趙 璐

（北京培黎職業(yè)學(xué)院 藝術(shù)傳媒系，北京 100085）

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變了傳統(tǒng)媒體傳播形式，新媒體快速發(fā)展，使人們的信息接收方式發(fā)生了根本性改變，公眾不再完全依賴作為傳統(tǒng)媒體的報紙、廣播、電視等?；ヂ?lián)網(wǎng)因為信息傳播快、不受時間和空間限制，受到大眾的青睞。隨著智能移動終端的普及，人們在媒介融合的環(huán)境下生活，社交媒體的應(yīng)用使普通人也可以成為新聞傳播者，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)新聞媒體的地位。媒體人才市場應(yīng)隨著社會發(fā)展改變教學(xué)形式，在教學(xué)實踐過程中，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，培養(yǎng)與當(dāng)下媒體環(huán)境接軌的新型新聞傳播人才。

一、核心概念簡要界定

（一）媒介融合

信息技術(shù)快速發(fā)展，信息傳播方式不再局限于廣播、電視、報紙，新媒體廣泛應(yīng)用，媒介融合成為行業(yè)發(fā)展趨勢。關(guān)于媒介融合的概念，相關(guān)學(xué)者曾從傳播語境出發(fā)，包括科技融合、所有權(quán)融合、戰(zhàn)術(shù)性融合、組織結(jié)構(gòu)融合、新聞敘事及采訪技能融合等方面，為業(yè)內(nèi)人士進(jìn)行深入解讀。我國學(xué)者高鋼指出，媒介融合是數(shù)字化技術(shù)推動信息傳播的重要形式，實現(xiàn)了界限轉(zhuǎn)變和能量交換，打破傳統(tǒng)新聞與信息界限，重塑信息傳播方式。國內(nèi)外對媒介融合的界定和認(rèn)知有所不同，也是數(shù)字化技術(shù)發(fā)展的必然趨勢和人類文明進(jìn)步的自然表現(xiàn)［1］。

（二）新聞傳播類專業(yè)

20世紀(jì)初新聞學(xué)科建立，隨著媒介技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，新聞教育也伴隨社會文明進(jìn)步發(fā)生了根本性改革。我國高職院校新聞傳播專業(yè)以傳統(tǒng)媒體業(yè)務(wù)、制作、定位和風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)實踐，未能與新興媒體相銜接。媒介融合背景下，高職院校新聞傳播專業(yè)應(yīng)注重對多種媒體融合運行模式的深入理解。新聞傳播類專業(yè)包括新聞學(xué)、傳播學(xué)、播音主持藝術(shù)、廣播電視編導(dǎo)等。在新媒體技術(shù)、內(nèi)容和風(fēng)格日新月異的當(dāng)下，高職院校應(yīng)加快新聞傳播專業(yè)教學(xué)實踐改革步伐［2］。

（三）實踐教學(xué)

高職院校注重理論與實際相結(jié)合，在教學(xué)方式上注重學(xué)生的觀察、實訓(xùn)和實習(xí)，促進(jìn)理論知識內(nèi)化為專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生崗位適應(yīng)力和解決工作實際問題能力。實踐教學(xué)可以幫助高職院校學(xué)生深入理解理論知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，從認(rèn)知、學(xué)習(xí)、應(yīng)用三個維度分析，完善教學(xué)方法、構(gòu)建實踐教學(xué)平臺，打造專業(yè)師資隊伍、配備實踐課程體系。

二、媒介融合背景下，高職院校新聞傳播類專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

（一）實踐教學(xué)重形式、輕內(nèi)容

部分高職院校新聞傳播專業(yè)實踐課程課時分配較少，即使做了相應(yīng)的規(guī)劃，但很少能夠按照要求執(zhí)行，使實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失。教學(xué)過程中，因為缺乏明確、具體、有效的約束，實踐教學(xué)過于隨意，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力差。

1.集體實踐教學(xué)實現(xiàn)難度大。集體實習(xí)應(yīng)統(tǒng)一安排地點、內(nèi)容，但由于新聞傳播專業(yè)很難固定場所，需要在實習(xí)過程中配備導(dǎo)師，隨時解答學(xué)生問題，為了保障安全，集體實踐活動一般選擇在學(xué)校進(jìn)行，未能真正參與到社會活動中。

2.社會實習(xí)流于形式。高職院校一般安排新聞傳播專業(yè)學(xué)生實習(xí)計劃選擇大三下學(xué)期或大四，采取校企合作形式，學(xué)生會根據(jù)合同簽約到相應(yīng)實習(xí)單位參與實踐。但由于學(xué)校未能推出強制性制度，學(xué)生在實習(xí)過程中具有較強的自主性，實習(xí)工作過于隨意，難以將實踐教學(xué)有效落實。

