朱 玫

(揚(yáng)州大學(xué) 教務(wù)處，江蘇 揚(yáng)州 225009)

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主陣地和主渠道，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。進(jìn)入新時(shí)代，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革方興未艾，拓展了人才和人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與外延。課堂教學(xué)要契合時(shí)代發(fā)展變化和學(xué)生成長(zhǎng)所需，推動(dòng)人才培養(yǎng)的供給側(cè)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求側(cè)深度耦合。在這一變革過(guò)程中，課堂教學(xué)改革是高等教育改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是教育教學(xué)改革的最后一公里。因此，課堂教學(xué)重點(diǎn)要從教與學(xué)的理念、范式、場(chǎng)域、評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行深度變革，從而全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

1 高校課堂教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 課堂教學(xué)的重要地位

課堂教學(xué)在教育中具有“地基”的功能，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的主要途徑，決定著教師、學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，決定著高校辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，甚至決定著社會(huì)前進(jìn)和人類文明傳承的方向。知識(shí)傳授、技能培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等無(wú)一不是通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行的；[1]58-64教師教學(xué)能力的提升與發(fā)展在其課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)；學(xué)生的成長(zhǎng)成才通過(guò)課堂教學(xué)的塑造得以實(shí)現(xiàn)；高校質(zhì)量文化的發(fā)展和傳承亦是通過(guò)課堂教學(xué)獲得的。課堂教學(xué)的目標(biāo)絕不僅僅是知識(shí)的傳授，[2]而應(yīng)該是教師、學(xué)生實(shí)現(xiàn)共生共長(zhǎng)的交融點(diǎn)。因此，課堂教學(xué)是高校最基礎(chǔ)、最根本的工作。

1.2 現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的需要

現(xiàn)代信息技術(shù)不僅改變了高等教育發(fā)展的速度，引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，也對(duì)教育教學(xué)方法尤其是高校課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響。首先，現(xiàn)代信息技術(shù)突破了時(shí)空限制，便于將課堂從教室移到線上，尤其是各大線上教學(xué)平臺(tái)的崛起，如：慕課堂、學(xué)堂在線、高校邦、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等，[3]促使教師不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、新平臺(tái)，挖掘教學(xué)新方式，創(chuàng)新教學(xué)新路徑，使學(xué)生學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，學(xué)生隨時(shí)、隨地、隨處均可實(shí)現(xiàn)同步學(xué)習(xí)。其次，現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷進(jìn)步豐富了教學(xué)方式方法，微課、慕課等可以打破時(shí)空限制，新的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，給傳統(tǒng)的講授法、討論法等教學(xué)方式也注入了新的元素。再次，現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)了課程評(píng)價(jià)體系的多元化變革，“以考定成績(jī)”的單一評(píng)價(jià)方法逐漸得到改變，教師更注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和全程性評(píng)價(jià)等因素，使教學(xué)效果的評(píng)價(jià)更加合理和全面，更能反映教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成效。將現(xiàn)代信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，可以進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)方法的變革、學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新、評(píng)價(jià)方式的更新，促進(jìn)教師、學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

1.3 國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)需要

人才培養(yǎng)是以建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、滿足國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需要為目標(biāo)。一方面，高等教育承載著為黨育人、為國(guó)育才的重要使命，是人才培養(yǎng)最重要的環(huán)節(jié)之一。高等教育組成的核心要素是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)的各種問(wèn)題雖然是微觀的、瑣碎的，解決的卻是教育的根本問(wèn)題，課程的發(fā)展、人才的培養(yǎng)、教育的進(jìn)步均離不開課堂教學(xué)。另一方面，面對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)際環(huán)境，國(guó)家戰(zhàn)略需求迫切需要高質(zhì)量人才、國(guó)際化人才的支撐，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足新時(shí)代下國(guó)家戰(zhàn)略需求的需要，不能滿足新時(shí)代瞬息萬(wàn)變的社會(huì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，不能滿足新環(huán)境下快速發(fā)展的高等教育建設(shè)的需要。因此，課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行，是新時(shí)代的需要，更是國(guó)家的需要。

