陳洪濤，趙 琨，包志紅，李可欣，鄭佳妮，徐 璐，朱澄云

（沈陽藥科大學 藥學院，遼寧 沈陽 110016）

隨著網(wǎng)絡的普及、現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大學生獲取信息和知識與傳統(tǒng)課堂相比多了很多新的途徑，這也對學生的學習能力提出了更高的要求。自主學習能力不僅是現(xiàn)代信息化教學模式的必然要求，也是將來高效獲取大量知識的堅實基礎(chǔ)。但是，受傳統(tǒng)教育模式的影響，很多學生缺乏自主學習能力。如何推動學生在新形勢下發(fā)展自主學習能力？教師需設(shè)計并構(gòu)建合適的教學模式和教學策略，從而激發(fā)學生開展自主學習，提高自主學習能力。

所謂的“自主學習”是與傳統(tǒng)學習方式相對應的一種現(xiàn)代化學習方式，該方式中學生為主體，不受其他人支配。學生充分利用自身的主客觀條件，確定自己的目標，制訂自己的計劃，選擇適合自己的有效方法，過程中可以通過閱讀、聽講、觀察和實踐等各種手段來完成目標，至于學習效果也是和自己比。

物理化學是我校各專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論性很強的課程，學生在學習過程中普遍感到很難學。如何在物理化學的教學過程中激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生自身的積極主動性，培養(yǎng)自主學習能力。我們研究小組從以下幾點對物理化學教學方法和模式進行了探討。

1 運用交互式、討論式的教學方法，加強學生邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力和語言表達能力

概念性強、公式及其應用條件多是物理化學課程的特點。為使學生從根本上理解概念、公式，教師可在講解概念公式之前通過討論、用承上啟下的語言將其作用及產(chǎn)生的根源闡述清楚，也可在講解概念公式之后設(shè)計一些問題讓學生回答、加以討論。例如在講解焓、吉布斯函數(shù)、亥姆霍茲函數(shù)時，引導學生對狀態(tài)函數(shù)的特性加以討論，啟發(fā)學生自己下定義。在講解吉布斯函數(shù)、亥姆霍茲函數(shù)作為判據(jù)的應用條件后,可設(shè)計1 mol H2O（l）在373K、101.325 kPa下向真空蒸發(fā)成373K、101.325 kPa的H2O(g)用什么函數(shù)做判據(jù)的問題，加以區(qū)分吉布斯函數(shù)、亥姆霍茲函數(shù)，鞏固所學知識。學生在回答問題時的信息,反饋給教師可及時發(fā)現(xiàn)學生在理解中的障礙點,以便采取相應措施加以解決。這樣的方式授課可以使學生開闊思路，認識自身的學習能力和學習潛力，使他們的邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力和語言表達能力得以提高。

2 運用物理化學理論分析藥學科研實例，培養(yǎng)學生解決問題的能力

物理化學為藥學專業(yè)課提供直接的理論基礎(chǔ)，授課過程中要側(cè)重從與藥學科研實際例子出發(fā)，有助于激發(fā)學生的求知欲望和探索精神，提高學生學習的積極性。這樣還可使學生提前對專業(yè)課有所了解和思考，開闊眼界，增強學生的綜合素質(zhì)。例如講低共熔相圖時，可引導學生利用所學知識討論藥物的配伍禁忌及防凍制劑問題，怎樣通過相圖來改良藥物劑型，制出改善溶出速度、增大生物利用度的微細結(jié)構(gòu)藥物。這樣在提高學生學習興趣、開拓思路的同時，幫助學生理解了物理化學知識，提高了學生用知識去分析問題和解決問題的能力，可達到學以致用的目的。

3 開展課題式課堂教學，課后課題式訓練，培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力

物理化學有很多知識點可以“課題”方式加以教學、討論。例如所學的“熵增原理”知識點，設(shè)計成課堂上只講其原理和適用的條件，課后作業(yè)是上網(wǎng)查文獻和資料，了解“熵增原理”的應用，通過查資料學生了解到“熵增原理”不僅在建筑防火設(shè)計、熱計算機和流體力學當中有著廣泛的應用，而且在中藥治療疾病方面也有著應用。拓展了學生的知識面，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

