王 娜，孫 陽

（西南石油大學 外國語學院，四川 成都 610500）

引言

時至今日，在全球化影響下，高校學生的跨文化交際能力的形成具有特殊的意義，是有效跨文化對話的保證，即與其他文化的代表進行充分的互動。在高校外語課程中，為了培養(yǎng)學生的跨文化意識和交際能力，有必要高度重視文化教育問題。在這樣的形勢下，高校外語教學通過實踐培養(yǎng)學生的跨文化交際能力十分重要，同時，也必須面對一些障礙和挑戰(zhàn)。為此，高校外語教師要從本職工作出發(fā)，遵循跨文化交際學的有關理論，多措并舉，切實有效地提升高校外語語言實踐教學水平，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

一、跨文化交際視野下高校外語語言實踐教學的重要性

（一）有利于學生外語語言能力的提升

跨文化交際視野下的高校外語語言實踐教學，是基于學習和使用過程中語言現(xiàn)象意識的原則，以及外語和母語比較研究原則的一種教學模式。教學過程中的理解、比較、分析和改正是學生學習外國文化的最重要階段，因為這正是學生個性發(fā)展和智力成長、個人潛能發(fā)揮、對外國文化知識和熟悉外國文化興趣覺醒的階段，即跨文化交際能力的形成階段［1］?？缥幕浑H視野下的高校外語語言實踐，一方面，使學生能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，提高綜合文化素養(yǎng)，促進了高校學生跨文化交際能力的培養(yǎng)；另一方面，教師在引導學生進行文化差異方面比較的同時，又講授英語語言文化知識，有利于學生外語語言能力的提升。借由外語語言實踐教學，實現(xiàn)了跨文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)，達到了培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，提升語言學習能力的教學目標。

（二）有利于學生外語思維能力的拓展

思維是個人在現(xiàn)實生活中應用知識和技能的可能性，是無聲的語言，是自己對自己說話。擁有語言是一切思維的充分條件，人類在擁有自然語言方面是獨一無二的，是自然語言造就了獨特的人類思維［2］。如果從教育過程的角度來考慮，可以說，思維能力是綜合學習的結果。思維能力的培養(yǎng)是理論與實踐的結合、教學方法與技術的結合、學科的結合。跨文化交際包括社會文化語義學、社會語言學和社會群體的知識。可見，“語言”是跨文化交際的重要載體，也是用于交換信息的基本手段。因此，在跨文化交際視野下，學生不僅要學習新單詞，還要學習新的事物和做事的新方法，讓學生參與到“邊做邊學”的活動中，讓他們選擇自己想學的東西，并根據(jù)自己的活動創(chuàng)造出最終的成果，這種實踐教學對于學生外語思維能力的拓展是十分有利的。

（三）對外文化交流和全球發(fā)展所需

跨文化交際能力可以理解為在特定的生活條件下，擁有和應用一套多元文化知識、技能和素質(zhì)的能力，以及對其他文化的理解和寬容的能力。在對外文化交流日益密集，全球化發(fā)展大勢所趨的今天，國內(nèi)外教育家和心理學家紛紛將跨文化交際被看作是知識和自我認知的一種方式。在實際中，跨文化交際能力的形成過程是相當耗時和艱巨的，“外語”對于解決這一問題有著巨大的潛力［3］。換句話說，以獲得跨文化交際經(jīng)驗為基礎的高校外語實踐教學，是一種學習世界的方式，是一個人在接受一種真實的，而不是想象的情境時的自我肯定?？缥幕浑H視野下的高校外語語言實踐教學，是一種更加接近外語交際真實情況的教學，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學生文化交流的能力，并允許學生理解多元化的文化現(xiàn)象，從而加速學生跨文化交際經(jīng)驗的獲得。

