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摘 要 中學語文名師程翔的專業(yè)成長呈現(xiàn)出五段遞進的發(fā)展歷程，可粗分為適應(yīng)期、穩(wěn)定期、發(fā)展期、成熟期、創(chuàng)新期五大階段。程翔的成功來自于愛崗敬業(yè)、功底扎實、博覽群書、持之以恒、虛心請學、多方借鑒、勤于思考、大膽質(zhì)疑等優(yōu)秀品格；程翔在自己的專業(yè)發(fā)展過程中，批判反思，總結(jié)創(chuàng)新，建構(gòu)出具有自身特色的教學心得、教學理論及教學格言等，為廣大中學語文教師樹立了榜樣和標桿。

關(guān)鍵詞 專業(yè)成長 成功秘訣 理論建構(gòu)

山東人程翔，歷任山東泰安市六中校長、北大附中副校長、北京一零一中副校長，是語文特級教師，全國優(yōu)秀教師，國家“萬人計劃”教學名師，享受國務(wù)院政府特殊津貼專家。任全國中語專委會學術(shù)委員會主任，北京市語文學會副會長。受聘為教育部“國培計劃”專家?guī)焓着鷮＜遥逃康谌龑媒處熃逃n程資源專家委員會語文學科專家委員，人民教育出版社教材編寫委員。

一、長風破浪會有時：臺階式五段專業(yè)成長歷程

程翔的專業(yè)發(fā)展歷程可粗分為五大階段：適應(yīng)期，穩(wěn)定期，發(fā)展期，成熟期，創(chuàng)新期。

1.適應(yīng)期：稟賦條件出眾，語文基礎(chǔ)堅實，適應(yīng)快速順利

1980年程翔考入泰安師范?？茖W校中文系，1982年畢業(yè)，任教于泰安市六中。程翔的專業(yè)發(fā)展適應(yīng)期不到一年就完成了，這得益于他不同常人的教師職業(yè)愿景和堅實的學科基礎(chǔ)。

程翔到泰安市六中工作后得到學校的信任和器重，讓他教高一語文。教學第一課是朱自清《荷塘月色》，程翔因備課認真，教案書寫規(guī)范工整，加之生動的朗讀、細致的分析和恰當?shù)囊?，贏得了學生的喜歡。他說做一名學生喜歡的老師是他的愿望，這是他取得成功的最重要原因。

程翔能快速適應(yīng)教學工作，除了上述各種因素外，還有愛讀書這個重要原因，厚積薄發(fā)，方能入道順利。他第一個月發(fā)獎金20元就買了《辭海》。他舍得花錢買書，他外公、父母、妻子都支持他買書，他還專門寫過文章抒發(fā)對書的喜愛之情。

轉(zhuǎn)益多師，程翔從工作第一年就喜歡到處聽講課較好老師的課，正因廣泛聽課、博采眾長，開闊了眼界，活躍了思想。他認為囿于狹隘一隅的教師不可能成長為優(yōu)秀教師。

2.穩(wěn)定期：過渡階段多波動，教學比賽受挫

程翔工作第二年就進入了教師成長穩(wěn)定期，但呈現(xiàn)出明顯的情緒躁動。起伏動蕩之際，幸而得到了泰安市六中校長孔繁玲、語文組長賈德修老師等的引導。之后擔任了語文教研組長，程翔走進了教學生涯的穩(wěn)定期，該時段大約為1983年到1988年夏。

這期間程翔喜歡到圖書館看書，提議校長加強圖書館建設(shè)，主動承擔購書任務(wù)。他說讀書讓他變地充實。

賈老師有意培養(yǎng)虛心學習的程翔，帶他到泰山中學、泰山一中、泰山二中等兄弟學校聽課、座談。程翔還向講課水平較高的同事學習，諸多名師的教學經(jīng)驗啟發(fā)了程翔，他明白了語文課要有感染力，要有靈魂，語文教師要有真情。

