梁 玉，高中華

（哈爾濱理工大學 外國語學院，黑龍江 哈爾濱 150080）

引言

理工類院校作為國家重點發(fā)展的對象，受到了廣泛的關(guān)注?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確指出，堅持創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，全面塑造發(fā)展新優(yōu)勢?！毒V要》將強化國家戰(zhàn)略科技力量和激發(fā)人才創(chuàng)新活力作為下一步國家發(fā)展的重點提上了日程。新文科發(fā)展理念提出之后，英語專業(yè)迎來了新的發(fā)展契機，能否做到將英語專業(yè)與理工類院校特色學科互聯(lián)互通，緊密關(guān)系著學校一流學科的建設(shè)和發(fā)展。理工類院校要適應(yīng)時代發(fā)展潮流，引用新文科理念，發(fā)展理工院校特色交叉學科，為國家輸送有針對性的、個性化的英語人才。

一、理工類院校英語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

2015年11月，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》后，全國高校都在努力推進“雙一流”學科建設(shè)。作為理工類學科的支柱，機械工程、電氣工程及自動化等學科受到了空前的關(guān)注。理工類學校將發(fā)展重點、師資設(shè)置、科研資金、創(chuàng)新發(fā)展等方面傾向理工科專業(yè)，以此促進學校的特色學科建設(shè)，適應(yīng)國家對理工科人才的大量需求。這樣一來，被視作天平兩端的理工科與文科專業(yè)，就變得難以共存與相容。

學科發(fā)展的過程中機遇與挑戰(zhàn)是并存的。為應(yīng)對新一輪的機遇與挑戰(zhàn)，順應(yīng)國家、社會對人才的需求，對接高等外語教育發(fā)展的“三變、兩新、兩大”，探討新時代高等外語教育改革發(fā)展的總體要求、總體思路、總體措施、總體標準和總體目標，高校英語專業(yè)的發(fā)展在遭遇重重考驗的同時，也得到了諸多機遇，國家、地方政府相繼出臺了相關(guān)政策、文件、措施支持推進外語專業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，使其順應(yīng)時代發(fā)展的要求和社會對專業(yè)人才的需求［1］。2019年4月，“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會召開，全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)的實施。從此文科改革發(fā)展有了清楚明確的前進方向。對于理工類院校而言，新文科的建設(shè)重點，就是將理工科院校的優(yōu)勢專業(yè)與英語專業(yè)進行交叉式、共同式發(fā)展，在推動一流學科建設(shè)的同時，給英語等文科專業(yè)注入活力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，協(xié)同式發(fā)展。

二、理工類院校英語專業(yè)特色發(fā)展的目標與定位

2018年新文科發(fā)展戰(zhàn)略提出以來，引發(fā)了學界的廣泛關(guān)注與熱烈討論。各個類型的高校開始尋求具有自身特色的新型文科發(fā)展方式，為學校的學科發(fā)展設(shè)定新的目標。戴煒棟探討總結(jié)了語言學自身內(nèi)部的交叉融合發(fā)展和語言學與社會科學、自然科學之間的交叉發(fā)展模式，為語言學的發(fā)展提出了清晰的發(fā)展目標［2］。上海外國語大學在外語人才培養(yǎng)方面的定位，明確以立德樹人為核心，培養(yǎng)堅實的“多語種+”人文素養(yǎng)，打造立體的“區(qū)域國別+”綜合能力，發(fā)展精湛的“交叉復合+”專業(yè)能力［3］。廣東外語外貿(mào)大學英語專業(yè)在教學中增大文科意識和跨學科意識，扭轉(zhuǎn)英語專業(yè)人才培養(yǎng)“千校一面”的情況［4］。除此之外，國內(nèi)外學者對“新文科+醫(yī)學”“新文科+體育學”“新文科+農(nóng)學”等各個領(lǐng)域的研究開展得如火如荼，都試圖為相關(guān)專業(yè)的發(fā)展進獻良策，為此提出了各自專業(yè)的準確定位和發(fā)展目標。

全國范圍內(nèi)理工類院校的英語專業(yè)課程模式和人才培養(yǎng)方案設(shè)置多種多樣。因此，在新文科背景下，想要從理工類院校諸多專業(yè)當中脫穎而出，英語專業(yè)要找準自身定位，做理工類專業(yè)發(fā)展的助力者，實現(xiàn)理工類學科與英語學科協(xié)同共進式發(fā)展。在日后的一段發(fā)展時期，理工類院校英語專業(yè)特色化發(fā)展擬達成以下幾個目標。