二、跨文化交際視野下高校外語語言實踐教學主要問題

（一）教育觀念落后影響外語語言實踐教學

目前的知識社會，伴隨著快速的技術進步、互聯(lián)網(wǎng)文化和全球交流，不斷地展示這個世界不同的自然和歷史所交織出的不同的文化。在此背景下，建立專業(yè)的跨文化關系的態(tài)度，有助于成功融入當今的知識社會。因此，跨文化交際視野下，高校外語語言實踐教學要求師生為跨文化理解與合作、尊重其他文化價值觀和采取政治正確的方法鋪平教育道路［4］。然而，傳統(tǒng)的外語教育觀念更加注重語言本身的形式和結構，以及學生的詞匯量和語法準確掌握。這種觀念在外語學習的初期，固然有著積極的作用，是外語學習的基礎，但是，在高校外語教學中，更加注重對學生學習能力的延伸，需要在外語學習基礎上進一步的提升。此時，傳統(tǒng)的教育觀念已經(jīng)不適用于高校外語的學習，桎梏了高校外語的教學發(fā)展和高校學生的外語學習范疇，對于培養(yǎng)學生的跨文化交際能力殊為不智。

（二）文化差異造成外語語言實踐教學障礙

文化差異和母語習慣在跨文化交際的語言應用中是十分可怕的。如果語言學習者對目的語文化缺乏足夠的了解，就會陷入文化鴻溝，面臨文化沖突［5］。這就是為什么語言學家和教師試圖幫助外語學習者跨越文化鴻溝，避免文化沖突，實現(xiàn)跨文化交際。例如，出于中國的文化和語言習慣，學生會下意識地將“紅茶”翻譯為“red tea”，但實際上，“紅茶”的正確翻譯應為“black tea”。究其原因，主要在于中外文化和語言習慣的關注點不同：在中國，紅茶中的“紅”指的是茶湯的顏色；而在英國，“black”指的是茶葉本身的顏色。這些文化差異和語言的小故事聽起來固然十分有趣，但在外語語言實踐教學中造成的阻礙卻是十分可怕的。這些阻礙讓學生在跨文化交際中常常語言失誤，單純的語言失誤固然會得到對方的諒解，但語用失誤、文化的誤解往往會導致摩擦發(fā)生，甚至造成交際失敗。

（三）重語言教學，輕文化教育導致教學偏差

在跨文化交流中，如果不了解與所遇到的文化相關的基本交流和行為規(guī)則，就不能成功地適應知識社會。因此，僅僅從技術和認識論的角度來構建外語教學是不夠的。要成為其中重要而活躍的一部分，就必須學習外語的規(guī)則，包括文化的規(guī)則，并按照規(guī)則行事。毫無疑問，語言和文化不可分割，要同時教授以應對多元文化世界，確保語言課程中文化理解的發(fā)展［6］。文化和語言教學的成功整合可以對一般人文知識做出重大貢獻，語言能力和文化敏感性可以在跨文化交流中發(fā)揮重要作用。然而，現(xiàn)階段的外語教學中，大部分的教師重語言教學，輕文化教育，導致外語教學存在偏差。最明顯的表現(xiàn)是，學生在使用有限的語言資源時，不可避免地會遇到許多交流障礙，使學生不能成功地應付當今多元文化知識社會，不能無障礙的實現(xiàn)跨文化交際。

三、跨文化交際視野下高校外語語言實踐教學有效策略

（一）將觀念革新放在外語語言實踐教學首位

毋庸置疑，教師的教學觀念與學生的學習過程是不斷變化和發(fā)展的。教師的教學活動與學生的學習活動之間的相互關系在學科的內(nèi)容中，不僅是教師或?qū)W生明確表達或清楚表達的課堂內(nèi)容，還包括他們的思想、感受和經(jīng)驗，以及他們“頭腦中”所發(fā)生的心理過程。在向雙層次教育體系過渡的背景下，有必要改變外語教學的概念。為了實現(xiàn)這一目標，應該將革新放在外語語言實踐教學首位，永久性地增強對其他文化價值觀的認識，以促進與外國對話者的跨文化理解與合作。因此，高校外語教師必須設計有吸引力的交互式課程來教授學生跨文化交流問題。

學習外語不僅是學習技能，或者一套規(guī)則，或者一種語法，而涉及了自我形象的改變，新的社會和文化行為以及存在方式的采納，因此，教師必須幫助學生實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，從而順利進行跨文化交流。為了將文化融入外語教學大綱來豐富學生的意識，使學生“沉浸”在外國文化環(huán)境中，增加學習外語的動機，外語教學材料必須符合跨文化內(nèi)容、現(xiàn)代性、現(xiàn)實性和可信性的標準。此外，高校外語教師必須設計一個合適的英語課程大綱，意味著以一種新的思維方式、一種新的處理文化問題的方式、一種新的行為方式和社會互動方式進行外語教學。

