李陽(yáng)

摘 要 家鄉(xiāng)文化既是中國(guó)文化的重要組成部分，又是我們個(gè)體精神生活的重要依托。如何讓學(xué)生能更好的關(guān)注和參與家鄉(xiāng)的文化生活，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)社會(huì)和闡釋自己見(jiàn)解的能力，這是提升文化素養(yǎng)，增強(qiáng)民族文化自豪感，完成情感歸宿和文化認(rèn)同的重要一課。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，探索了“家鄉(xiāng)文化生活”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 家鄉(xiāng)文化生活 項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 文化穿越 文化探尋

在一個(gè)遼闊的地域上，由于地理環(huán)境、人群構(gòu)成、社會(huì)歷史發(fā)展進(jìn)程的不同，自然、經(jīng)濟(jì)、人文、社會(huì)等諸方面存在著明顯的地域差異，也孕育了不同特質(zhì)、各具特色的地域景觀。

“家鄉(xiāng)文化生活”是統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材一年級(jí)第四單元的教學(xué)內(nèi)容。家鄉(xiāng)文化既是中國(guó)文化的重要組成部分，又是我們個(gè)體精神生活的重要依托。如何讓學(xué)生能更好的關(guān)注和參與家鄉(xiāng)的文化生活，學(xué)習(xí)剖析文化現(xiàn)象，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)社會(huì)和闡釋自己見(jiàn)解的能力，這是本單元學(xué)習(xí)的要求，也是有助于學(xué)生提升文化素養(yǎng)，增強(qiáng)民族文化自豪感，更好的展望明天，完成情感歸宿和文化認(rèn)同的重要一課。

本項(xiàng)目的實(shí)施，以高中語(yǔ)文學(xué)科為主，融合了地理、歷史、政治、社會(huì)學(xué)等學(xué)科，一方面在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，另一方面也發(fā)展了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生思考家鄉(xiāng)文化生活與自我成長(zhǎng)之間的關(guān)系，形成關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活的意識(shí)，培養(yǎng)家國(guó)情懷。通過(guò)查閱地方志、走訪家鄉(xiāng)的名勝古跡、調(diào)查研究家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、運(yùn)用工具書(shū)和網(wǎng)絡(luò)等方式幫助完成本項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)會(huì)從紛亂復(fù)雜的現(xiàn)象中提煉出有價(jià)值的信息，并能梳理清其中的關(guān)系。培養(yǎng)專(zhuān)題研究的意識(shí)，學(xué)會(huì)通過(guò)論據(jù)進(jìn)行論證，培養(yǎng)理性思考的能力，提升綜合分析和創(chuàng)造性思維的能力。

新課改對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，而統(tǒng)編教材中把“家鄉(xiāng)文化生活”單獨(dú)設(shè)置成單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是對(duì)學(xué)生的精神文化生活有了更長(zhǎng)遠(yuǎn)的期待。如何走出課堂，在實(shí)踐中學(xué)，在學(xué)習(xí)中更好地指導(dǎo)實(shí)踐，是本項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)最難也是最重要的目標(biāo)。

本項(xiàng)目包括“我是家鄉(xiāng)風(fēng)貌記錄員”“我是家鄉(xiāng)文化穿越者”“我是城市地圖繪制者”“我是家鄉(xiāng)文化宣講員”四個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)的具體實(shí)施過(guò)程如下。

一、我是家鄉(xiāng)風(fēng)貌記錄員

1.活動(dòng)目標(biāo)：（1）考察家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣、鄰里關(guān)系、生活方式、文化環(huán)境等，并提出自己對(duì)家鄉(xiāng)建設(shè)的建議和具體實(shí)施的步驟。（2）完成“四個(gè)一”卡片，通過(guò)語(yǔ)言文字的力量重塑一段段歷史，并能了解在這些故事背后所承載的文化背景和社會(huì)背景。更好的理解家鄉(xiāng)文化生活，同時(shí)也更積極的學(xué)習(xí)祖國(guó)傳統(tǒng)文化。