（二）實踐教學(xué)課程設(shè)置不合理

高職院校新聞傳播專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)往往體現(xiàn)在新聞采訪與寫作實踐、專題片與紀(jì)錄片創(chuàng)作實踐、頂崗實習(xí)、畢業(yè)論文等，但由于新聞傳播專業(yè)注重對社會的深入了解，如果畢業(yè)論文占比過大，而相應(yīng)的創(chuàng)作實踐較少，將影響學(xué)生新聞視角的提升和專業(yè)技能的培養(yǎng)。專業(yè)實習(xí)及實踐課程占比少，學(xué)生很難全面成長，實踐教學(xué)課程設(shè)置不合理，缺乏對崗位勝任力的重視和培養(yǎng)。

（三）適應(yīng)媒介融合的實驗教學(xué)設(shè)施條件落后

高職院校開設(shè)新聞傳播專業(yè)，受到師資結(jié)構(gòu)及教學(xué)設(shè)備影響，學(xué)科建設(shè)投入資金匱乏，在實踐教學(xué)過程中，往往側(cè)重易操作、低成本的傳統(tǒng)媒體項目，延續(xù)電視演播室、錄音室、編輯部等方式，缺乏對新媒體實踐平臺的搭建，不能滿足媒介融合背景下，學(xué)生對新媒體技術(shù)的實踐需求。目前，高職院校受到資金能力限制，建設(shè)符合融媒體環(huán)境的實踐場所仍需一定時間，同時資產(chǎn)報廢程序受到嚴(yán)格約束，在舊設(shè)備沒有達(dá)到報廢標(biāo)準(zhǔn)的情況下，不能購買新設(shè)備、搭建新場地。

（四）實踐教學(xué)的方法和模式陳舊

高職院校新聞傳播專業(yè)教師一般是由碩士研究生畢業(yè)后直接擔(dān)任，缺乏新媒體從業(yè)經(jīng)驗，或僅經(jīng)歷過短時間的實習(xí)。教師經(jīng)驗不足導(dǎo)致在實踐教學(xué)過程中過于依賴教材，實踐部分缺乏感同身受，案例分析較為枯燥，課后作業(yè)過于傳統(tǒng)，不能很好地適應(yīng)當(dāng)下的傳媒環(huán)境，與時俱進(jìn)地開展實踐教學(xué)。很多教師的教學(xué)方式仍局限于案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、課堂實務(wù)訓(xùn)練式教學(xué)，這種單一、固化的教學(xué)方式，影響了學(xué)生對新媒體深入探究的積極性。

（五）媒介融合的實踐教學(xué)師資缺乏

1.校內(nèi)師資力量匱乏。高職院校的師資力量難以滿足當(dāng)前教學(xué)需求，部分專業(yè)課教師缺乏從業(yè)經(jīng)歷，僅僅是取得了普通話測試員證書或具有一定的職稱級別，行業(yè)經(jīng)驗不足。而一線媒體從業(yè)者受到編制、待遇等問題限制，難以進(jìn)入高校執(zhí)教，兼職形式又缺乏穩(wěn)定性。師資結(jié)構(gòu)不合理，難以保障新聞傳播專業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量。

2.校外實踐教學(xué)導(dǎo)師匱乏。設(shè)立校外導(dǎo)師的目的是促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升，讓學(xué)生更加深入的理解理論知識。校內(nèi)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的理論知識掌握，而校外導(dǎo)師可以讓學(xué)生在實踐中驗證理論，幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為技能，然而目前校外實踐教學(xué)導(dǎo)師這一角色并未得到高職院校的足夠重視。

三、媒介融合背景下，高職院校新聞傳播類專業(yè)實踐教學(xué)問題產(chǎn)生的原因

（一）實踐教學(xué)沒有得到充分重視

1.高職院校缺乏對實踐教學(xué)的重視。媒介融合背景下，實踐教學(xué)未能及時做出調(diào)整，教學(xué)體系的滯后影響了學(xué)生的社會適應(yīng)力。很多高職院校新聞傳播專業(yè)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，僅僅體現(xiàn)在畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文兩個方面，而輕視了培養(yǎng)過程中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)體系不完善、不清晰，不能根據(jù)學(xué)校發(fā)展定位投入必要的設(shè)備設(shè)施，導(dǎo)致學(xué)生實踐操作能力差。教師缺乏行業(yè)經(jīng)驗，在實踐過程中不能精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致實踐教學(xué)徒有概念，卻不能真正提高學(xué)生崗位實操能力。

2.學(xué)生缺乏對實踐教學(xué)的重視。學(xué)生缺乏對新聞傳播教學(xué)實踐的渴求，不能結(jié)合多種媒介特征掌握前沿技能。因此，不符合多媒介、多功能、一體化的新聞實踐目標(biāo)，影響學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。

