張楨遠(yuǎn)

（福建師范大學(xué)，福建 福州 350117）

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)，高校要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。高校輔導(dǎo)員和專業(yè)教師作為高等教育實(shí)施的兩大生力軍，是育人共同體中的重要力量[1]。如何實(shí)現(xiàn)這兩支隊(duì)伍的力量整合，推進(jìn)兩支隊(duì)伍協(xié)同育人，一直是值得探討的重要問題。特別是“三全育人”理念的提出，為新時(shí)代高校思想政治工作提供了新指向，同時(shí)也為高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人提供了理論支撐和實(shí)踐遵循。貫徹落實(shí)“三全育人”理念，更是推動(dòng)構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，探索協(xié)同育人創(chuàng)新路徑，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人同向同行的應(yīng)然所為。

一、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究動(dòng)態(tài)

輔導(dǎo)員在高等教育中承擔(dān)著大學(xué)生思想政治教育的德育重任，專業(yè)教師開展文化知識(shí)傳播的智育提升[2]。兩者在協(xié)同育人方面具有高度的同一性和統(tǒng)一性。但學(xué)者們研究發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師在協(xié)同育人過程存在許多現(xiàn)實(shí)困境，主要體現(xiàn)在意識(shí)觀念不夠強(qiáng)、機(jī)制保障不夠全、能力資源較缺乏、溝通交流不通暢等方面[3]。且一致認(rèn)為，輔導(dǎo)員和專業(yè)教師相互融合，協(xié)同育人，在大學(xué)生思想政治教育需求、教育實(shí)效性、落實(shí)宏觀政策等角度具有重要意義。隨著客觀環(huán)境與教育主客體的深刻變化，多元化主流思想的沖擊，協(xié)同育人過程不斷涌現(xiàn)新問題、新情況，現(xiàn)有研究在理論與實(shí)踐上還處于發(fā)展階段，對(duì)概念內(nèi)涵、理論意蘊(yùn)、邏輯耦合等角度的研究較淺，實(shí)踐運(yùn)用與實(shí)踐操作還需進(jìn)一步強(qiáng)化。

國(guó)外高校關(guān)于協(xié)同育人模式的構(gòu)建主要體現(xiàn)在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合上，包括起源于19世紀(jì)初英國(guó)桑德蘭特技術(shù)學(xué)院的“三明治”合作教育模式[4]；以斯坦福硅谷模式、劍橋工業(yè)園模式、沃里克大學(xué)模式為代表的科技園模式；還包括德國(guó)“雙元制”協(xié)同育人模式、美國(guó)“合作教育”協(xié)同育人模式、澳大利亞“TAFE”校企協(xié)同育人模式等[5]。國(guó)外協(xié)同育人在整體協(xié)同性、多主體互動(dòng)性、開放創(chuàng)新性方面比較突出，他們特別強(qiáng)調(diào)各方力量協(xié)同布局，實(shí)施協(xié)同規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)各主體的力量整合、合力作用；強(qiáng)調(diào)兼容并蓄，以開放的姿態(tài)拓展思想政治教育的寬度和深度。

二、“三全育人”視域下輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人的邏輯闡釋

1.關(guān)于“三全育人”的內(nèi)圈邏輯。全員是主體環(huán)節(jié)，充分挖掘各類育人要素，推動(dòng)共同目標(biāo)的落實(shí)和發(fā)展；全過程是從時(shí)間維度，注重育人的階段性和連貫性；全方位是在空間層面，豐富育人載體，延寬育人路徑。三者辯證統(tǒng)一地貫通一體、融合共促。

2.關(guān)于輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的中圈邏輯。一是教育主體與育人目標(biāo)的同向性。輔導(dǎo)員和專業(yè)教師都是面向在校大學(xué)生教書育人，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造與認(rèn)知鍛造。二是教育內(nèi)容與育人實(shí)效的互補(bǔ)性。輔導(dǎo)員與專業(yè)教師因教育內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，發(fā)揮著不同的育人效能，一方面著力開展德育與日常管理，另一方面著力專業(yè)理論與技能提升，因此要強(qiáng)化不同育人場(chǎng)域的銜接，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與實(shí)效的互補(bǔ)[6]。三是教育手法與育人經(jīng)驗(yàn)的互鑒性。輔導(dǎo)員和專業(yè)教師在感性教育與理性教育、顯性教育與隱性教育等方面趨于單一，但在各自領(lǐng)域積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此要在方法上相互借鑒，在經(jīng)驗(yàn)上分享運(yùn)用。