（二）積極利用新媒體引導學生了解外國文化

如果說，文化差異的產(chǎn)生是由于一種文化的成員對另一種文化信息的缺失，跨文化交際是兩種不同文化之間的交流，那么，在此前提下，語言學習是與目標文化融合并與其成員成功交流的重要手段。從心理學的角度來看，學習一門外語的復雜性在于，學習者的注意力同時被分配到陳述內(nèi)容的定義；語言資源的選擇和固定；建立和記住一個邏輯的陳述序列；在外部計劃中實現(xiàn)語言的應用等目標上。因此，在跨文化交際視野下的高校外語語言實踐教學中，教師應幫助學生組織思維，闡明交際問題的解決方案，找到實施方法，并創(chuàng)造目標語言本身不是目的而是交際手段的自然交際條件。

在這個教學過程，母語和外語一起使用，因為母語給出的信息很快就會浮現(xiàn)在腦海中。因此，借助新媒體觀看描寫不同國家生活方式、傳統(tǒng)和習俗的電影和紀錄片，是十分有效的方法。首先，觀看帶有特定文化場景的視頻片段，然后將片段當中對話作為適當?shù)木毩?。其次，同樣的情況下，鼓勵學生去談論他們自己的文化有多么相似或者不同。通過這些分析和討論，學生將了解對方的文化，包括對方的語言、飲食習慣、交談習慣、節(jié)約資源的方式、對邀請的回應、眼神交流等，避免犯錯誤的風險，同時體現(xiàn)在對外國文化的尊重和寬容，是教授文化理解的重要一步。最后，在專注于文化之后，課程繼續(xù)，此時將回歸語言教學，例如，視頻片段中有哪些新詞匯，對白體現(xiàn)了哪些語法的實際應用等。

（三）將文化教育融入外語語言實踐教學始終

全球化背景下，跨文化交際能力（如何恰當?shù)厥褂谜Z言的知識）比語言能力（語言結構的無意識知識）更重要。因此，外語語言課程必須教會學生說出什么是正確的，什么是可接受的。同時，學生也需要知道什么適合目標社會，什么不適合。只有在學習他們語言的同時，了解他們的文化、傳統(tǒng)，才能做到這一點。參照現(xiàn)行的外語學習標準，外語課程的真正內(nèi)容不是語法和詞匯，而是通過該語言表達的內(nèi)容，目的是讓學生對不同的文化產(chǎn)生興趣，讓他們知道這個世界和生活在這個世界上的人們是多么的多樣化，以積極的態(tài)度去學習其他的文化，并喚醒他們與其他文化互動的愿望。

首先，讓學生了解未來工作環(huán)境、學術生活和社會生活中與不同文化相關的交際和行為的基本規(guī)則，重點將放在外語教學的交互式方法上，這意味著一種互動、合作的學習和教學。其次，通過鼓勵學生在特定的交際環(huán)境中運用外語，通過發(fā)展他們的口語、閱讀、寫作和聽力技能，可以提高他們應對跨文化交際的知識社會的能力，正確地處理和避免文化沖突。最后，鼓勵學生在與他人的關系中反思自己的文化，激發(fā)學生的獨立思考，使他們能夠針對所遇到的情景找到自己的意義和解決辦法，并在特定的交際情景中做出相應的反應，從而提高自己對其他文化的認識和理解，并且會以不同的方式“建構”一個跨文化的領域，強調(diào)所有文化中存在的多樣性。

結語

綜上所述，隨著國際化進程的加劇和國際交流的日益頻繁，跨文化交際能力顯得愈加重要。因此，外語教師必須深入領會語言和文化的內(nèi)在聯(lián)系，深刻認識跨文化交際知識和跨文化交際能力的重要性，樹立語言文化并重的教學理念，教學中及課外通過多種舉措和形式多樣的活動引導學生增強跨文化意識，豐富跨文化知識，使高校外語教學順應時代發(fā)展的潮流，所培養(yǎng)的畢業(yè)生有較強的國際交流能力。