彭 健

(1.湖州師范學院 研究生院，浙江 湖州 313000；2.上海師范大學 哲學與法政學院，上海，200234)

自2014年新高考改革實施以來，職業(yè)生涯教育在大中小學各階段的受重視程度不斷提高，但由于原有基礎薄弱和客觀條件限制等多方面的原因，當前，我國大中小學職業(yè)生涯教育存在發(fā)展不平衡的問題，而且相互之間缺乏有效銜接。2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》(以下簡稱《方案》)，這是新中國第一個關于教育評價系統(tǒng)改革的文件，也是指導深化我國新時代教育評價改革的綱領性文件，對促進學生的全面發(fā)展提出了更高要求。在此背景下，我國大中小學系統(tǒng)構建相互銜接的職業(yè)生涯教育體系，對提高學校的人才培養(yǎng)質量具有重要的理論和現(xiàn)實意義。本文結合《方案》，從教育評價改革的角度，分析大中小學職業(yè)生涯教育銜接現(xiàn)狀和問題，并從政策、課程、測評、實踐、互動和社會支持六個方面，探討構建大中小學相互銜接的職業(yè)生涯教育體系。

一、職業(yè)生涯教育銜接研究回顧

目前學界對教育銜接的研究主要包括幼小銜接、初高銜接、高升大銜接和職業(yè)教育銜接等。其中，高等教育銜接是研究的重點。學者們從職業(yè)教育銜接的意義、基本內容、主要模式、存在的問題及對策等方面進行了研究。學者論述了基礎教育與高等教育銜接的重要性，認為中國高等教育與中等教育在德育理念、教學模式、學習方式、人際交往、養(yǎng)成教育、教育理念等方面存在著斷裂與不銜接的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象導致大學新生適應問題頻發(fā)，不僅影響高等教育質量，還導致一些社會問題。有學者在研究借鑒美國的雙學分課程及項目合作、英國的第六學級、日本的高大連攜計劃等教育銜接模式的基礎上，總結了國內教育銜接的實踐模式：以教師合作為載體的銜接模式、以開設選修課程為載體的銜接模式、以創(chuàng)辦實驗班為載體的銜接模式、中學自主實踐與高校無縫銜接模式等[1]24-29。

從現(xiàn)有研究來看，中小學職業(yè)生涯教育和大學職業(yè)生涯教育各自的相關研究相對豐富，僅有少數(shù)研究涉及二者的銜接問題。有學者在研究韓國職業(yè)生涯教育的基礎上指出，韓國以中小學生應具備的核心素養(yǎng)為基礎，從“自我認識與社交能力”“職業(yè)與工作世界理解能力”“生涯探索能力”“生涯設計與準備能力”四個維度，構建了小學、初中和高中三個學段相互聯(lián)系、逐層遞進的職業(yè)生涯教育體系，并與大學職業(yè)生涯教育相銜接[2]68-73。有學者提出，引入終身教育理念，能有效解決職業(yè)生涯教育過程中思想引領、課程建設、師資隊伍在銜接融合上的不足，通過創(chuàng)建進階式職業(yè)生涯教育模式、創(chuàng)優(yōu)全員性職業(yè)生涯服務形式、創(chuàng)新多元化職業(yè)生涯評價機制、創(chuàng)立全方位職業(yè)生涯保障體系等各種途徑，可以實現(xiàn)“中學—大學—職場”職業(yè)生涯教育的接軌，構建全程化職業(yè)生涯教育體系[3]44-48。有學者從大學新生適應的角度研究指出，目前我國基礎教育階段普遍缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育，導致學生從中學階段步入大學階段，面臨諸多適應問題，因此，在高中階段要通過培養(yǎng)獨立能力、強化促進學生成長的教育改革、加大高考志愿填報指導等方式加強對學生適應新環(huán)境能力的培養(yǎng)。在大學階段要通過職業(yè)生涯規(guī)劃課、校園文化活動、社會實踐、班級主題活動、朋輩輔導、個別輔導等方式引導新生縮短大學生活適應期，幫助大學新生樹立良好的職業(yè)生涯意識[4]98-102。有學者在研究日本高中與大學職業(yè)生涯教育銜接的重要手段、發(fā)展歷程、操作方法和實施效果的基礎上指出，我國目前的中高等教育職業(yè)生涯規(guī)劃，一是要明確升學目標；二是要保證指導教師的數(shù)量和質量；三是在升學指導的過程中，教師不應單純地以高考作為指導標準，還應注重培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力；四是政府要出臺相應規(guī)定，鼓勵高中和大學相互協(xié)作，形成有利于學生職業(yè)生涯規(guī)劃的開放條件[5]207-212。