3.關(guān)于“三全育人”、“協(xié)同育人”、“隊(duì)伍建設(shè)”的外圈邏輯?！叭恕睘檩o導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人提供了理論支撐，協(xié)同育人是“三全育人”理念的實(shí)踐運(yùn)用；輔導(dǎo)員與專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)增強(qiáng)了協(xié)同育人的實(shí)效，協(xié)同育人實(shí)現(xiàn)了隊(duì)伍建設(shè)的交叉互補(bǔ)；隊(duì)伍建設(shè)為“三全育人”格局的形成提供了組織保障，“三全育人”成為隊(duì)伍建設(shè)的必要指引。三者循環(huán)作用形成互促機(jī)制。

三、“三全育人”視域下輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人的現(xiàn)狀分析

1.校內(nèi)外協(xié)同育人成效。輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人是踐行“三全育人”理念的生動(dòng)實(shí)踐，在黨和國(guó)家高度重視、地方政府與高校全力推動(dòng)、全社會(huì)與師生的共同配合下，開啟了全面系統(tǒng)的建設(shè)歷程。戰(zhàn)略上以全國(guó)思想政治工作會(huì)議為中心，推出了系列政策的組合拳，把協(xié)同育人與“三全育人”格局推向新的發(fā)展階段，充分調(diào)動(dòng)起專業(yè)教師在教學(xué)、科研、管理、實(shí)踐等環(huán)節(jié)協(xié)同輔導(dǎo)員開展思想政治教育工作的熱情，進(jìn)一步推動(dòng)了“思政課程”與“課程思政”的理論深化，逐步滲透到教育體系中。同時(shí)，從育人課程研討、育人共同體打造、協(xié)同融合機(jī)制、育人環(huán)境創(chuàng)設(shè)、育人格局探索等方面構(gòu)筑起以“協(xié)同創(chuàng)新中心”為主要平臺(tái)的“育人聯(lián)盟”，以期凸顯協(xié)同育人的優(yōu)勢(shì)，亮出協(xié)同育人的底色，

2.省內(nèi)外現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果。輔導(dǎo)員和專業(yè)教師協(xié)同育人是一個(gè)長(zhǎng)期的、延續(xù)的、反復(fù)的和復(fù)雜的實(shí)踐過程，推動(dòng)踐行“三全育人”理念，涉及的點(diǎn)多、線長(zhǎng)、面廣，就此提出合理、系統(tǒng)、有效、可操作的協(xié)同育人路徑成了現(xiàn)實(shí)中的難點(diǎn)[7]?；诖?，本研究通過對(duì)省內(nèi)外不同辦學(xué)層次的部分高校教師和學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，結(jié)果表明，各高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的協(xié)同育人在組織領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)踐要求和機(jī)制保障等方面不相一致。

調(diào)查顯示，79%的被調(diào)查者表示，學(xué)校設(shè)立了加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，但83%的被調(diào)查者表示，學(xué)校沒有專門設(shè)立輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人工作領(lǐng)導(dǎo)小組；65%的被調(diào)查者表示，學(xué)校定期開展輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人研討會(huì)，但84%的被調(diào)查者表示學(xué)校沒有定期開展輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人交流會(huì)，調(diào)查說明，高校開始注重思想政治教育協(xié)同育人作用的發(fā)揮，但與專業(yè)課教師的聯(lián)動(dòng)仍是短板；在專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生的主要職責(zé)方面，36%的人認(rèn)為是課堂教學(xué)，17%的人認(rèn)為是教學(xué)并管理，42%的人認(rèn)為應(yīng)該教學(xué)與育人并行。因此，當(dāng)前輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人還處于相對(duì)分散、孤立、絕緣的狀態(tài)，對(duì)職業(yè)認(rèn)知與育人職責(zé)的理解有一定偏差。

在協(xié)同育人實(shí)施過程中，23%的被調(diào)查者認(rèn)為輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的工作性質(zhì)不一樣，分屬不同的部門管理，存在管理障礙；35%認(rèn)為考核指標(biāo)不同，缺乏協(xié)同育人的動(dòng)力；3%認(rèn)為職能交叉過多，易相互推諉扯皮；39%認(rèn)為待遇保障、制度支持等是最大的阻礙。輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人實(shí)施仍缺乏內(nèi)動(dòng)力與目標(biāo)導(dǎo)向，在能力、環(huán)境、制度等因素的作用下，兩支隊(duì)伍雖有重疊，但交叉混亂。

在教育、管理、科研和服務(wù)的過程中，調(diào)查顯示，54%的被調(diào)查者認(rèn)為協(xié)同育人機(jī)制僵化，未能突破壁壘和限制；缺乏常態(tài)化機(jī)制，呈現(xiàn)分散、臨時(shí)、低效等特點(diǎn)[8]；層級(jí)溝通壁壘固化，缺乏監(jiān)督與激勵(lì)機(jī)制，有些不但無協(xié)同效果，還降低工作效率；兩支隊(duì)伍思想政治理論水平參差不齊，學(xué)科差異較大，易出現(xiàn)觀點(diǎn)異向異行，從而相互疏離，導(dǎo)致漸行漸遠(yuǎn)。