2.核心問(wèn)題：我們生于斯長(zhǎng)于斯，但我們真的了解這片土地嗎？

3.學(xué)生活動(dòng)

（1）“四個(gè)一”卡片（學(xué)生根據(jù)教師給出的菰城地名選擇其一）。

地名（一句話概括）——提煉——?dú)w納總結(jié)。

照片（一個(gè)細(xì)節(jié)）——捕捉——判斷辨別。

故事（一段回憶）——描述——語(yǔ)言表達(dá)。

歷史（一篇史料）——查閱——分析概括。

（2）小組互助

小組內(nèi)學(xué)生在自己獨(dú)立調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)分享和困難互助。在小組互助的基礎(chǔ)上把仍未解決的問(wèn)題在班級(jí)討論過(guò)程中提出，進(jìn)行師生之間的再次交流。

學(xué)生作業(yè)示例：儀鳳橋邊蘭舟過(guò)

湖州橋多，因傍著太湖，河湖港汊交錯(cuò)，城里城外，到處有橋，老底子更甚。駱駝橋、潘公橋、大通橋、潮音橋、甘棠橋、儀鳳橋，民國(guó)時(shí)，有湖州琴書(shū)說(shuō)唱，唱本《湖州橋名山歌》，里面就唱到了湖城五十四座有名的橋。儀鳳橋的名聲，或許更多的來(lái)自湖州制作銅鏡作坊的琳瑯滿目。

（3）分享時(shí)刻

教師組織學(xué)生將小組動(dòng)態(tài)想法進(jìn)行分享、交流，對(duì)學(xué)生示例進(jìn)行討論，通過(guò)學(xué)生自改、小組互改、班級(jí)展示等方式讓所有學(xué)生都能呈現(xiàn)出最佳的狀態(tài)和作品。并引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)個(gè)小故事背后所承載的大的文化背景和社會(huì)背景。讓學(xué)生能更好的理解家鄉(xiāng)文化生活，同時(shí)也更積極的學(xué)習(xí)祖國(guó)傳統(tǒng)文化。

二、我是家鄉(xiāng)文化穿越者

1.活動(dòng)目標(biāo)：（1）通過(guò)分析歷史事件背后的原因和政治經(jīng)濟(jì)制度的變化，了解它們發(fā)生的意義和影響。（2）各小組選擇一個(gè)最重要的事件，運(yùn)用歷史和想象的細(xì)節(jié)，創(chuàng)走真實(shí)的場(chǎng)景和事件，創(chuàng)作腳本，并完成短劇表演。（3）創(chuàng)作性寫(xiě)作，通過(guò)歷史事件研究，描述個(gè)體在一個(gè)重大事件中的見(jiàn)聞，撰寫(xiě)筆記。

2.核心問(wèn)題：如何確定歷史事件的“重大”，探尋它的重要意義。

3.學(xué)生活動(dòng)

（1）建立家鄉(xiāng)文化名人檔案館：湖州人才輩出，群星璀璨，不僅哺育滋養(yǎng)了陳霸先、孟郊、趙孟頫、潘季馴、沈家本、吳昌碩、陳英士、錢(qián)壯飛、錢(qián)三強(qiáng)、王偉等成千上萬(wàn)的本土名人志士，也吸納了王羲之、謝安、顏真卿、陸羽、胡瑗、蘇軾、吳承恩等難以計(jì)數(shù)的外來(lái)俊杰。以時(shí)間線為分組依據(jù)，各小組認(rèn)領(lǐng)自己的名人卡片，撰寫(xiě)人物小傳，并共同完成名人檔案，最終形成年級(jí)檔案館，所有檔案資源可以各班共享。這也是家鄉(xiāng)文化項(xiàng)目化活動(dòng)的重要成果。

（2）“蟲(chóng)洞旅行”