1.4 人才成長(zhǎng)規(guī)律的客觀需要

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、答疑解惑、教學(xué)反饋等教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)、人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)手段。[4]對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)的主渠道，[5]是教學(xué)活動(dòng)最主要的體現(xiàn)，承載著教學(xué)輸出、文化傳承的主要作用。課堂教學(xué)改革需要根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律為依據(jù)，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為指引，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為目標(biāo)，持續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)改革與發(fā)展，以培養(yǎng)符合新時(shí)代需求的人才。

2 高校課堂教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 課堂教學(xué)理念不能與時(shí)俱進(jìn)

理念引領(lǐng)發(fā)展，新時(shí)代新發(fā)展階段需要新理念引領(lǐng)。目前，高校課堂教學(xué)仍以單向的“知識(shí)傳授”范式為主要授課模式，以教師講授知識(shí)為主，學(xué)生更多的是被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，成為被動(dòng)的聽課者、冷漠的旁觀者。[1]58-64此外，課程內(nèi)容知識(shí)的更新、教學(xué)形式的呈現(xiàn)、知識(shí)與學(xué)生能力素質(zhì)的有機(jī)融合等還不能適應(yīng)現(xiàn)代教育理念的發(fā)展，呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中的教學(xué)元素、教學(xué)生態(tài)、教學(xué)成效不能及時(shí)適應(yīng)新時(shí)代人才成長(zhǎng)的發(fā)展需求，不能高度契合國(guó)家重大戰(zhàn)略與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)理念。

2.2 課堂教學(xué)方式方法不夠靈活

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，尤其是與教育教學(xué)相結(jié)合，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的管理模式、教學(xué)方式方法、師生雙向互動(dòng)等方面產(chǎn)生了重要影響。但受教師、學(xué)生、教室、知識(shí)內(nèi)容等傳統(tǒng)固化因素的影響，智能在線輔助系統(tǒng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的使用還不能完全普及到每一節(jié)課堂，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、反饋、檢測(cè)主要以試卷考評(píng)的方式完成，缺乏過(guò)程性、多元性元素。同時(shí)，教師與學(xué)生之間的交流不暢通，教學(xué)方式單一，仍以線下課堂講授為主，填鴨式、灌輸式的教學(xué)方式普遍存在，課堂教學(xué)的線上教學(xué)模式與線下教學(xué)模式銜接不緊密，缺乏線上、線下教學(xué)的有效融通。教師注意力過(guò)于注重課堂教學(xué)而忽視了線上教學(xué)與學(xué)生的互動(dòng)、對(duì)學(xué)生問(wèn)題的反饋、教學(xué)效果的跟蹤與改進(jìn)等沒有很好地利用線上教學(xué)大平臺(tái)，導(dǎo)致教學(xué)范式很難實(shí)現(xiàn)突破性的變革與提升。

2.3 課堂教學(xué)場(chǎng)域限制較強(qiáng)

首先，我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化階段，高校規(guī)模不斷擴(kuò)大、學(xué)生數(shù)量日漸增多，課堂教學(xué)規(guī)模龐大，尤其是一些基礎(chǔ)性課程，班級(jí)上課人數(shù)多，教學(xué)效果受到較大影響。其次，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一般分布在不同的場(chǎng)域，教學(xué)內(nèi)容容易脫節(jié)，特別是有的課程理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不同的教師，如二者之間缺乏有效溝通，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作難以有效融通，影響教學(xué)整體效果。再次，課堂教學(xué)往往局限于單一教師備課、上課等形式，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)、基層教學(xué)組織等功能性團(tuán)隊(duì)集體備課、教學(xué)研討、課后教學(xué)效果反饋等機(jī)制建設(shè)尚不完善。教師作為課堂教學(xué)的主體，受專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的限制，教學(xué)效果良莠不齊，形成的課堂教學(xué)氛圍、課堂教學(xué)文化難以傳承和傳播。[6]