綜上，當前我國大中小學職業(yè)生涯教育銜接相關研究較為豐富，但大都集中在銜接的意義和重要性等方面，而對銜接的具體機制、策略等研究不足。我國大中小學職業(yè)生涯教育如何做到有效銜接，從而強化育人的連續(xù)性，是當前亟須解決的問題。

二、教育評價改革對大中小學職業(yè)生涯教育銜接的時代訴求

大中小學各階段的教育目標不同，導致職業(yè)生涯教育各階段的實施要求不同。隨著新高考的實施，許多地方的職業(yè)生涯教育變成了新高考改革的工具對策課，把教學生如何填志愿、如何在新高考制度博弈下實現(xiàn)利益最大化當成了首要目標。如個別省份出現(xiàn)的選考物理人數(shù)大幅減少現(xiàn)象，一定程度上暴露了當下職業(yè)生涯教育的功利化傾向。中共中央、國務院系統(tǒng)推進教育評價改革，引導全黨全社會樹立科學的教育發(fā)展觀、人才成長觀、選人用人觀，這要求改變職業(yè)生涯教育的片面化、功利化傾向，把學生的全面發(fā)展作為職業(yè)生涯教育的重要目標?！斗桨浮分赋?，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，充分發(fā)揮教育評價的指揮棒作用，引導確立科學的育人目標，確保教育正確的發(fā)展方向。堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性。堅決克服重智育輕德育、重分數(shù)輕素質等片面行為，促進學生身心健康、全面發(fā)展。職業(yè)生涯教育是促進學生全面發(fā)展的重要手段，教育評價改革新形勢，尤其是學校評價、教師評價和學生評價改革相關內容，對職業(yè)生涯教育的開展提出了更高的要求，大中小學各階段職業(yè)生涯教育的銜接顯得愈加重要。

(一)大中小學職業(yè)生涯教育需縱向銜接

《方案》提出，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。改進結果評價是對一考定終身的反思，強化過程評價強調評價的動態(tài)性和診斷性，探索增值評價有利于打破評價的結果固化，健全綜合評價強調評價標準和主體的多元性[6]1-5。四個評價客觀上要求我們用更寬廣的維度，從動態(tài)性、長期性角度評價學生的發(fā)展，而不僅僅是關注分數(shù)、關注當下，這就要求我們在開展大中小學職業(yè)生涯教育時，注重教育的連貫性和有效銜接，系統(tǒng)謀劃，整體推進。尤其是要注意大中小學各階段的職業(yè)生涯教育的針對性，各階段的職業(yè)生涯教育要符合該階段學生的身心發(fā)展特點和學業(yè)發(fā)展實際。同時，在職業(yè)生涯教育上應該突出系統(tǒng)性、體現(xiàn)層次性，既注重教育內容的連貫性，又兼顧教育方法的適切性，做到縱向銜接。

(二)大中小學職業(yè)生涯教育需橫向貫通

學生評價是教育評價改革的重要內容，《方案》提出，學生評價要創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，增強學生的綜合素質。如同“五育”是一個內在聯(lián)系的有機整體一樣，一個人生涯發(fā)展的各維度中，學習、家庭、生活等也是相互促進的有機整體，對各維度的平衡考慮、綜合評價非常重要。職業(yè)生涯教育要堅持把學生作為一個具體的、完整的人來對待，做好職業(yè)生涯教育的橫向貫通，縱橫結合，才能促進學生的全面發(fā)展。

(三)新時代大中小學職業(yè)生涯教育需完善相關銜接制度

學校評價是教育評價改革的關鍵，《方案》提出，學校評價改革要落實立德樹人根本任務，克服重智育輕德育、重分數(shù)輕素質等片面辦學行為，促進學生身心健康、全面發(fā)展。這要求大中小學建立完善的學生發(fā)展指導制度，要加大各階段職業(yè)生涯教育的制度供給，為大中小學職業(yè)生涯教育發(fā)展提供政策引導。制度設計應該體現(xiàn)原則性和統(tǒng)領性，同時也要兼顧靈活性和具體性，要打破職業(yè)生涯教育各階段之間的制度壁壘，解決各管一段、“各掃門前雪”的狀況，為職業(yè)生涯教育的銜接保駕護航。各階段職業(yè)生涯教育應該在相關制度規(guī)定的框架內有效開展，同時保持有效銜接，根據(jù)每個學生的不同興趣、性格、愛好、特點和成長環(huán)境等給予連續(xù)性的職業(yè)生涯教育，這樣才能更好地實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