四、“三全育人”視域下輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人的路徑建構(gòu)

在“三全育人”視域下，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人更為緊迫，協(xié)同路徑更為寬廣，協(xié)同步伐更為堅(jiān)定。只有在實(shí)踐過程中堅(jiān)持同向同行、互鑒互補(bǔ)、互融互通，才能破解困境，完成輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人路徑的構(gòu)建。

1.構(gòu)建邏輯耦合路徑，形成融合格局。邏輯耦合是物理學(xué)上指部分或全部能量從規(guī)定源傳輸?shù)搅硪粓?chǎng)域所經(jīng)由的路徑。全員、全方位、全過程育人并非獨(dú)立作用，應(yīng)該是在各育人主體、育人環(huán)境中互相作用形成融合格局。首先由全員育人主體角色經(jīng)全過程育人完成全方位育人的內(nèi)涵詮釋。輔導(dǎo)員和專業(yè)教師作為育人主體的一部分，通過教學(xué)、實(shí)踐與日常事務(wù)管理與學(xué)生充分接觸，伴隨學(xué)生在校期間的各個(gè)階段，形成閉環(huán)式教育過程。將教書與育人有機(jī)結(jié)合，將課程與思政有效融合，全方位導(dǎo)航學(xué)生成長(zhǎng)成才。其次由“三全育人”總引地位到輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人具體實(shí)踐的實(shí)際運(yùn)用。輔導(dǎo)員實(shí)施育人過程，主要聚焦學(xué)生思想政治引領(lǐng)和綜合能力提升兩個(gè)維度，結(jié)合日常事務(wù)管理，建立工作內(nèi)容體系。專業(yè)教師側(cè)重專業(yè)知識(shí)體系與專業(yè)素質(zhì)能力的系統(tǒng)性建構(gòu)，其教育場(chǎng)域與教育分工具有互補(bǔ)性。最后由輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同效能到育人成效的呈現(xiàn)。通過教學(xué)方式與教育方法的互鑒，輔導(dǎo)員完成大學(xué)生思想政治教育的德育重任，專業(yè)教師達(dá)成文化知識(shí)傳播的智育提升，兩者互促互融，形成耦合共振效應(yīng)。

2.構(gòu)建話語(yǔ)契合路徑，達(dá)成思想共識(shí)。輔導(dǎo)員和專業(yè)教師加強(qiáng)溝通配合，建立和諧的工作關(guān)系，在對(duì)話交流中明確育人工作的角色和地位，思考工作崗位的關(guān)聯(lián)性，由思想認(rèn)同轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)自覺。首先破解“兩張皮”和“孤島現(xiàn)象”?？朔鹘y(tǒng)思想的慣性，在互動(dòng)交流中擴(kuò)大教育教學(xué)的內(nèi)在需求和雙向要求，注重協(xié)同意識(shí)的培養(yǎng)，在日常教育教學(xué)、科研、聯(lián)席座談、學(xué)術(shù)交流等過程共同發(fā)聲，達(dá)成思想共識(shí)，暢通交流渠道。其次強(qiáng)化“守渠種田”的責(zé)任意識(shí)。立足崗位職責(zé)，深化理論合作，延伸德育和智育教學(xué)，夯實(shí)協(xié)同合作基礎(chǔ)，把握協(xié)同育人重要契機(jī)，創(chuàng)設(shè)協(xié)同育人情境，提升協(xié)同育人的層次和效率。同時(shí)突破層級(jí)溝通的壁壘限制，探索合作路徑，創(chuàng)新協(xié)同形式，打造共商、共建、共話的交流陣地。最后轉(zhuǎn)化“條塊分割”為“協(xié)同配合”。不斷提高“員”的素質(zhì)，延續(xù)“過程”的范疇，拓展“方位”的外延，通過深化理論互學(xué)、強(qiáng)化意識(shí)培養(yǎng)、轉(zhuǎn)化角色定位，加強(qiáng)育人路徑的全過程管理和全方位助力，思考構(gòu)建多向聯(lián)動(dòng)的立體育人路徑。