1983年程翔參加了泰安市六中舉辦的青年教師講課比賽，執(zhí)教漢語知識課獲一等獎。1984年程翔執(zhí)教《在馬克思墓前的講話》參加泰安市舉辦青年教師講課比賽，和市一中老師同獲一等獎。但領(lǐng)導最終決定讓一中老師代表市里去青島參加省賽，程翔僅作為列席代表旁聽，程翔教學積極性受到影響。

3.發(fā)展期：獲省賽國賽教學獎，教改工作出色

程翔教師專業(yè)發(fā)展期是以全省青年教師講課比賽獲一等獎為起點的，他被評為全省教學能手，這為他走向全國奠定了基礎(chǔ)。尤其參加全國教學比賽獲一等獎，給他帶來新的發(fā)展機遇。程翔開始潛心研究語文課堂教學藝術(shù)。期間他參加了山東省幾次大型語文研討會并上了公開課。

1988年秋，山東省第二次青年教師教學比賽在濟寧舉行，市教研室領(lǐng)導安排程翔直接去參加省賽。程翔準備以教學《荷塘月色》參賽，經(jīng)過大量查閱資料，精心準備，反復試講打磨，最終取得綜合一等獎和講課單項第一名的優(yōu)異成績。

全省比賽獲獎后，程翔應(yīng)邀到全省各地教學機會漸多，幾乎走遍了山東各地市，各地教學使他得到進一步鍛煉。這期間他結(jié)識了教育名家魏書生、南京著名特級教師錢任初、山東語文界名家田仲濟、山東省教研室語文教研員吳心田等。1990年11月，省教研室和省中語會在滕州召開大會，讓程翔去上公開課魯迅的《祝?！?，給程翔帶來對課堂教學的思考感悟。他認為師生都要走進文本，用自己感情和心靈與作者及作品中人物對話，即興發(fā)揮和感受，能更真實反映對話意義，對學生心靈成長很有價值。

1991年4月，山東省教育委員會要求省教研室在全省范圍內(nèi)首次評選山東省教學能手，程翔抽到的比賽課文是周韜奮《呆氣》，除了和陪同前往的吳洪澤老師商量外，他發(fā)揮了最擅長的查閱資料的做法，尤其借鑒學界已發(fā)表的相關(guān)學術(shù)論文，他思考課堂高潮如何設(shè)置形成。他滿懷信心走進賽場，將學生表現(xiàn)欲調(diào)動起來，課堂氣氛異?；钴S，他期待的課堂高潮出現(xiàn)了。最終程翔獲得山東省教育委員會授予的“山東省教學能手”榮譽稱號。這次比賽為程翔代表山東省參加旅順舉辦的“全國首屆中青年語文教師課堂教學觀摩會”奠定了基礎(chǔ)，為他打開了未來更廣闊的天地。

1991年暑假，程翔代表山東省赴旅順參加全國中青年語文教師講課比賽，參賽講授篇目是《孔乙己》，他早已多次試講，泰安市教育局也專門成立了一個工作小組指導他備課，吳心田也從濟南趕到泰安幫助指導。參賽期間他見到語文界名家錢夢龍，并向他請教，最終，程翔獲得全國一等獎。這次比賽他見到了很多著名語文教育專家如劉國正、章熊、張翼健、洪鎮(zhèn)濤等，眼界見識都擴大了。借鑒學界創(chuàng)新研究成果融入自己教學課堂是他制勝法寶，值得廣大語文教師學習關(guān)注。

1988年底，山東省教研室讓程翔承擔語文單元教學改革實驗，他開始長達六年的教改探索實驗，從而總結(jié)出一套具有自己風格特點的教改模式。本階段，程翔多次參加了全國性語文單元教學會議，得到錢任初、饒杰滕、鐘德贛、甘其勛、吳心田、張家璇等語文名師指點。從1989年9月至1992年7月，程翔在高中進行了第一輪實驗，后又在初中進行了第二輪實驗。基于認識和實踐，程翔給單元教學進行了定義。1992年山東省聯(lián)合鑒定驗收小組對程翔語文單元教改實驗做了肯定鑒定，后來山東省教育委員會正式下文，向全省推廣這項成果，高等師范學校中文系教學法教材也吸收了這項成果。雖時光流轉(zhuǎn)，中學語文教材發(fā)生較大變化，新世紀以來課程教改全面推行，打破了原來單元編排體系，程翔的單元教學隨之終止，但程翔單元教學的教育理念影響深遠，特別是目標教學理念一直影響到今天。