教育評價事關教育發(fā)展方向，有什么樣的教育評價，就有什么樣的教育價值取向。當前，世界正處于多極化、快速化的變革中，教育面臨的挑戰(zhàn)也越來越大。在日益復雜的世界中，相比尋找工作，下一代年輕人將會創(chuàng)造工作，通過相互合作以促進人類發(fā)展[7]1-21。我們要堅持新時代教育評價改革要求，通過連貫性的職業(yè)生涯教育教會學生如何面向未來、相互合作。

三、新時代大中小學職業(yè)生涯教育銜接體系構建

2019年3月18日，習近平在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時指出，在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障?！把驖u進、螺旋上升”也是大中小學開展職業(yè)生涯教育的重要指導，這就要求大中小學必須建立有效的銜接體系。教育評價改革的深入推進，對我國大中小學的職業(yè)生涯教育提出了更高的要求。大中小學要基于教育評價改革的新理念，從政策、課程、測評、實踐、互動和社會支持六個方面構建新時代大中小學職業(yè)生涯教育銜接體系。

(一)一體化設計基于終身發(fā)展的職業(yè)生涯教育政策和制度

自2014年新高考實施以來，各地相繼出臺了支持職業(yè)生涯教育的相關制度文件。2015年5月，浙江省出臺《關于加強普通高中學生生涯規(guī)劃教育的指導意見》。2018年4月，廣西欽州市出臺《關于開展高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意見》。2018年8月，海南省出臺《關于加強我省普通高中學生生涯規(guī)劃教育的指導意見》。2018年9月，重慶市印發(fā)《關于開展普通高中學生生涯規(guī)劃教育的通知》。大部分地區(qū)出臺政策的目的是基于新高考的形勢，重點突出高中階段的職業(yè)生涯教育。雖然少數(shù)地區(qū)如2018年3月、2019年11月上海和青島分別出臺加強中小學生涯教育的政策文件，提出了銜接的概念，要求構建大中小幼有機銜接的生涯教育內容體系，但其主要還是聚焦于中小學階段，沒有涉及大學階段。因此，在教育評價改革的形勢下，各地教育主管部門在制定職業(yè)生涯教育政策和制度時，要站在促進學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的角度，根據(jù)大中小學學生的身心特點和實際情況，一體化設計各階段的政策制度，為大中小學各階段職業(yè)生涯教育有效銜接奠定基礎。

(二)優(yōu)化設置基于全面發(fā)展的各階段職業(yè)生涯教育課程

課程是實現(xiàn)教育目標的基本途徑。為實現(xiàn)職業(yè)生涯教育目標，各地積極開發(fā)職業(yè)生涯教育相關課程、編寫相關教材。2015年，河南省出臺普通高中生涯教育課程指導綱要，明確了課程的性質、目標、內容和教學要求等，部分地區(qū)和相關機構還組織編寫了職業(yè)生涯教育相關教材。但目前的課程開發(fā)設計還是以各階段單獨進行為主，如高中開發(fā)設計高中階段的職業(yè)生涯教育課程，大學則開發(fā)設計大學階段的職業(yè)生涯教育課程，或者一些學校設計僅供本校使用的校本課程，而沒有從整體上系統(tǒng)考慮各階段職業(yè)生涯教育的有效銜接。雖然大中小學各階段學生身心發(fā)展所處的階段不同，面臨的任務不同，但是教育評價改革提出要以學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展為目標，這要求各級教育行政主管部門組織協(xié)調各階段相關力量，從課程性質、課程目標、課程內容和教學要求等方面一體化設計大中小學各階段職業(yè)生涯教育課程，有效銜接各階段職業(yè)生涯教育。

(三)探索開發(fā)分類分段的職業(yè)生涯教育測評辦法

認識自我是職業(yè)生涯教育的重要內容，而測評是認識自我的重要方法。目前關于職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力、職業(yè)價值觀等相關的測評系統(tǒng)和問卷非常多，但是大部分測評都沒有根據(jù)不同年齡階段身心發(fā)展的特點進行整體性設計，同一個人在不同年齡階段進行的同一個問卷測評的結果無法合理對比分析，無法跟蹤一個學生的長期發(fā)展和變化。因此，當下應該根據(jù)教育評價改革的要求，根據(jù)各階段學生的職業(yè)生涯教育的目標任務，組織開發(fā)各階段具有一定差異又能有效銜接的測評問卷。一方面便于教師后期根據(jù)學生的發(fā)展情況進行縱向對比分析，另一方面便于學生正確認識自己在大中小學各階段在職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力、職業(yè)價值觀方面的發(fā)展和變化情況，針對性地提升自己職業(yè)生涯規(guī)劃的能力和水平。

