劉 紅，任 言

(合肥學(xué)院 教育學(xué)院，合肥 230601；安徽大學(xué) 高等教育研究所，合肥 230031)

應(yīng)用型大學(xué)在內(nèi)涵建設(shè)上凸顯特色注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)、專業(yè)和課程建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研合作等一系列綜合改革，在人才引進上也按照學(xué)校應(yīng)用型的辦學(xué)定位出臺各種舉措吸引人才。但學(xué)校教師隊伍作為內(nèi)涵建設(shè)的一項內(nèi)容卻不能支撐應(yīng)用型大學(xué)各項綜合改革的需要，應(yīng)用型大學(xué)教師評價是在正確的應(yīng)用型高等教育價值觀指導(dǎo)下，根據(jù)應(yīng)用型高等教育對教師要求的標準，運用科學(xué)的方法，對教師工作的要素、過程和效果進行價值判斷的活動。應(yīng)用型大學(xué)的教師評價直接關(guān)系學(xué)校和教師的發(fā)展，符合應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)要求又滿足教師可持續(xù)發(fā)展的教師評價體系才能引導(dǎo)學(xué)校和教師實現(xiàn)發(fā)展的雙贏。

1 應(yīng)用型大學(xué)教師評價體系存在的問題

應(yīng)用型大學(xué)教師評價的根本目的在于運用符合應(yīng)用型大學(xué)教師工作評價的體系和標準，對教師工作實施全面評價，反饋評價結(jié)果，促使每位教師改進工作的同時實現(xiàn)自我發(fā)展。應(yīng)用型大學(xué)在教師評價的實施過程中，評價內(nèi)容逐漸覆蓋了教學(xué)、科研及社會服務(wù)等方面，評價程序也日趨合理，但是依然存在評價目標缺乏針對性、內(nèi)容缺乏整體和系統(tǒng)性設(shè)計、評價主客體對立以及忽視教師主體發(fā)展等諸多問題。

1.1 教師評價目標缺乏針對性

2016年教育部印發(fā)了《關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見》指出全面考核教師的師德師風、教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、專業(yè)發(fā)展等內(nèi)容，同時針對當前教師隊伍發(fā)展的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，進行重點考察和評價。[1]探索建立針對不同類型高校、不同層次高校的不同教師建立不同的制度是解決公共制度供給與個性發(fā)展制度需求矛盾的路徑。[2]應(yīng)用型大學(xué)的教師評價是基于學(xué)校應(yīng)用型辦學(xué)定位實施的評價，評價目標確定的邏輯起點是學(xué)校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展、評價主體是學(xué)校，從學(xué)校的視角開展評價更多的關(guān)注點是學(xué)校在轉(zhuǎn)型之后作為應(yīng)用型大學(xué)該如何對教師予以要求和評價。統(tǒng)一的教師評價標準會忽略不同發(fā)展階段大學(xué)教師自身的需求，不同類型不同級別教師的發(fā)展要求以及應(yīng)用型大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的特殊性。

1.2 教師評價內(nèi)容缺乏整體設(shè)計

教師評價并非是簡單的依據(jù)標準評測做出價值判斷的線性過程，而是評與價相互促進螺旋上升的過程。但現(xiàn)實中，學(xué)校的線性教師評價結(jié)果對于教師發(fā)展發(fā)揮的作用甚微。問題在于學(xué)校的評價缺乏整體系統(tǒng)性的設(shè)計，雖然評價的內(nèi)容在教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)都有涉及，但卻通過條塊分割的形式開展過多的定量評價，條塊分割的評價內(nèi)容導(dǎo)致各塊內(nèi)容之間沒有彈性和張力，教師要結(jié)合自己的學(xué)科專業(yè)發(fā)展特點對標完成，難以兼顧多個方面。評價的結(jié)果不能真實地反映教師的工作和能力，如何運用評價結(jié)果改進教師的工作促進教師發(fā)展成為瓶頸問題，也是大多數(shù)學(xué)校的共性問題。應(yīng)用型大學(xué)教師評價的內(nèi)容更傾向于教師的實踐教學(xué)能力、應(yīng)用研究能力、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的能力等，上述的共性問題沒有解決，應(yīng)用型大學(xué)個性化的問題就依然存在。