（二）媒介融合背景下課程依舊以傳統(tǒng)媒體為主

媒介融合背景下，新聞報道方式更加多元，產(chǎn)生了很大的發(fā)展變化，新聞傳播課程也應(yīng)隨著新聞報道方式的轉(zhuǎn)變做出調(diào)整。然而當(dāng)下，很多高職院校新聞傳播專業(yè)的課程依舊以傳統(tǒng)媒體為主，不能很好地適應(yīng)當(dāng)下的傳媒環(huán)境。新聞傳播專業(yè)應(yīng)注重對新媒體、細(xì)分領(lǐng)域精準(zhǔn)傳播等課程模塊的學(xué)習(xí)，隨著媒介融合的縱向延伸，加強數(shù)字技術(shù)專業(yè)融入，增加融媒體、算法、用戶畫像等實踐課程，確保課程體系與時俱進(jìn)。

（三）實踐教學(xué)資源短缺

部分高職院校地域不占優(yōu)勢，在教學(xué)改革過程中，參加社會媒體實踐的原生資源有限。而受到財政撥款的限制，校內(nèi)實踐的硬件投入與師資配置不足，課程構(gòu)建不能緊跟媒體發(fā)展而實時更新。缺乏課程研發(fā)團(tuán)隊，在媒體環(huán)境日新月異的當(dāng)下，實踐教學(xué)內(nèi)容滯后。與業(yè)界疏于聯(lián)系，實踐教學(xué)理念沒有與時俱進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和親身感受到的傳媒環(huán)境不一致。缺乏專門打造的新媒體實戰(zhàn)平臺，人才培養(yǎng)計劃不能落地實施，制約了學(xué)生的全面成長。

（四）實踐教學(xué)方式固化

部分學(xué)生對當(dāng)前的實踐教學(xué)形式不滿意。新聞傳播專業(yè)是實操性強、與社會聯(lián)結(jié)緊密的專業(yè)，可以通過讓學(xué)生運營視頻號、公眾號等方式，經(jīng)過“動手實踐—檢驗效果—教師指導(dǎo)—做出調(diào)整”的環(huán)節(jié)，來達(dá)到實踐教學(xué)的目的。而當(dāng)下的實踐教學(xué)方式仍多以案例教學(xué)、競賽教學(xué)、項目教學(xué)體現(xiàn)，沒有根據(jù)“00后”學(xué)生的特征選擇適合的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂氛圍不活躍，學(xué)生參與感較弱，項目培訓(xùn)也大多止步于介紹，未到實習(xí)期的學(xué)生一般沒有機會真正參與到實踐中。

（五）強理論、弱實踐的專業(yè)師資隊伍

教師缺乏融媒體從業(yè)經(jīng)驗。目前，高職院校新聞傳播專業(yè)教師具備博士、碩士學(xué)位的比例達(dá)到80%左右，而實踐類課程教師缺乏行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，弱化了對實際操作能力的培養(yǎng)。在建設(shè)教師隊伍的過程中，雖然學(xué)歷門檻較高，但缺乏對新媒體及相關(guān)行業(yè)的實踐經(jīng)驗要求。融媒體時代，高職院校不重視教師的行業(yè)經(jīng)驗，不了解媒介融合趨勢，很難在教學(xué)中提供有針對性的經(jīng)驗指導(dǎo)，導(dǎo)致實踐教學(xué)流于形式。

四、媒介融合背景下，高職院校新聞傳播類專業(yè)實踐教學(xué)的對策

（一）提升認(rèn)識，重視教育理論與教學(xué)實踐相結(jié)合

1.重構(gòu)師生關(guān)系。針對當(dāng)前的融媒體環(huán)境，引用國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)課程體系。通過對國內(nèi)外新聞傳播教育領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)分析，有的國外高校新聞傳播類專業(yè)一般采取個人定制專業(yè)模式、專業(yè)實踐教師崗位等形式，滿足學(xué)生的實踐教學(xué)需求；我國高校新聞傳播專業(yè)一般增設(shè)數(shù)據(jù)新聞、計算機編程等技術(shù)實踐課程，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。信息技術(shù)一直在快速更新迭代，實踐教學(xué)體系也應(yīng)隨之不斷更新教學(xué)模式與方法，應(yīng)聘請資深新聞人、一線媒體從業(yè)者擔(dān)任實踐課程教師，利用遠(yuǎn)程教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、校企共建教學(xué)實踐基地等方式，構(gòu)建多元、動態(tài)的課程評價體系，讓教師與學(xué)生共同設(shè)計實踐方案、復(fù)盤教學(xué)過程中的問題，激發(fā)師生合作的積極性，創(chuàng)新教學(xué)方式，形成教學(xué)相長的良性循環(huán)。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)情境?；谛袆訉?dǎo)向，發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，讓教師從知識的傳授者身份轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者，通過構(gòu)建情境、協(xié)作、會話、意義四個方面的環(huán)境要素，促使高職院校新聞傳播人才培養(yǎng)符合生源特征與教學(xué)目標(biāo)。行動導(dǎo)向理論教學(xué)方法包括項目教學(xué)法、分組教學(xué)法、角色教學(xué)法、四步和六步教學(xué)法，以職業(yè)能力為發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)新聞傳播專業(yè)創(chuàng)新人才全面發(fā)展［3］。