2.4 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善

課堂教學(xué)的成效往往通過(guò)考核評(píng)價(jià)結(jié)果體現(xiàn)，傳統(tǒng)的“以考定成績(jī)”的課程評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的掌握程度，對(duì)學(xué)生素質(zhì)、素養(yǎng)、能力提升等方面難以進(jìn)行全方位的評(píng)判。學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教的二維評(píng)價(jià)體系仍以學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要模式，難以全面反映真實(shí)的課堂教學(xué)效果和育人成效。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)、混合式教學(xué)等教學(xué)方式比例不斷增加，教學(xué)評(píng)價(jià)范圍大多圍繞課堂教學(xué)展開，缺少對(duì)線上教學(xué)資源、自主學(xué)習(xí)效果、遠(yuǎn)程互動(dòng)反饋等版塊的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致整體課堂教學(xué)得不到真正、真實(shí)、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)。

3 高校課堂教學(xué)改革的實(shí)施路徑

3.1 更新課堂教學(xué)理念

新時(shí)代高校課堂教學(xué)改革，首先，強(qiáng)化使命驅(qū)動(dòng)、以德為先的理念，將思想政治教育工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)。其次，確立學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念，提升課程的有效性，突出課程的創(chuàng)新性，增加課程的挑戰(zhàn)度，樹立以人為本、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念。再次，在人才培養(yǎng)上堅(jiān)持“三個(gè)符合”,即：人才培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的需要、符合人才自身發(fā)展的要求、符合教育內(nèi)部規(guī)律。

具體而言，一是要研判高等教育發(fā)展規(guī)律與人才成長(zhǎng)規(guī)律，破除傳統(tǒng)課堂過(guò)度關(guān)注教師主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生主體地位的桎梏，建立師生“二元主體”雙向互動(dòng)的教學(xué)生態(tài)。二是課堂教學(xué)改革要契合國(guó)家重大戰(zhàn)略與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)理念需要，突出人才培養(yǎng)主陣地的高度、教學(xué)改革與實(shí)踐的亮度、學(xué)科知識(shí)前沿的新度、教學(xué)內(nèi)容和體系的廣度，從而推進(jìn)價(jià)值、知識(shí)、能力、素養(yǎng)等要素內(nèi)容課堂教學(xué)改革。三是樹立科學(xué)的育人質(zhì)量觀，在教育思想觀念上推進(jìn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”,即：教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)掌握向知識(shí)、能力和人格養(yǎng)成協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變；教學(xué)方法從灌輸式教學(xué)向研究性教學(xué)、研究性實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)變；教學(xué)評(píng)價(jià)與考核從重視“教”向重視“教與學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3.2 創(chuàng)新課堂教學(xué)范式

加強(qiáng)課堂教學(xué)建設(shè)，健全課堂教學(xué)管理體系，規(guī)范課程管理，突出教師主體，特別要搶抓現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)改革深度融合的歷史性發(fā)展機(jī)遇，在課堂教學(xué)研究、教學(xué)方式方法、師生雙向互動(dòng)等方面下功夫。

3.2.1 融合現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)催生了新的教育生產(chǎn)力，打破了傳統(tǒng)教育的學(xué)校圍墻和時(shí)空限制。打造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，完善基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)構(gòu)建課堂教學(xué)智能化輔助系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出建議。對(duì)課堂教學(xué)實(shí)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，對(duì)學(xué)生考勤、課堂紀(jì)律、抬頭率等進(jìn)行實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，通過(guò)信息技術(shù)運(yùn)用，進(jìn)一步暢通教師、學(xué)生之間教與學(xué)的交流，強(qiáng)化每堂課的學(xué)習(xí)效果反饋，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)從“教的效果”轉(zhuǎn)移到“學(xué)的效果”上來(lái)。