1.3 評價主客體關(guān)系的絕對對立

應(yīng)用型大學(xué)是教師評價的主體，評價體系構(gòu)建和指標的制定均是學(xué)校相關(guān)職能部門，他們是教師評價主體的代言人。學(xué)校相關(guān)職能部門依據(jù)行政化的手段來完成靜態(tài)的評價，執(zhí)行管理教師的職能。評價的對象是教師，教師自然處于客體地位，這種主客體的關(guān)系是一種“居高臨下”的行政關(guān)系。教師未能全程參與評價指標的制定，評價中也未能將各種過程因素納入評價范疇，評價的結(jié)果作為終結(jié)性評價反饋至教師，學(xué)校未針對結(jié)果結(jié)合不同類型不同階段的教師實施有效的改進措施，教師被動接受學(xué)校的問責。這種主客體對立的評價關(guān)系導(dǎo)致教學(xué)評價的惡性循環(huán)，既達不到學(xué)校通過評價對教師發(fā)揮指揮棒的作用，教師也不會因為評價的外在要求促進自身的專業(yè)發(fā)展。

1.4 教師自身發(fā)展定位不明確

應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展的方向是“雙師雙能型”教師，“雙能”意指教學(xué)能力和產(chǎn)學(xué)研合作能力，教學(xué)能力包括知識的傳授能力、課程的開發(fā)能力、實踐的實施能力；產(chǎn)學(xué)研合作能力則包括應(yīng)用的研究能力、技術(shù)的開發(fā)能力。學(xué)校已經(jīng)意識到“雙師雙能型”教師對于應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的重要性，但大學(xué)教師是在學(xué)科知識體系中培養(yǎng)出來的，在大學(xué)中以發(fā)現(xiàn)、整合、應(yīng)用和教學(xué)學(xué)科知識的建樹為旨趣，對于“雙能”教師的發(fā)展存在困惑，對應(yīng)用型大學(xué)教師主體發(fā)展的定位和肩負的責任認識不到位，不能和自我發(fā)展有機結(jié)合，甚至?xí)霈F(xiàn)沖突的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師自身發(fā)展缺乏重點、方向和目的。

2 應(yīng)用型大學(xué)教師評價體系構(gòu)建的原則

教師評價的最終目的是促進教師發(fā)展，教師發(fā)展可為大學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教育，也是學(xué)生發(fā)展的外在條件。應(yīng)用型大學(xué)教師評價體系構(gòu)建的原則要體現(xiàn)應(yīng)用型作為一種類型高校的特殊性、不同類型不同發(fā)展階段教師的差異性、教師管理的人文性，更要體現(xiàn)教師發(fā)展是教師不斷超越自我的過程，不斷實現(xiàn)自我的過程，更是教師作為主體自覺、主動、能動、可持續(xù)的建構(gòu)過程。

2.1 分類分級評價原則

應(yīng)用型大學(xué)的教師發(fā)展既具有一般大學(xué)的共性又有其特殊性，共性集中表現(xiàn)在教師在大學(xué)從事教學(xué)和科研的側(cè)重點不同，表現(xiàn)出的優(yōu)勢不同；不同發(fā)展階段教師的需求各有差異，教師在工作上的表現(xiàn)也會出現(xiàn)不同。而應(yīng)用型大學(xué)還具有“雙師雙能”的特點，教師在雙師和雙能的表現(xiàn)上也會由于學(xué)科專業(yè)的不同而呈現(xiàn)出差異化，特別是教師教學(xué)能力中的實踐教學(xué)能力和教師的產(chǎn)學(xué)研合作能力。對應(yīng)用型大學(xué)教師的評價按照分類的原則首先是學(xué)校類型分類，依據(jù)應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展要求開展教師評價，其次是對不同類型教師以及不同學(xué)科專業(yè)教師的分類評價這里還包括教師不同能力的評價；分級原則主要是針對不同發(fā)展階段的教師的評價。分級分類評價需要統(tǒng)籌考慮學(xué)校、學(xué)科專業(yè)、教師自身發(fā)展等多方面因素。