（二）精準(zhǔn)定位，建立多層次、立體化的框架體系

媒介融合背景下，高職院校應(yīng)加強技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)拓展及綜合創(chuàng)新，充分借鑒其他專業(yè)化人才培養(yǎng)模式，引入專業(yè)競賽項目，在實踐項目設(shè)計上，注重對學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心技能培養(yǎng)，增強學(xué)生實踐操作能力。將專業(yè)競賽項目運用到日常教學(xué)實踐中，可以提高學(xué)生在傳媒領(lǐng)域的實際應(yīng)用能力，讓學(xué)生在競賽項目中反思理論知識，促進(jìn)理論知識與實踐相結(jié)合，夯實學(xué)生基本技能的同時，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提升［4］。

（三）優(yōu)化過程，有步驟分階段推進(jìn)體系落實

不同年級學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)有所差異，在教學(xué)體系構(gòu)建過程中應(yīng)注重開闊學(xué)生視野、扎實學(xué)生基礎(chǔ)知識、提高學(xué)生技能水平，實行分段式教學(xué)。媒介融合背景下，受眾的接收渠道和審美也越來越多元化，因此，高職院校新聞傳播專業(yè)更應(yīng)注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，從多元視角，順應(yīng)社會發(fā)展規(guī)律，打通文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、法律、經(jīng)濟(jì)、管理等多學(xué)科邊界，為學(xué)生構(gòu)建復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)。在高職院校學(xué)習(xí)的最后一年，學(xué)生已經(jīng)具備學(xué)科融合意識，此時，應(yīng)在強化技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更加注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，打通專業(yè)課程體系，讓學(xué)生嘗試新聞采訪、解說詞寫作、視頻剪輯、新媒體宣推、多種類型的節(jié)目策劃等實踐項目，通過真實、具體的工作情境，以職場標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生專業(yè)技能。定期帶領(lǐng)學(xué)生外出學(xué)習(xí)考察，將所見、所聞、所感反哺實踐教學(xué)，不僅要懂傳播、知用戶，還應(yīng)懂市場、善推廣，促進(jìn)學(xué)生新聞傳播能力的提升。在畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)匯報演出、優(yōu)秀實踐作品展播、畢業(yè)實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，應(yīng)強化學(xué)生社會實踐，關(guān)注社會民生，發(fā)揮全媒體時代高職院校新聞傳播專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新力［5］。

（四）完善機制，多層次動態(tài)化開展效果評價

傳統(tǒng)教學(xué)評價模式單一，僅僅局限于對教學(xué)結(jié)果的評價，不能對教學(xué)過程做出全面評價。實踐教學(xué)評價是保障教學(xué)效果的基礎(chǔ)，應(yīng)以實踐導(dǎo)向為原則，促進(jìn)評價的激勵效用，評價設(shè)計應(yīng)結(jié)合評價內(nèi)容、評價對象靈活調(diào)整。高職院校新聞傳播專業(yè)在教學(xué)評價中應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程和競賽類評價，其中學(xué)習(xí)過程包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況及出勤率，同時還應(yīng)對實踐教學(xué)中的各個項目打出分?jǐn)?shù)；競賽類項目融入課程評價體系，可以激發(fā)學(xué)生主動參與各類競賽的積極性，以作品傳播效果為評價依據(jù)，檢驗學(xué)生對當(dāng)下傳播規(guī)律的熟悉程度，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力提升。

結(jié)語

媒介融合背景下，高職院校新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合，緊扣時代發(fā)展脈搏，以市場需求為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)體系。教學(xué)過程中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)輔助學(xué)生完成課業(yè)學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，營造互動、交流、討論的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)情境，讓學(xué)生在功能性學(xué)習(xí)情境中，將理論與實踐知識相融合，完善自身知識體系。傳媒行業(yè)發(fā)展需要大量新聞傳播專業(yè)人才，高職院校在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)與時俱進(jìn)，順應(yīng)傳媒發(fā)展規(guī)律，不斷更新教學(xué)理念，靈活調(diào)整課程模塊，創(chuàng)新教學(xué)模式，注重實踐教學(xué)中理論的滲透，理論教學(xué)中實踐的滲透，挖掘?qū)W生個性，培養(yǎng)適應(yīng)融媒體發(fā)展的創(chuàng)新人才。