（一）突破傳統(tǒng)單領(lǐng)域局限，實現(xiàn)學科交互式發(fā)展

傳統(tǒng)意義上的英語專業(yè)，是培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)，具備英語學習溝通能力和跨文化交際能力人才的學科。英語專業(yè)很少接觸理工類知識，想要學習理工類相關(guān)英語的學生僅占極小部分；而理工類專業(yè)學生，多半對理工類專業(yè)英語不感興趣，也缺少系統(tǒng)完整的教學。這就導致學校在設(shè)置人才培養(yǎng)計劃的時候千篇一律，引進的教材也極其具有專業(yè)性，未給學生留有個性化發(fā)展的余地。理工類院校特色英語專業(yè)發(fā)展的第一個目標就是突破長期存留在學生心中的學科界限，實現(xiàn)理工類優(yōu)勢學科與英語學科的協(xié)同、交叉發(fā)展。在發(fā)展的過程中互相幫助，同頻共振，在促進理工類院校優(yōu)勢學科建設(shè)的同時，推動英語專業(yè)特色化發(fā)展。

（二）組建跨專業(yè)師資團隊，實現(xiàn)創(chuàng)新多元式教學

師資隊伍建設(shè)直接影響到學科發(fā)展方式、課程質(zhì)量、教學改革模式。英語專業(yè)師資團隊主要以外語類院校博士、碩士為主，團隊建設(shè)重點是吸引國內(nèi)外外語類優(yōu)秀人才，這幾乎成為所有學校統(tǒng)一的發(fā)展模式，師資隊伍內(nèi)部成員結(jié)構(gòu)過于單一的問題在眾多高校當中普遍存在。西北大學王正斌、汪濤就指出教師隊伍建設(shè)要達到結(jié)構(gòu)相對優(yōu)化，知識素質(zhì)技能互補、學科交叉，集中不同學科背景和知識結(jié)構(gòu)的教師分工協(xié)作，形成互補優(yōu)勢［5］。新文科發(fā)展理念的提出，為英語專業(yè)師資隊伍建設(shè)指明了方向。理工類高校英語教師團隊不應(yīng)僅限于本專業(yè)走出的“科班生”，而應(yīng)形成博采眾長、內(nèi)外兼顧的發(fā)展模式，在人才選擇、師資配備的過程中要深入挖掘各類教師的優(yōu)勢，在博采眾長中建立“智庫”，為學校的特色化發(fā)展提供強大的師資團隊。同時，師資隊伍的建設(shè)目標不應(yīng)局限于校內(nèi)師資建設(shè)，而要形成內(nèi)外兼顧的師資發(fā)展模式。

在教學手段的選擇上，理工類高校外語學科的發(fā)展，要緊跟時代發(fā)展方向。其中，語言智能拓展了語言學研究的新領(lǐng)域，在未來科技、教育發(fā)展中將發(fā)揮越來越重要的作用。加強語言智能、數(shù)字人文的創(chuàng)新與應(yīng)用，打造個性化學習模式［6］，增加語言智能推廣與投入，培養(yǎng)智能化學習人才，創(chuàng)建語言智能實驗室，加強語言智能體系化建設(shè)。通過理工類特色語料庫的發(fā)展和語言智能的結(jié)合培養(yǎng)學生形成多元化、創(chuàng)新性、批判性思維，促進學生的全面發(fā)展。

（三）促進學生個性化發(fā)展，實現(xiàn)校企精準對接

“十四五”規(guī)劃提出以來，國家不斷引導高校構(gòu)建多元化高等教育體系，推進普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變，建立學科專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制和特色發(fā)展引導機制，新的發(fā)展模式符合國家發(fā)展重點和國際發(fā)展趨勢。英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式正向多樣化、精準化轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變與地方企業(yè)“走出去”的發(fā)展目標相契合。校企協(xié)作下的人才培養(yǎng)與實踐基地建設(shè)，可以充分發(fā)揮英語專業(yè)學生個性化發(fā)展優(yōu)勢，促使學生找準自身發(fā)展目標，提前了解國內(nèi)外企業(yè)發(fā)展趨勢，還能為企業(yè)輸送符合自身發(fā)展的新鮮血液。

學生可以根據(jù)個性化發(fā)展模式，結(jié)合學校選取的學科交叉式教材，選擇適合自己的機械翻譯、農(nóng)業(yè)翻譯、醫(yī)學翻譯等方向。在調(diào)動學生積極性的基礎(chǔ)之上，大大減少了學生進入企業(yè)之后學習、培訓、適應(yīng)的過程。除此之外，還可以促進雙學位的設(shè)置和推廣力度，將學生培養(yǎng)成多方面綜合發(fā)展且具有專業(yè)技能的新型人才。