(四)統(tǒng)籌構建基于成才目標的各階段職業(yè)生涯教育實踐體系

教育實踐是學生探索和認識職業(yè)的重要載體，在職業(yè)生涯教育中，教育實踐與課程教學處于同等重要的地位。當前，大中小學在開展職業(yè)生涯教育的過程中也都非常重視實踐活動，建立了一些實踐基地，組織實施一些職業(yè)認識和體驗活動，但總體上看，大中小學各階段和各個學校開展職業(yè)實踐的隨意性比較大，各階段內系統(tǒng)性不足，各階段間銜接性不夠。教育評價改革要求創(chuàng)新過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系，樹立科學成才觀，這要求將大中小學各階段的職業(yè)實踐活動置于提升學生素質、促進學生成長成才的目標下綜合考慮，根據(jù)大中小學身心特點和學習進程系統(tǒng)規(guī)劃各階段的職業(yè)實踐活動，各有側重而又有機銜接，避免各階段的職業(yè)實踐活動重復、同質化和相互割裂，以保證能夠高質量地實現(xiàn)職業(yè)生涯教育目標。

(五)多形式推進大中小學各階段職業(yè)生涯教育互動

大中小學各階段的師生經?；咏涣鳎私獗舜说男枨?，是做好職業(yè)生涯教育銜接的重要基礎。在目前的教育評價體系下，大中小學各階段都有各自獨立的教育目標，職業(yè)生涯教育都是服務于各自的具體目標的，相互之間缺乏必要的互動交流，如新高考制度下高中的職業(yè)生涯教育主要服務于學生選考和高考志愿填報。教育評價改革要求以促進學生全面發(fā)展、終身發(fā)展為目標。因此，各階段的師生有必要了解其他各階段面臨的需求和任務，尤其是低年段的師生要了解高年段的需求和任務。只有這樣，師生才能站在更長遠的角度考慮問題，而不僅僅拘泥于本階段。各年段之間應定期進行互動，低年段師生可以通過選修課程、走進校園、師生訪談等各種形式了解高年段面臨的任務，高年段的師生可以通過各種方式走進低年段師生現(xiàn)身說法，傳授經驗。各年段在充分了解其他年段的需求和目標任務的基礎上開展職業(yè)生涯教育，明確不足，有效銜接，才能更好地達成職業(yè)生涯教育的目標。

(六)構建系統(tǒng)全面的職業(yè)生涯教育社會支持體系

學校是開展職業(yè)生涯教育的重要場所，但如果職業(yè)生涯教育只局限于學校，職業(yè)生涯教育就會淪為紙上談兵。除學校外，政府、家庭、各類企事業(yè)單位、個人團體等是開展職業(yè)生涯教育的重要場所和載體。這些社會支持系統(tǒng)一方面是開展職業(yè)生涯教育的重要場所，另一方面是引導樹立正確人才成長觀的重要途徑。教育評價改革提出改革用人評價，樹立正確的用人導向，促進人崗相適，這客觀上要求整個社會支持系統(tǒng)為各階段職業(yè)生涯教育營造良好的氛圍，提供必要的支持，促進各階段之間有效銜接。社會支持系統(tǒng)雖然整體上不如其他幾個因素具體，也不易執(zhí)行，但其形成的統(tǒng)一的價值導向對大中小學各階段職業(yè)生涯教育的銜接和一體化非常重要。它可以引導整個社會，包括大中小學各階段的學生正確看待個人全面發(fā)展和終身發(fā)展，樹立正確的成長觀，有利于大中小學各階段職業(yè)生涯教育目標的銜接和實現(xiàn)。

大中小學職業(yè)生涯教育銜接體系的六個方面中，政策是基礎，課程、測評和實踐是內容，互動和社會支持是支撐。只有六個方面相互支持、有機統(tǒng)一，才能構建完善的大中小學職業(yè)生涯教育銜接體系?？傊殬I(yè)生涯教育作為提升學生綜合素質、促進學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的重要手段，是很難用分數(shù)等結果來衡量教育效果的。教育評價改革的推進，客觀上要求構建科學合理、有效銜接的大中小學職業(yè)生涯教育體系，循序漸進，螺旋上升，從而有效提升新時代我國職業(yè)生涯教育的實際效果，更好地實現(xiàn)教育目標。