2.2 系統(tǒng)性評價原則

教師評價體系是一個開放的系統(tǒng)，涉及師德師風、教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、專業(yè)發(fā)展等多方面內(nèi)容。應(yīng)用型大學(xué)教師評價體系依據(jù)其辦學(xué)定位和服務(wù)面向在諸多方面各有側(cè)重點。教育教學(xué)方面，側(cè)重于實踐教學(xué)的考核評價，在科學(xué)研究上更多的側(cè)重于以技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為主的應(yīng)用研究，在社會服務(wù)上則主要通過產(chǎn)學(xué)研合作為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。這三個方面有機結(jié)合的著力點在實踐和應(yīng)用上，是應(yīng)用型大學(xué)教師評價內(nèi)容的核心。教師評價的系統(tǒng)性原則還應(yīng)該充分考慮教師各種能力發(fā)展是螺旋上升的過程，評價的指標和內(nèi)容可以按照應(yīng)用型大學(xué)的特征和屬性來引導(dǎo)教師的發(fā)展方向，但教師真正能力的提升與發(fā)展關(guān)鍵在于評價結(jié)果的反饋、分析和指導(dǎo)，突破線性的評價模式，在評價體系設(shè)計上充分發(fā)揮評價結(jié)果分析和指導(dǎo)的作用，才能提高評價的效果。

2.3 多元化評價原則

多元化評價的原則包括三個方面：一是教師評價主體的多元。教師評價利益相關(guān)者的范圍主要包括學(xué)生、同行、學(xué)校管理者以及教師個體，這些相關(guān)者都會參與到教師評價中，這已是共識。應(yīng)用型大學(xué)強調(diào)提高教師的實踐教學(xué)和應(yīng)用能力，這些能力的評價也來自學(xué)校之外的社會評價，這種社會評價對應(yīng)用型大學(xué)教師參與區(qū)域社會發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的技術(shù)研發(fā)發(fā)揮導(dǎo)向作用也會改變教師對待教學(xué)和科學(xué)研究的態(tài)度。二是教師評價內(nèi)容的多元。不同的評價主體對教師評價的方向、內(nèi)容和視角不同，形成科學(xué)有效的教師評價關(guān)注的重點在于如何平衡各利益相關(guān)者對教師評價的權(quán)重，使評價內(nèi)容有機多元整合。以應(yīng)用型大學(xué)和大學(xué)教師發(fā)展為基礎(chǔ)來統(tǒng)合各利益相關(guān)者的評價內(nèi)容和方法，不能顧此失彼，體現(xiàn)出各利益相關(guān)者對教師評價的客觀性和全面性。三是教師評價標準的多元。學(xué)校中的教師所屬學(xué)科專業(yè)不同，在教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等方面的評價標準不是統(tǒng)一的，實現(xiàn)對教師的科學(xué)評價需要建立不同學(xué)科專業(yè)的多元標準。

2.4 制度規(guī)約與人文管理相結(jié)合原則

教師評價是通過制度對教師的工作進行規(guī)約，便于學(xué)校管理者對教師這一群體進行管理，學(xué)校主要對教師過去的工作表現(xiàn)及已有的工作績效進行判斷，用獎懲的方式來推動并完成評價。以教師工作表現(xiàn)和工作績效的評價結(jié)果為依據(jù)，對教師薪酬分配、職稱評聘、晉升培養(yǎng)、評優(yōu)評先等方面實施觸動教師根本利益的措施，以此來實現(xiàn)引導(dǎo)教師符合學(xué)校管理和發(fā)展的目標。這種教師評價的制度管理模式難以得到教師的完全認同，會引起學(xué)校管理者和教師對立的局面。教師評價要體現(xiàn)人文管理，注重教師長期的發(fā)展目標，充分發(fā)揮教師的主體作用，提高教師的參與意識和積極性，使教師把評價內(nèi)化為教師自身的行為。注重評價結(jié)果的分析性和指導(dǎo)性，充分發(fā)揮教師發(fā)展評價對于教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向引領(lǐng)作用，獎懲性制度的激勵和約束作用，形成推動教師和學(xué)校共同發(fā)展的有效機制。