4.成熟期：讀書，教書，寫書

程翔專業(yè)發(fā)展成熟期大約在工作十年后，明顯標志是備課指導思想由原來的以講為主，變?yōu)橐灾笇W生積極有效學習為主；教師提高學生同時自身也不斷提高，但教師出發(fā)點是為了學生發(fā)展；教師要掌握教學技能，不斷更新、調(diào)整自己，不斷學習專業(yè)知識和教學藝術(shù)，為學生的高端發(fā)展貢獻力量。

程翔愛讀書廣讀書，范圍主要為文、史、哲、教育。學生時他主要讀文學作品；工作后多讀當代文學，尤感興趣20世紀80年代中短篇小說；他還喜歡讀歷史書，讀人物傳記等。他讀書喜歡與研究相結(jié)合，喜歡集中把某一類書盡量買齊全；他讀書喜歡與教學相結(jié)合，喜歡買、讀教育類書籍；他讀書喜歡圈點勾畫做筆記，喜歡寫出自己的心得體會和讀書筆記。

程翔說多年教學生涯使他對語文教學有三個認識：（1）語文教學要體現(xiàn)對母語的感情，語文教師一定要讓學生熱愛祖國的語言文字。（2）通過讀、寫、聽、說、思訓練提高學生運用母語能力，引導教育學生掌握語文基本知識，認識語文學習基本規(guī)律，提高語文實用能力，為將來學習和工作奠定扎實基礎(chǔ)，也為學生考學提供重要支撐。（3）閱讀優(yōu)美詩文同時，也是在認識感受中華民族的精神品質(zhì)，對于培育學生美好的心靈具有不可替代的作用。程翔的語文教學觀就是建立在這三點認識上。

程翔認為作為一個語文教師，一定要處理好“教教材”和“用教材教”之間關(guān)系。教師在教材面前可以發(fā)揮能動作用，充分借助教材這個支點進行適當變化，起到教材第二次編寫的作用。

程翔寫作基礎(chǔ)很好，讀書期間就在作文競賽中獲獎，并寫小說。工作初期主要寫散文、小說、劇本。他說寫書是他的人生追求，立言是他的價值追求。程翔喜歡寫作，在各類語文雜志上發(fā)表文章多篇，至今他共出版專著14部，程翔寫書始于他教學成熟期，一直延伸到創(chuàng)新期。

5.創(chuàng)新期：進京工作，國際視野，“語文式棲居”

1998年11月，經(jīng)北大附中趙鈺琳校長的邀請，程翔從山東調(diào)動到北京大學附屬中學，他的人生開始重大轉(zhuǎn)折，進入創(chuàng)新期。經(jīng)過不懈努力，他得到了周圍同事的認可。他自己的體會是，青年教師事業(yè)發(fā)展歷程中，必然有個繼續(xù)發(fā)展的需求和原環(huán)境不能滿足這種需求間的矛盾。當這種矛盾達到一定程度后，必然出現(xiàn)再次選擇新環(huán)境問題，這種重新選擇就是事業(yè)和人生之路的延伸。新單位、新挑戰(zhàn)，適應(yīng)后就可再鑄輝煌人生，開始新一輪的人生奮斗。期間程翔得到北大附中語文名師章熊的提攜幫助、悉心指導，并一起編寫了高中選修課本《文章寫作與修改》。