3.構(gòu)建資源整合路徑，建立互補(bǔ)機(jī)制。發(fā)揮資源的效用和優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短是協(xié)同育人的關(guān)鍵所在。在互補(bǔ)互鑒中形成機(jī)制，是協(xié)同育人從理念到實(shí)踐的有力保障。一是政策信息資源。通過聯(lián)席會(huì)議制度，研討交流、回顧總結(jié)，保障資源共享、信息對(duì)稱，有效應(yīng)對(duì)、解決新問題、新情況。加強(qiáng)與政府聯(lián)動(dòng)、與地方結(jié)盟，及時(shí)把握政策動(dòng)向與信息走向。二是學(xué)科理論資源。通過進(jìn)修培訓(xùn)制度，補(bǔ)齊短板，協(xié)同發(fā)力。充分利用學(xué)科理論優(yōu)勢(shì)，拓展研究視野，把教學(xué)實(shí)踐、管理實(shí)踐與思想引領(lǐng)結(jié)合起來，全方位孕育理論成果。三是育人成果資源。通過考核評(píng)價(jià)制度，獎(jiǎng)勵(lì)育人實(shí)績(jī)，調(diào)動(dòng)參與協(xié)同育人的主動(dòng)性和積極性，讓理性教育感性化，讓隱性教育顯性化，實(shí)現(xiàn)理論的應(yīng)用與經(jīng)驗(yàn)的有效推廣，推進(jìn)學(xué)生工作主渠道和課堂教學(xué)主陣地協(xié)同育人成果的分配與共享。

4.構(gòu)建載體聚合路徑，搭建協(xié)同平臺(tái)?！叭恕笔情_放的系統(tǒng)，多元的載體與平臺(tái)可以更高效地配置系統(tǒng)資源，提升協(xié)同育人成效。一是輔導(dǎo)員工作室、名師工作室協(xié)同育人平臺(tái)。定期發(fā)布前沿理論與最新科研成果，組織學(xué)術(shù)沙龍、主題研討，搭建交流的平臺(tái)，促進(jìn)輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的空間接觸與思維碰撞。二是微信群、QQ群等新媒體研討交流平臺(tái)。建立便捷高效的交流反饋平臺(tái)，保證問題的反饋、信息的輸送、方案的解決更直接、更具時(shí)效性。三是第一課堂與第二課堂協(xié)同管理平臺(tái)。通過共同參與各類學(xué)生活動(dòng)，深入學(xué)生群體，圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，建立起自然、舒暢的相處環(huán)境。四是網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。通過MOOC、智慧樹在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地獲取教學(xué)資源，協(xié)同打造網(wǎng)絡(luò)育人基地。五是思政教育與專業(yè)素養(yǎng)雙提升訓(xùn)練平臺(tái)。通過開展各類活動(dòng)，考察學(xué)生的道德素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)，協(xié)同培育德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新人才。六是理論宣講與調(diào)查研究相結(jié)合實(shí)踐平臺(tái)。把學(xué)科優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐育人優(yōu)勢(shì)，在理論體系中汲取新能量，增強(qiáng)實(shí)踐載體的新動(dòng)能。

5.構(gòu)建黨建融合路徑，塑造育人堡壘。充分發(fā)揮黨建的引領(lǐng)作用，探索設(shè)立專業(yè)師生融合型黨支部。將輔導(dǎo)員、專業(yè)教師和學(xué)生黨員有針對(duì)性地融合起來，在黨支部政治理論學(xué)習(xí)、黨日活動(dòng)、黨建聯(lián)盟創(chuàng)建等過程中汲取奮進(jìn)力量。在加強(qiáng)黨的政治建設(shè)和基層黨組織戰(zhàn)斗堡壘行動(dòng)中集聚教育資源。把專業(yè)教師的“雙帶頭人”作用與黨員的先鋒模范作用充分結(jié)合起來，協(xié)同發(fā)力，形成先聲效應(yīng)。把黨支部創(chuàng)建融入“三全育人”，融合“課程思政”，使黨建工作與學(xué)生培養(yǎng)方案相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)教書與育人工作的統(tǒng)一，推進(jìn)高校實(shí)現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)。

“三全育人”的概念、內(nèi)涵闡釋以及輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人的實(shí)踐，為融促兩者的協(xié)同作用提供了科學(xué)依據(jù)與理論支撐。根據(jù)育人主體與育人目標(biāo)，圍繞立德樹人中心環(huán)節(jié)，從政治的高度厘清教育的首要問題，既豐富了“三全育人”的理論內(nèi)涵，也深化了新時(shí)代高校思想政治工作的學(xué)習(xí)研究。通過“三全育人”“協(xié)同育人”“隊(duì)伍建設(shè)”互促機(jī)制的作用，以立德樹人為中心教育觀，進(jìn)一步推進(jìn)落實(shí)“三全育人”的實(shí)踐，促進(jìn)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，強(qiáng)化協(xié)同育人的思想認(rèn)同與機(jī)制保障，實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育整體協(xié)同推進(jìn)。