3 應(yīng)用型大學(xué)教師評價體系構(gòu)建的維度

根據(jù)教育部《關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見》的要求和上述教師評價體系構(gòu)建的原則，應(yīng)用型大學(xué)教師評價體系既要體現(xiàn)“師德為先、教學(xué)為要、科研為基、發(fā)展為本”的要求，又能反映應(yīng)用型大學(xué)教師評價的特征，在師德師風、教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和專業(yè)發(fā)展五個方面體現(xiàn)共性和個性。

3.1 教師師德師風的評價

教師“以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德”，“愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、責任心強、樂于奉獻”既是高尚師德的具體表現(xiàn)，也是成為優(yōu)秀教師的前提條件。[3]師德師風的評價當為首要，《關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見》明確規(guī)定“將師德考核擺在教師考核的首位，實行師德一票否決制”。[1]《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》明確了新時代高校教師職業(yè)規(guī)范，劃定了基本底線，以深化師德師風建設(shè)?！妒棞蕜t》為師德師風的評價提供了最低標準，既劃清紅線，又亮明底線。教師師德師風的評價包含對教師思想政治素質(zhì)，職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德水平，團隊合作精神等多方面的內(nèi)容。依據(jù)《十項準則》師德師風的評價以定性評價為主，可根據(jù)準則內(nèi)容通過建立師德檔案來強化規(guī)范和約束。

3.2 教師教育教學(xué)工作的評價

應(yīng)用型大學(xué)教師教育教學(xué)評價需要考慮應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)定位、特征及屬性，特別是實踐教學(xué)的評價。教育教學(xué)的評價可以分別從理論教學(xué)和實踐教學(xué)入手，在教學(xué)工作量、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)研究和成果等方面提出不同的要求。教學(xué)是大學(xué)最基本的職能，大學(xué)教師不論職級首先要完成的是教學(xué)工作，教學(xué)通過工作量來衡量，工作量包括課堂教學(xué)時數(shù)、實驗教學(xué)時數(shù)、指導(dǎo)實習(xí)實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計(論文)、第二課堂活動等實踐環(huán)節(jié)的折算時數(shù)，教師的基本工作量是根據(jù)教師不同崗位以及課程的不同性質(zhì)進行核定的。應(yīng)用型大學(xué)強調(diào)實踐和應(yīng)用，在教學(xué)基本工作量核算時，應(yīng)該考慮適度增加實驗教學(xué)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)的權(quán)重。教學(xué)效果直接反應(yīng)教師的教學(xué)質(zhì)量，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。理論教學(xué)的效果可通過學(xué)生各種類型考試成績的分析，實踐教學(xué)的效果則是學(xué)生各種能力的獲得，通過學(xué)生參與教師的各種項目、各種學(xué)科競賽可以體現(xiàn)。教師教學(xué)效果一般采用定性的指標進行評價，主要是通過自評和他評的方式來完成。教學(xué)本身就是一種學(xué)術(shù)研究，教師總是結(jié)合學(xué)科專業(yè)知識特點進行教學(xué)研究完成教學(xué)的學(xué)術(shù)，包括教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)方法的研究、各類教材的編寫、教學(xué)研究項目的開展、教學(xué)成果的總結(jié)和推廣。

3.3 教師科學(xué)研究工作的評價

應(yīng)用型大學(xué)教師科學(xué)研究工作的評價主要包括科研成果、科研項目和經(jīng)費，其中科研成果指標體現(xiàn)在論文、著作、獲獎、知識產(chǎn)權(quán)、學(xué)術(shù)交流、科研平臺等方面，學(xué)術(shù)論文包含SCI、EI、ISTP 、SSCI、CSSCI、被人大復(fù)印資料收錄、核心期刊論文、一般期刊論文等。在應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)方面的指標主要是科技成果鑒定和專利成果產(chǎn)業(yè)化的效益?？蒲许椖康闹笜酥饕堑目v向項目的級別和橫向項目的到賬經(jīng)費?？蒲谐晒?、項目和經(jīng)費都是容易量化的，教師科研工作的評價不斷走向僅以數(shù)量取勝而忽視質(zhì)量的路徑。