“蟲(chóng)洞旅行”這個(gè)項(xiàng)目特別適合讓孩子們?cè)跉v史的想象中沉浸式的了解歷史事件。這個(gè)項(xiàng)目讓我們看到了家鄉(xiāng)文化曾經(jīng)的輝煌和燦爛，也讓學(xué)生們思考每一個(gè)人在歷史進(jìn)程中的作用。這樣的結(jié)合很奇妙，是可以超預(yù)期的完成我們的核心問(wèn)題，并達(dá)到高階思維。通過(guò)蘇格拉底式的研討會(huì)，師生共同建構(gòu)“蟲(chóng)洞旅行”，重現(xiàn)歷史事件和其中的關(guān)鍵任務(wù)。

（3）尋找“湖州文壇代言人”活動(dòng)

學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)之前的“蟲(chóng)洞旅行”任務(wù)開(kāi)啟“頭腦風(fēng)暴”，討論自己心目中最喜歡的和湖州有不解之緣的文人，選出自己心目中最能代表湖州的大文豪。

（4）匯報(bào)交流

發(fā)起“湖州文壇代言人”的投票活動(dòng)，以小組為單位，闡述本小組的推薦理由，并在班級(jí)討論中以演講稿的方式陳述。參與人員有本班任課老師、家長(zhǎng)和其他年級(jí)感興趣的同學(xué)、教師?；顒?dòng)結(jié)束后把活動(dòng)內(nèi)容匯編成專(zhuān)題內(nèi)容上傳到班級(jí)網(wǎng)頁(yè)。

三、我是城市地圖繪制者

1.活動(dòng)目標(biāo)：（1）親身感受家鄉(xiāng)風(fēng)貌的變化，用自己的雙腳丈量家鄉(xiāng)的土地，親手繪制家鄉(xiāng)地圖。（2）用定向運(yùn)動(dòng)的方式來(lái)完成前期準(zhǔn)備工作，既強(qiáng)健了體魄也感受到了祖國(guó)發(fā)展的日新月異。（3）以小組為單位，通過(guò)合作共同完成城市核心區(qū)及周邊地區(qū)的手繪圖。并通過(guò)海報(bào)的形式刊登在校報(bào)上向全校同學(xué)展示。

2.核心問(wèn)題：（1）你了解家鄉(xiāng)的每一處風(fēng)景嗎？（2）你嘗試過(guò)用自己的畫(huà)筆去描繪家鄉(xiāng)的美麗嗎？

3.學(xué)生活動(dòng)

（1）菰城定向運(yùn)動(dòng)

作為典型的江南水鄉(xiāng)古城，湖州主要街道或傍水，或與水道平行，街巷弄堂間常以各類(lèi)橋梁相接，臨街建筑錯(cuò)落有致，到今天湖州中心城區(qū)仍保留著六棱形的格局。本次定向運(yùn)動(dòng)設(shè)置27個(gè)打卡點(diǎn)，分小組進(jìn)行定向運(yùn)動(dòng)。完成菰城古城范圍的打卡。

（2）溇港文化探尋

溇港是古代太湖流域勞動(dòng)人民在與洪澇、干旱的較量中，開(kāi)渠排水、培土造田，變?yōu)I湖濕地灘涂為膏腴沃壤的一項(xiàng)獨(dú)特創(chuàng)造。帶領(lǐng)學(xué)生參觀世界灌溉工程遺產(chǎn)——太湖溇港，親身感受我國(guó)古代水利工程的光輝典范。

通過(guò)這樣的探尋活動(dòng)讓學(xué)生更進(jìn)一步了解了具有鮮明地域特色和深厚人文積淀的溇港文化景觀，如古代聚落、古代水利建筑和相關(guān)傳統(tǒng)習(xí)俗等，學(xué)習(xí)先輩留下的豐厚而寶貴的歷史文化遺產(chǎn)。

（3）綠水青山就是金山銀山

感受湖州鄉(xiāng)鎮(zhèn)大發(fā)展，學(xué)生以小組為單位，通過(guò)合作共同完成鄉(xiāng)鎮(zhèn)手繪圖。其中特別讓人印象深刻的是美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的日新月異。德清的武康鎮(zhèn)五四村，安吉的山川鄉(xiāng)高家堂村、大竹園村、天荒坪鎮(zhèn)余村，吳興義皋村，南潯荻港村等。

