提前制作好的圖文并茂的課件，讓學生進行群詩閱讀，借助群詩閱讀發(fā)現(xiàn)此類寫景詩的特點——借景抒情，情景交融。然后，補充有關作者和詩歌的資料，讓學生了解詩人所處的時代、詩歌的創(chuàng)作背景以及詩人的寫作風格和特點，等等，使學生通過信息攝入知其然也知其所以然。詩人杜牧是晚唐著名詩人，晚唐是唐王朝藩鎮(zhèn)割據(jù)、宦官專權、黨羽之爭最為嚴重的時期，也是帝國大廈將傾之時。作者詠史懷古、借景抒情，不僅是對唐王朝統(tǒng)治者的委婉勸誡，也是作者憂國憂民之心的體現(xiàn)。所以，詩中描寫的“四百八十寺”的人文景觀，其實不僅是一道景，還有勸誡、諷刺的意味。在教學中，教師引進更多可用的資料，可以讓學生對古詩的脈絡、內(nèi)涵有更深刻的了解。

三、精心設計問題，讓學生獲得深層感悟

深度教學并不是一個新概念，它最早出現(xiàn)在美國。早期的深度教學主張通過情境式學習刺激學習者，讓學習者自己去批判、關聯(lián)、理解。在古詩詞教學中，無論是在背誦還是在釋意方面，學生都會遇到許多問題，但是，傳統(tǒng)的古詩詞教學是以教師為主，學生被剝奪了思考、質(zhì)疑的機會，這也使得他們對詩詞的理解浮于表面。問題是思考的開端，以問題為引領，讓學生步步深入，深度理解文本、加工信息，有助于深度學習目標的實現(xiàn)。因此，在古詩詞教學中，教師要根據(jù)學生的理解能力，精心設計問題，以問題為引領讓學生拓展思維空間，獲得深層感悟。

例如，在學習《飲湖上初晴后雨》這首詩時，許多學生對“瀲滟”“西子”這兩個詞的意思都不大了解，也不知道作者為何要將“西湖”比“西子”，為此，在教學中，教師可以抓住學生的疑惑之處設問，借助問題讓學生進行思考和探究：“瀲滟”一詞中的兩個字，都加了“氵”，如果不看注釋，你認為這個詞指什么？是什么意思？西子是誰？她有何特點？作者為何要將西湖比西子？淡妝濃抹總相宜中的“相宜”這個詞，指的是什么？你還知道蘇軾的哪些詩詞？他的詩詞有何特點？然后，讓學生思考并討論問題，以自薦的形式談談自己的看法。最后，再由教師結合學生的回答，對一些問題的答案做出正解，或者補充內(nèi)容。這樣以問促思，可以讓學生與文本、與詩人產(chǎn)生情感共鳴。

四、開展學習活動，引導學生深度參與學習

古詩詞的韻味和內(nèi)涵，僅憑教師的口頭講解和灌輸式教學法，無法得到充分的展現(xiàn)。在古詩詞教學中，教師雖然要發(fā)揮主導作用，為教學提供豐富的教學內(nèi)容，對教學策略進行調(diào)整，但是，學生才是教學的主體。只有讓學生積極參與其中，勤思考，多動腦，才能不斷提升學生的素養(yǎng)和能力。因此，在教學中，教師要尊重學生的主體地位，根據(jù)學生的興趣、特點開展一系列的教學活動，讓學生在活動中展示自己，汲取智慧，發(fā)展本領。

例如，在學習《九月九日憶山東兄弟》這首思鄉(xiāng)懷親詩時，教師可以先將王維的名篇如《相思》《鳥鳴澗》《送元二使安西》《山居秋暝》等在大屏幕上呈現(xiàn)出來，讓學生讀王維的詩，品味其作品“詩中帶畫，畫中帶詩”的特點。然后，讓學生玩“傳話”游戲，問大家，詩中的紅豆、飛鳥，如果要給人帶話的話，都會說些什么，讓學生借助游戲進入角色、代入情感。在此基礎上，教師引導學生以小組為單位，從“思鄉(xiāng)念親”“憶”“游子”“節(jié)日”等關鍵詞中任選一個，開展“詩詞大比拼”活動：在限定的時間內(nèi)，羅列與這幾個關鍵詞有關的古詩詞，看哪個小組分享的古詩詞更多，給予該小組獎勵。這樣可以吸引學生的興趣，讓學生深度參與學習。

總之，深度教學是與淺層教學、被動學習相對的一個概念。深度教學不僅可以增加教學的深度，還可以讓學生實現(xiàn)對知識的深刻認識、精準記憶。因此，在小學語文古詩詞教學中，教師可以引入深度學習，提升教學效果，使教與學和諧共進。