2020年2月科技部《關(guān)于破除科技評價中“唯論文”不良導(dǎo)向的若干措施(試行)》文件要求改變過度看重論文數(shù)量多少、影響因子高低，忽視標志性成果的質(zhì)量、貢獻和影響等“唯論文”不良現(xiàn)象。[4]教育部出臺《關(guān)于規(guī)范高等學(xué)校SCI論文相關(guān)指標使用 樹立正確評價導(dǎo)向的若干意見》要求學(xué)校在績效和聘期考核中，不宜對院系和個人下達SCI論文相關(guān)指標的數(shù)量要求，在資源配置時不得與SCI相關(guān)指標直接掛鉤。扭轉(zhuǎn)將科研項目與經(jīng)費數(shù)量過分指標化、目標化的傾向，改變在教師職稱(職務(wù))評聘、收入分配中過度依賴和不合理使用論文、專利、項目和經(jīng)費等方面的量化評價指標的做法。[5]說明對教師的評價需要改變“唯論文”“唯指標”的狀態(tài)，“以量化指標為基礎(chǔ)，找非量化點突破，數(shù)量指標是基礎(chǔ)，‘不唯’是擴展，定量與定性相結(jié)合”，[6]最終以科研成果的質(zhì)量和實際貢獻進行評價。

3.4 教師社會服務(wù)工作的評價

應(yīng)用型大學(xué)的“地方性”突出表現(xiàn)在為區(qū)域社會發(fā)展服務(wù)，但是很多學(xué)校僅僅從學(xué)校層面開展與區(qū)域社會的合作，并未將社會服務(wù)納入對教師進行評價的內(nèi)容。應(yīng)用型大學(xué)教師圍繞自身的教學(xué)、科研工作，可以結(jié)合項目深入社會開展研究和服務(wù)。教師社會服務(wù)工作評價的首要內(nèi)容就是科研成果轉(zhuǎn)化與推廣、技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品研發(fā)，可以通過科研成果轉(zhuǎn)化的績效，對區(qū)域行業(yè)、企業(yè)的貢獻，對社會的實際貢獻進行定性評價。其次，大學(xué)教師對文化的傳承，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，特別是弘揚地方文化。另外大學(xué)教師在政策咨詢、培訓(xùn)、掛職、科普、技術(shù)指導(dǎo)以及社會公共事務(wù)方面發(fā)揮的作用也應(yīng)該納入評價的內(nèi)容。建立健全對教師及團隊參與社會服務(wù)工作相關(guān)的經(jīng)費使用和利益分配方面的激勵機制。

3.5 教師專業(yè)發(fā)展的評價

大學(xué)認同教師專業(yè)發(fā)展對學(xué)校和教師的重要性，但僅僅限于認知層面，在對教師實際評價中，很少納入評價指標。大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是一個循序漸進的動態(tài)過程，教師作為專門職業(yè)，包括其專業(yè)思想、專業(yè)知識和專業(yè)能力的發(fā)展和完善。不同群體、不同階段教師發(fā)展要求不同，按照大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展特點，大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評價的時間軸需要拉長至3—5年，才能體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的效果。學(xué)校為教師提高專業(yè)發(fā)展能力提供機會并進行培訓(xùn)，首先，教師教學(xué)基本功和信息技術(shù)能力的提升。這是教師從教最基本的專業(yè)能力，全員教師需要參與培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。其次，教師要參與同行的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，包括國內(nèi)外高水平大學(xué)、科研院所訪學(xué)以及在職研修，積極參與學(xué)術(shù)活動，提高自身把握前沿學(xué)科專業(yè)知識的能力。再次，應(yīng)用型大學(xué)教師更需要參與和學(xué)習(xí)行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)、運行和研究，通過規(guī)定時間階段性掛職鍛煉的方式，提升教師實踐研究的能力。

應(yīng)用型大學(xué)在設(shè)計教師評價體系時，師德師風的評價依據(jù)《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》是質(zhì)性評價，是剛性的。教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)以及專業(yè)發(fā)展的評價則要在充分考慮應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)定位、核心特征的基礎(chǔ)上，平衡相互之間的關(guān)系；在充分考慮不同類型、不同發(fā)展階段、不同群體教師發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，業(yè)績評價各有側(cè)重；將過程表現(xiàn)因素納入評價范圍，設(shè)計激勵性指標，激發(fā)教師工作活力，形成特色。