四、我是家鄉(xiāng)文化宣講員

1.活動(dòng)目標(biāo)：（1）掌握解說(shuō)詞的寫(xiě)作要求。（2）把前期整理的資料進(jìn)行分類(lèi)整合，并試著撰寫(xiě)相應(yīng)內(nèi)容的解說(shuō)詞。（3）通過(guò)親身實(shí)踐更進(jìn)一步感受家鄉(xiāng)文化的博大精深，也為深入學(xué)習(xí)和探究傳統(tǒng)文化打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.核心問(wèn)題：（1）你會(huì)寫(xiě)解說(shuō)詞嗎？（2）你有嘗試向其他人介紹自己的家鄉(xiāng)嗎？

3.學(xué)生活動(dòng)

（1）擬寫(xiě)解說(shuō)詞

教師介紹解說(shuō)詞寫(xiě)作的基本要求，明確解說(shuō)詞寫(xiě)作和其他文體的不同。解說(shuō)詞是視覺(jué)感受的補(bǔ)充，對(duì)實(shí)物和形象的解說(shuō)，以實(shí)物和形象為表達(dá)的依據(jù)，敘述形象要求完整、逼真。通過(guò)形象化的描述，使聽(tīng)眾感知故事里的環(huán)境，猶如身臨其境，從而達(dá)到情感上的共鳴。

教師組織學(xué)生參觀市檔案館，親身感受解說(shuō)詞的作用，并在活動(dòng)后布置大家通過(guò)查閱資料、網(wǎng)絡(luò)信息以及親身走訪等形式獲得資料素材，最終完成自己的解說(shuō)詞。

（2）尋找優(yōu)秀宣講員

經(jīng)過(guò)內(nèi)容的反復(fù)打磨，所有學(xué)生的共同參與，最終每組推出最佳解說(shuō)詞篇、最具感染力解說(shuō)詞篇、最具新意解說(shuō)詞篇。

學(xué)生以小組為單位，先在小組內(nèi)進(jìn)行試講，通過(guò)解說(shuō)詞維度表進(jìn)行比對(duì)。再以小組為單位，向全班同學(xué)展示，每組評(píng)出兩位優(yōu)秀宣講員。這些優(yōu)秀宣講員將走進(jìn)博物館的家鄉(xiāng)文化展覽館進(jìn)行實(shí)地講練，并在熟練之后面向所有市民進(jìn)行宣講。

五、項(xiàng)目反思

1.聚焦學(xué)生的需求，著眼實(shí)際能力的落實(shí)

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真正從學(xué)生的需求出發(fā)，把學(xué)生在能力上的缺失作為整個(gè)活動(dòng)的核心任務(wù)。在溝通和解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言，并試圖讓他人理解自己表達(dá)的意義，以進(jìn)行下一步的項(xiàng)目推進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)運(yùn)用大量的促進(jìn)和補(bǔ)償機(jī)制，選用更適合的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這才是語(yǔ)文學(xué)科能力培養(yǎng)的最好方式。

2.關(guān)注家鄉(xiāng)文化，感受傳統(tǒng)文化的博大精深

思考家鄉(xiāng)文化生活與自我成長(zhǎng)之間的關(guān)系，形成關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活的意識(shí)，培養(yǎng)家國(guó)情懷。在深入學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上讓學(xué)生看到以往輝煌的歷史文化，也找出在某些方面停滯的原因，這樣才能更好的引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，正確地面對(duì)未來(lái)，成為國(guó)家的棟梁之才。

3.學(xué)生主動(dòng)探索，教育真實(shí)發(fā)生

本項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施是基于學(xué)生生活中的真實(shí)情景，以問(wèn)題化驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生獲取需知識(shí)解決項(xiàng)目中出現(xiàn)的問(wèn)題，使得變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和真實(shí)生活緊密聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的學(xué)以致用。這種主動(dòng)獲得知識(shí)的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)探究的過(guò)程，這種“能力”就是一種探究的能力。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探究，樹(shù)立主體意識(shí)，培養(yǎng)探究能力，建立起更高效更精準(zhǔn)的教學(xué)模式。

[作者通聯(lián)：浙江湖州市第二中學(xué)]