北大附中是一所國際化學校，程翔接觸了不同教育思想和教育模式，眼界和思路大開，由原來的一元化教育模式進入多元化教育模式。他先后訪問或講學英國、德國、韓國、日本、澳大利亞、馬來西亞等十來個國家，聽課交流，受益匪淺。國際交流讓程翔有四方面突出感受：（1）課堂教學以學生活動為主，教師是組織者、引導者、啟發(fā)者。（2）教師敬業(yè)。（3）重視外語教學。（4）比較反思。

程翔到北京后參加編寫人民教育出版社的語文教材，是他一個標志性進步，體現(xiàn)了他在事業(yè)上的另一重大延伸，也體現(xiàn)了他教學思想的延伸。

參編教材使程翔對中學語文教師隊伍發(fā)展也有了一些思考。他呼吁師范大學學生要多閱讀中華傳統(tǒng)文化原著、學術(shù)名著、外國名著；閱讀名著要有“前理解”基礎(chǔ)；閱讀可借鑒“浸泡理論”，把自己浸泡在一種文化氛圍中，做“語文式棲居著”；應(yīng)具備對癥下藥或?qū)憽跋滤摹蹦芰?。他認為文化傳播者、學術(shù)研究者、寫作者三重身份結(jié)合，才能成為一名真正大寫的“語文教師”。

二、自緣身在最高層：程翔專業(yè)發(fā)展成功秘訣和理論創(chuàng)建

程翔成功的秘訣可以粗略概括為如下幾個方面。

1.持之以恒。從初中時就喜歡熱愛教師這個職業(yè)，使他能在專業(yè)成長的漫漫長路上鍥而不舍，終獲成功。

2.偏愛語文。從小語文考試幾乎滿分。

3.愛好讀書。喜歡閱讀，尤其與語文學科有關(guān)的書，堅持不懈，始終如一。程翔認為語文教師在精神上的第一需要就是讀書，否則就不可能成為一名優(yōu)秀的語文教師。

4.功底扎實。他語言表達能力很強，初中時就能成功演出山東快板書；初中寫漢字就在全班數(shù)一數(shù)二了；初中時書法寫得就比較好。高中時展示出與眾不同的天賦，普通話音質(zhì)好，善于演講、朗誦，古文背誦功底扎實，書法好，作文能力強。

5.虛心請學?！稗D(zhuǎn)益多師是汝師”，程翔喜歡向?qū)W術(shù)界或語文界老先生請教學習，或向身邊的優(yōu)秀同事虛心學習，或?qū)懶耪埥体X鐘書、北師大朱金順、北大季鎮(zhèn)淮等，或親自拜訪結(jié)識甚至拜師語文名師于漪、章熊、饒杰騰等。

6.勤于思考。見賢思齊，學而知變，勤學多思，化別人優(yōu)點為己用。

7.大膽質(zhì)疑。喜歡批判反思，創(chuàng)新出奇，常提出有別于教參書或常規(guī)教學的新觀點。

8.多方借鑒。他善用他山之石，課堂作品設(shè)計總會融入學術(shù)界科研教研成果，這一定程度上增加了其語文課堂教學的深度廣度，豐富厚重了教學內(nèi)容，寬廣了學生視野，提升了教學品位，語文教師們要借鑒學習。

程翔在自己的專業(yè)發(fā)展過程中，不斷總結(jié)反思，創(chuàng)建出具有自身特色的教學心得、教學理論及教學格言。

程翔認為中學語文教師職前準備階段要具備愛崗敬業(yè)、多讀書讀好書、多參加社會實踐活動、廣交志同道合的朋友；新教師入職適應(yīng)階段要多積累、多請教、多思考、多創(chuàng)新；合格教師的專業(yè)成長階段要精通專業(yè)知識，能精準解讀教材文本。語文教師要具備會寫下水文能力，打好聽、說、讀、寫四梁和字、詞、句、篇、語、修、邏、文八柱；熟練教師反思沉淀階段，程翔指出好語文老師的標準是，要滲透感染、漸染、培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情，要讓學生掌握一定的語文知識能力，能深刻影響學生精神心靈、思想情感。