4 應(yīng)用型大學(xué)教師評價的實施

4.1 建立分級分類的評價機制

建立學(xué)校、學(xué)院、基層教學(xué)組織、教師個體四級的教師評價機制。學(xué)校在頂層設(shè)計上面向全體教師出臺基本的評價標準和要求，以應(yīng)用型大學(xué)地方性、應(yīng)用型的辦學(xué)定位為基礎(chǔ)，具有行業(yè)實踐經(jīng)驗，“雙師雙能”教師發(fā)展為方向，服務(wù)地方(區(qū)域)經(jīng)濟社會發(fā)展為目的，從師德師風、教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和專業(yè)發(fā)展這幾個方面明確教師工作的實踐和應(yīng)用的行動導(dǎo)向，使教師工作的價值取向和學(xué)校保持一致。學(xué)院是學(xué)科組織建制的一種方式，學(xué)院對教師的評價在學(xué)?；驹u價要求的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)科專業(yè)特色與發(fā)展方向，對不同院系教師進行評價，學(xué)院評價體現(xiàn)不同學(xué)院的個性要求?；鶎咏虒W(xué)組織發(fā)展教學(xué)與學(xué)術(shù)研究相結(jié)合的教師教學(xué)共同體，可以調(diào)動和激發(fā)一線教師參與教學(xué)改革和教學(xué)模式創(chuàng)新的積極性、主動性和創(chuàng)造性。[7]基層教學(xué)組織對教師的評價側(cè)重教育教學(xué)。教師的個體評價是基于學(xué)校教師本身崗位、類型、發(fā)展階段等方面的差異進行自我評價，實行目標管理，重視過程評價和全面考核，突出個性化，強調(diào)發(fā)展性。另外，應(yīng)用型大學(xué)還需要建立校外機構(gòu)對教師的評價機制。

4.2 建立評價結(jié)果的反饋、分析和指導(dǎo)機制

教師發(fā)展是螺旋上升的過程，其發(fā)展關(guān)鍵在于評價結(jié)果的反饋、分析和指導(dǎo)，突破線性的評價模式，在評價體系設(shè)計上充分發(fā)揮評價結(jié)果分析和指導(dǎo)的作用，提高評價的效果。首先建立評價結(jié)果分級反饋機制，不同評價主體的評價結(jié)果都應(yīng)如實反饋至教師本人，以維護教師權(quán)利。學(xué)校、學(xué)院以及基層教學(xué)組織根據(jù)不同類型教師的崗位職責和工作特點，以及教師所處職業(yè)生涯的不同階段，科學(xué)分析教師在評價結(jié)果中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢與不足。根據(jù)教師現(xiàn)有表現(xiàn)與職業(yè)發(fā)展目標的差距以及影響教師職業(yè)發(fā)展的因素，制訂教師培養(yǎng)培訓(xùn)計劃，提供相應(yīng)的幫助和指引，促進教師可持續(xù)發(fā)展。

4.3 形成多元主體的評價格局

形成以學(xué)生、同行、管理者、教師個體和社會利益相關(guān)者的多元評價格局。應(yīng)用型大學(xué)教師評價主體主要包括學(xué)生、同行、管理者、教師個體以及社會參與學(xué)?；顒拥南嚓P(guān)者。學(xué)生評教是對教師教學(xué)工作評價的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生對教師的教學(xué)過程、教學(xué)能力、方法和效果進行評價，完成作為教學(xué)活動主體的學(xué)生對教師教學(xué)表現(xiàn)的評價。應(yīng)用型大學(xué)對教師的評價需要考慮與社會合作相關(guān)者對教師的評價，主要對教師行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉、參與產(chǎn)學(xué)研合作研究的工作表現(xiàn)評價。教師個體也是評價的主體，教師自評在教師工作評價中發(fā)揮重要作用，教師對照標準和要求通過自評發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和優(yōu)勢，促進教師個體發(fā)展、提升工作自主程度。