3.2.2 創(chuàng)新教學(xué)方式方法

依托智慧教室、智慧實(shí)驗(yàn)室開展加強(qiáng)小班研討式教學(xué)，實(shí)行探究式、開放式、授課型與研討型課程模式相結(jié)合的小班化雙導(dǎo)師制教學(xué)模式。實(shí)行科研資源開放制度，提供資源保障，校內(nèi)國(guó)家和省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等各級(jí)實(shí)驗(yàn)室對(duì)拔尖學(xué)生全天候開放。鼓勵(lì)學(xué)生與教師自由交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主判斷和選擇的意識(shí)和能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的、創(chuàng)造性的思維能力。強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。建立在線課堂、線上線下混合教學(xué)課堂，探索并實(shí)踐線上教學(xué)、線上線下的混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，促進(jìn)課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合。

3.2.3 強(qiáng)化課堂教學(xué)研究

基礎(chǔ)教學(xué)組織是高校落實(shí)教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展、組織開展學(xué)術(shù)研究、承擔(dān)教學(xué)活動(dòng)的最基本教學(xué)單位。以強(qiáng)化基層教學(xué)組織建設(shè)為抓手，加強(qiáng)課堂教學(xué)研究。首先，推廣“大班共探討、小班主題制、全過(guò)程深度浸潤(rùn)”的特色教學(xué)法，提高教學(xué)互動(dòng)性、趣味性，不斷提升學(xué)生的參與度。其次，通過(guò)三級(jí)教學(xué)管理體系建設(shè)，建立嚴(yán)格的基層教學(xué)組織活動(dòng)考評(píng)制度，定期開展教研活動(dòng)和教學(xué)專題研討，組織開展青年教師教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、授課比賽、經(jīng)驗(yàn)分享、成果呈現(xiàn)等豐富而有效的活動(dòng)，不斷提升教師教學(xué)能力。再次，密切融合新技術(shù)，導(dǎo)入新理念，建設(shè)新平臺(tái)。2021年7月,《教育部高等教育司關(guān)于開展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》發(fā)布，決定啟動(dòng)虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作。通知要求，要充分運(yùn)用信息技術(shù)，探索突破時(shí)空限制、高效便捷、形式多樣、“線上+線下”結(jié)合的教師教研模式，形成基層教學(xué)組織建設(shè)管理的新思路、新方法、新范式，充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)活力，厚植教師教學(xué)成長(zhǎng)沃土。高?？梢砸劳刑摂M教研室，推動(dòng)教師加強(qiáng)對(duì)專業(yè)建設(shè)、課程實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的研究與探索，提升教學(xué)研究的意識(shí)，凝練和推廣研究成果。

3.2.4 加強(qiáng)師生雙向互動(dòng)

建立平等的師生關(guān)系，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)雙向交流與研討，使學(xué)生接受知識(shí)、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。建立課堂教學(xué)答疑制度、助教制度等。教師定期為學(xué)生提供答疑，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，定期與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”交流，在師生互動(dòng)、自由交流中啟發(fā)學(xué)生思考，尋找其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的批判性思維能力、獨(dú)立思考能力等。探索構(gòu)建助力學(xué)生全方位成長(zhǎng)的課程助教體系，有效地輔助教師做好本科課程教學(xué)工作。

3.3 拓展課堂教學(xué)場(chǎng)域

3.3.1 由注重規(guī)模到注重質(zhì)量

完善個(gè)性化、多元化人才培養(yǎng)機(jī)制。針對(duì)授課班級(jí)規(guī)模過(guò)大等問(wèn)題，積極推進(jìn)小班化教學(xué)，全面推進(jìn)因材施教模式。積極推進(jìn)個(gè)性化培養(yǎng)，開發(fā)和激活學(xué)生的各種潛能，建立健全完善的激勵(lì)機(jī)制。健全多樣化課程體系，為學(xué)生提供接觸和學(xué)習(xí)更多知識(shí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在自主寬松的氛圍成長(zhǎng)，培養(yǎng)具有學(xué)科發(fā)展特長(zhǎng)的“鬼才”“偏才”“怪才”。