三、理工類院校英語專業(yè)特色發(fā)展的途徑與策略

（一）改革人才培養(yǎng)模式

學科間交叉發(fā)展的理念是大勢所趨。理工類院校要加強頂層設(shè)計，準確定位各個專業(yè)的發(fā)展模式，提高各個專業(yè)學生綜合素質(zhì)。近些年，與研究生的導師制相似的本科專業(yè)導師制漸漸在部分高校的本科專業(yè)中試點實行。要對接時代需求和社會需求，本科階段的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)適當革新，取代“一刀切”的人才培養(yǎng)模式。有針對性地選擇最適合自身發(fā)展的培養(yǎng)模式，靈活制定人才培養(yǎng)計劃，英語專業(yè)學生可借助個性化的培養(yǎng)方案，選擇相關(guān)教材和相應(yīng)的師資力量，開展相對應(yīng)的教學活動和課程評價活動。高校在制定人才培養(yǎng)計劃時，要加強對學生的價值導向，引領(lǐng)學生摒棄傳統(tǒng)思維，樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，形成針對自身發(fā)展又能服務(wù)社會的人才培養(yǎng)計劃。

（二）創(chuàng)新學科課程設(shè)置

理工類高校英語專業(yè)的課程設(shè)置要處理好必修課和選修課之間、專業(yè)課與通識課程之間的關(guān)系。設(shè)置課程要結(jié)合新文科中心發(fā)展理念，在設(shè)置學科基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)個性化人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，有的放矢地進行課程設(shè)置的創(chuàng)新。運用跨專業(yè)教師“智庫”推動學科交叉式發(fā)展、互助式發(fā)展。在課程設(shè)置上，要增加“英語+材料工程”“英語+機械工程”等課程體系的建設(shè)。比如在航空航天類見長的理工科院校，國家和地方必不可少地會重點支持航空領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)建設(shè)，而航空領(lǐng)域的專業(yè)建設(shè)不能關(guān)起門自己研究，要與其他發(fā)達國家交流學習，這就需要正確的價值觀，且具備航空航天專業(yè)領(lǐng)域知識的英語及翻譯人才。除了常規(guī)授課以外，學科交叉課程設(shè)置可開展交叉講座、論壇等，增加課程設(shè)置的多樣性，并將線上線下課程有機結(jié)合，推動慕課等網(wǎng)絡(luò)錄制課程的開發(fā)。

（三）實現(xiàn)區(qū)域聯(lián)動發(fā)展

獨木難成林，學校之間的合作在理工類學校的英語專業(yè)發(fā)展之中也顯得尤為重要。同一地區(qū)理工科院校的英語專業(yè)要攜手共進，組建英語專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟。理工類院校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)不能僅僅局限在本校，各個理工類院校的英語專業(yè)可以互相分享教學資源和優(yōu)秀教師資源，增強地區(qū)間相同專業(yè)之間合作，共同商討發(fā)展計劃。地區(qū)之間的英語專業(yè)要倚靠地區(qū)優(yōu)勢，發(fā)展具有地方特色的英語專業(yè)。如東北地區(qū)作為全國重要的工業(yè)基地，重工業(yè)基礎(chǔ)雄厚；東北地區(qū)的理工類院校在全國也名列前茅，各個理工類高校的聯(lián)動式發(fā)展可以結(jié)合地方特色并形成優(yōu)勢互補局面，英語專業(yè)在其中也能形成特色化發(fā)展模式。

結(jié)語

機遇和挑戰(zhàn)總是共存的，新文科發(fā)展理念的提出和學科間交叉式的發(fā)展模式，為理工類院校的英語專業(yè)發(fā)展帶來了新的機遇。新事物的發(fā)展道路可能是曲折的，但前途是光明的。新文科建設(shè)仍然處于起步階段，還有很長的一段路要走。想要實現(xiàn)理工科院校英語專業(yè)的特色化發(fā)展，一是要找準定位，突破學科發(fā)展界限，實現(xiàn)學科之間交叉互助式發(fā)展。二是要加強師資隊伍建設(shè)，實現(xiàn)多元化的教學模式。與此同時，要關(guān)注學生自身發(fā)展傾向，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。培養(yǎng)面向社會、面向市場需求的外語人才。對此，要革新人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新學科發(fā)展方向、實現(xiàn)專業(yè)之間、學校之間、區(qū)域之間協(xié)同發(fā)展，為國家發(fā)展精準輸送新時代外語人才。