針對物理化學在各領(lǐng)域中的應用和超臨界流體在各領(lǐng)域中的應用一節(jié)，根據(jù)學生自愿組合，我們把學生分成八個合作組。教師在微信群里指導每個學生上網(wǎng)查資料寫綜述，然后各組學生之間互動交流探討，由組長作為總負責寫出一篇綜述，教師再和組長交流，指導修改，現(xiàn)已有一篇本科生寫的綜述被沈陽藥科大學學報綜述欄目接收刊用。

物理化學教學中有很多內(nèi)容可設(shè)計出“課題”單元，讓學生進行自主學習、討論和研究，教師只是起到輔導作用。學生在研究課題過程中加深對知識的理解，感悟科學研究的思維方式和研究方法，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和實踐能力。

4 教學中貫穿自然科學研究方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

熱力學定律不是通過數(shù)學推導而來，而是大量科學實踐的總結(jié)和歸納，在物理化學教學中講解這些定律時，應讓學生了解科學定律產(chǎn)生的過程及使用的研究方法。例如：講解熱力學第二定律時，從介紹人們在蒸汽機發(fā)明后，希望制造出永動機到卡諾設(shè)計卡諾循環(huán)，提出卡諾定理，到人們逐漸拋棄的“熱質(zhì)論”，開爾文證明卡諾定理的正確性，克勞修斯和開爾文分別總結(jié)出熱力學第二定律。講解中使學生懂得科學實驗的歸納方法。

5 注重以學生為主體，培養(yǎng)學生自主學習能力

教與學是辨證的統(tǒng)一，教育應是教師與學生相統(tǒng)一的雙向活動。我們本著“課堂教學的過程是學生在教師指導下自學的過程”的理念，注重以學生為主體，注重引導學生思考，充分利用“翻轉(zhuǎn)課堂”，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生報名參與講課。為此我們提前給學生布置任務，讓學生查資料，學生在查資料過程中將應學內(nèi)容消化并加以補充，自主學習交流，學生代表自己做課件，然后教師和代表探討并進行修改后在課堂上展現(xiàn)出來，與大家分享。這樣能充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，提高學生自主學習的能力。

6 利用網(wǎng)絡搭建自主學習平臺，提供資源，實時互動，促進學生自主學習

隨著網(wǎng)絡普及、現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教育模式、教學方法與信息化技術(shù)的融合進一步加深。根據(jù)國家教育部頒布的《教育信息化2.0行動計劃》（教技〔2018〕6號）要求，我們依托超星平臺搭建了物理化學網(wǎng)絡課程，豐富了學生網(wǎng)絡學習的資源，學生可根據(jù)自己的時間進行自主學習。學生進入學校網(wǎng)絡教學平臺，找到本門課程，首先觀看課程視頻，對于重點內(nèi)容可以觀看“精講”微課，然后可以做“本節(jié)習題”和“章節(jié)測試”。不懂的地方可以反復觀看知識的講解，這樣比較容易接受，為學生自主學習提供了便利，學生的思考能力、學習效率也相應提高。學生同時還可以從中國大學MOOC等平臺找一些與之相關(guān)的知識進行輔助學習。

“師生互動”區(qū)為師生提供了交流討論的平臺。學生在此提出問題，教師和同學均可回答這一問題。學生之間的互動可增加學生的學習興趣，教師及時為學生答疑解惑，可以有效解決問題，使學生不背債地繼續(xù)學習，可增強學生的自信心，教師對學生學習的實情還可充分地了解，并依此調(diào)整自己的教學方案。

結(jié)語

教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷融合發(fā)展改變了傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，自主學習成為一種便利易行的學習方式，自主學習能力成為獲取知識和信息不可或缺的技能。教師應當積極構(gòu)建符合物理化學課程特點的教學體系，積極培養(yǎng)大學生自主學習能力，以更好地適應新的教學模式。