3.3.2 由第一課堂到第二課堂

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)主渠道，是第一課堂。第二課堂以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，將專業(yè)技能競(jìng)賽、專業(yè)文化等作為第一課堂的延伸和補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)的有效銜接。堅(jiān)持以學(xué)生成長(zhǎng)為目標(biāo)，打通部門、院系壁壘，統(tǒng)一規(guī)劃第一課堂、第二課堂培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)兩課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)的第一課堂、第二課堂協(xié)同培養(yǎng)體系，探索教務(wù)員、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師于一體的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制度。

3.3.3 由單一學(xué)科到學(xué)科交叉

打破學(xué)科專業(yè)壁壘，優(yōu)化教學(xué)組織體系、學(xué)術(shù)組織體系、管理組織體系，深化課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，規(guī)范學(xué)科交叉領(lǐng)域的課程管理，合理構(gòu)建提高學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)的具體措施。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)不同專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的交叉與融合，包括：教學(xué)教案、教學(xué)課件、教學(xué)案例、習(xí)題集、考試題庫(kù)等。教學(xué)方式要求采用交互式、啟發(fā)式、探究式教學(xué)范式，由傳統(tǒng)的注重知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要強(qiáng)化跨學(xué)院、跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過(guò)集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)觀摩等手段，整體提升課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)適應(yīng)交叉融合課程的教學(xué)水平。

3.3.4 由傳統(tǒng)課堂到協(xié)同培養(yǎng)

學(xué)校要強(qiáng)化校、地、企、研協(xié)同培養(yǎng)，打破知識(shí)傳授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課程模式，突出對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)校與地方政府、企業(yè)、科研院所的深度合作，將科學(xué)研究最新進(jìn)展、實(shí)踐應(yīng)用最新成果、社會(huì)需求最新變化融入課堂教學(xué)，最大程度地契合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、行業(yè)產(chǎn)業(yè)變革、技術(shù)前沿革新的需要。而在此過(guò)程中，要充分發(fā)揮地方政府、企業(yè)、科研院所等在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱的制定和修訂過(guò)程中的作用，通過(guò)多輪遞進(jìn)式研討，確保課堂教學(xué)的場(chǎng)域進(jìn)一步拓展。此外，要加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)，為學(xué)生提升實(shí)踐創(chuàng)新能力提供更廣闊的平臺(tái)。

3.4 完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

課堂教學(xué)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才為目標(biāo)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)經(jīng)常化、規(guī)范化、制度化。首先，改變傳統(tǒng)的“期末一考定成績(jī)”的課程評(píng)價(jià)模式，突出學(xué)生整體素質(zhì)提升導(dǎo)向，注重學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)與能力增值的整體性評(píng)估。實(shí)施過(guò)程性考核，科學(xué)設(shè)計(jì)考核內(nèi)容和方式，加大過(guò)程性考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比重，讓學(xué)生平時(shí)忙起來(lái)，腦筋動(dòng)起來(lái)，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程。其次，建立多維度、多元化的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化閱讀量和閱讀能力考查，加強(qiáng)非標(biāo)準(zhǔn)化、綜合性等評(píng)價(jià)，從而構(gòu)建多元化、多維度的課堂評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，這一評(píng)價(jià)體系也為評(píng)價(jià)教師的職業(yè)品德、教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平提供了有力依據(jù)。將評(píng)教范圍從物理課堂拓展至網(wǎng)絡(luò)課堂，從第一課堂延伸到第二課堂，建立課堂教學(xué)多元審核機(jī)制，在現(xiàn)有學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、督導(dǎo)聽課評(píng)教的基礎(chǔ)上，采用教師自我評(píng)價(jià)、引入同行評(píng)價(jià)和第三方機(jī)構(gòu)評(píng)教，以評(píng)促建、以評(píng)促改，持續(xù)改進(jìn)，有力推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。