提出階梯式課堂閱讀教學模式，分為原始理解、后續(xù)理解、創(chuàng)新理解三階段。他提出素讀概念，又說到基本理解，可視為原始理解和創(chuàng)新理解兩個階段的不同表述。

批判質(zhì)疑語文任務(wù)群與大單元教學，他從中國古代著作中提取、創(chuàng)新出類文本概念。他思考為何中學13個學科課程標準只有語文課程標準改成了學習任務(wù)群。他認為學習任務(wù)群這個概念的界定不清晰。大單元教學概念不倫不類，帶來的最大負面影響是動搖了單篇教學基礎(chǔ)，而語文教學的基礎(chǔ)必須是單篇教學，他反對用大單元教學和整本書閱讀取代單篇教學。

對課程改革提出自己看法理解，具體體現(xiàn)如下五個方面：1.要尊重學生，并發(fā)揮教師主導地位。2.語文知識與語文能力要并重。3.學生親身體驗是教師進行閱讀指導教學的基礎(chǔ)和起點。4.人文關(guān)懷與語文本色相輔相成。5.現(xiàn)代教育技術(shù)與文本教學。

追求富有詩意的語文教育境界，認為語文教學要有人文關(guān)懷，擁有一顆濕潤的心。他贊同原北大附中康健提出的“三個不能超越”觀點，即教育不能超越學生的身體健康、不能超越學生的人格尊嚴、不能超越學生在智力上的個性差異。每個教育工作者應(yīng)該用生命擁抱教育，需要牢記并踐行這“三個不能超越”底線，否則教育就會發(fā)生異化。

程翔創(chuàng)建全國青語會后得出感受，也可看成對青年語文教師的寄語：1.青年教師的成長需要老教師扶持關(guān)心引導，需要繼承創(chuàng)新。2.青年教師成長要從注重實踐探索和提高自身文化品位的結(jié)合上做文章。3.交流切磋啟發(fā)借鑒是青年教師成長不可缺少的平臺。4.團結(jié)合作，互相補臺。

程翔在長期實踐教學基礎(chǔ)上，創(chuàng)建出自己的治教格言：做有靈魂的教育，教有學理的語文，當有骨氣的教師。

做有靈魂的教育是基于對當下不少中學教育教學工作只重分數(shù)不重育人提出來的，教育的靈魂是讓學生心中有太陽。程翔認為教育有三個不可怕：考試成績差不可怕、家庭貧寒不可怕、長得不漂亮不可怕；教育有三個可怕：心理變態(tài)可怕、精神麻木可怕、靈魂墮落可怕；教學有三個不迷信：不迷信老師、不迷信課本、不迷信權(quán)威。

教有學理指語文教學必須在學理教學上進行，要把一些傳統(tǒng)文學觀念納入到學理觀照之下，比如說記敘文、議論文、說明文就不是具體的文體。語文教學的學理值得一個老師窮其一生去追求，如閱讀教學，語文教師的一個核心任務(wù)就是將學生從一個非專業(yè)讀者培養(yǎng)成一個專業(yè)讀者，這就需要語文老師在實踐過程當中去探索總結(jié)提煉。中學語文教師需要具備教學轉(zhuǎn)換的本領(lǐng)能力，轉(zhuǎn)換成讓中學生能夠理解接受，其背后必須要有學理支撐。

做有骨氣的教師，程翔指出當前部分老師找不到自身存在價值，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，但一個有良知的好教師心中一定有信念有職業(yè)操守，有甘為人梯的奉獻精神，有真才實學，有人格尊嚴，有不慕富貴的精神境界。

〔本文系廣東省重點建設(shè)學科科研能力提升項目（項目編號：2021ZDJS077）、惠州學院科研創(chuàng)新團隊項目（項目編號：hzuxl201607）、2021惠州學院校級課程思政示范課程項目（項目編號：X-KCSZ2021017）階段性成果之一〕

[作者通聯(lián)：惠州學院文學與傳媒學院]