傅馨可

（南華大學(xué)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421001）

當(dāng)前，我國(guó)許多高校在教育教學(xué)活動(dòng)中融入人文素質(zhì)教育，其最終目標(biāo)就是為了提升受教育者的理論、道德及文化修養(yǎng)。在此過(guò)程中，英美文學(xué)所具有的作用是不可小覷的。2000年教育部頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確了文學(xué)課程的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力[1]。但在高校英美文學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容只是接觸不同階段文學(xué)作品的風(fēng)格、流派以及作者背景等，并未對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深入細(xì)致的挖掘，也未能理解文學(xué)作品中蘊(yùn)藏的藝術(shù)價(jià)值和人文元素。對(duì)此各高校需要制定更加明確的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)施策，從整體上提升英美文學(xué)教學(xué)的效果。

1 英美文學(xué)蘊(yùn)含人文素質(zhì)教育的價(jià)值

隨著時(shí)代與科技的迅速發(fā)展，人們的生活品質(zhì)和文化底蘊(yùn)也出現(xiàn)了可喜的變化，但人文素質(zhì)教育的重要性和緊迫性越發(fā)凸顯，重建人文精神已經(jīng)成為我們需要擔(dān)負(fù)的重要民族責(zé)任。

1.1 拓寬文學(xué)視野

對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，英美文學(xué)原著鑒賞是其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的必經(jīng)階段，也是打下牢固語(yǔ)言基礎(chǔ)的重要前提。通過(guò)文學(xué)作品閱讀能夠使學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)文化顯著提升，因?yàn)橛⒚牢膶W(xué)原著代表著英語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)言中的精華，能夠開拓學(xué)生的視野，使其認(rèn)知思維得以顯著提升[2]。其實(shí)許多中外文學(xué)作品的誕生環(huán)境都極具特色，而且所處歷史背景也具有較強(qiáng)的代表性，能夠反映作品誕生年代的風(fēng)土人情和社會(huì)環(huán)境，學(xué)生不僅可以接觸到較多的語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)英美國(guó)家的語(yǔ)言表達(dá)方式，同時(shí)也可以積累豐富的人文知識(shí)，拓寬自身的認(rèn)知空間，從根本上提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。只有深入閱讀和理解英美文學(xué)作品，體會(huì)其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵才能夠提升對(duì)英美民族文化的理解，更為有效地促進(jìn)中西方文化交流，促進(jìn)各民族文化繁榮與發(fā)展。

1.2 培育人文素養(yǎng)

自然是人類賴以生存的根本環(huán)境，人同樣是使自然環(huán)境得以存續(xù)和繁榮的動(dòng)力，人與自然的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)以道德觀、價(jià)值觀等作為規(guī)范和前提，只有提升了人類意識(shí)形態(tài)的規(guī)范性和正向性，才能夠達(dá)到人與自然和諧統(tǒng)一。通過(guò)閱讀大量?jī)?yōu)秀的英美文學(xué)作品，學(xué)生不僅能夠了解到豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)，同時(shí)也能夠提高自身的審美能力，培育人文素養(yǎng)?？v觀各類英美文學(xué)作品，作者都會(huì)在作品中融入情感并突出自身的價(jià)值觀念，眾多人物形象的塑造都能夠引起學(xué)生共鳴，其高尚的品質(zhì)、善良的人格以及鮮明的個(gè)性都具有巨大的影響力，能夠使讀者在閱讀過(guò)程中受到震撼。而且在閱讀過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)因?yàn)樽髌分刑N(yùn)含的深厚底蘊(yùn)和人文精神感受到蘊(yùn)藏在作品背后的魅力，使其審美品位得以顯著提升，提高其文學(xué)修養(yǎng)，在今后的生活和學(xué)習(xí)中為自身增添文學(xué)優(yōu)勢(shì)和魅力。

1.3 提升文學(xué)創(chuàng)造力

文學(xué)藝術(shù)具有較強(qiáng)的思想性，作家們?cè)趯懽鬟^(guò)程中也會(huì)結(jié)合作品內(nèi)容和豐富的思想感情。具有藝術(shù)價(jià)值的文學(xué)作品通?？梢栽谧x者和作品之間建立起一座溝通的橋梁，使人能夠通過(guò)作品認(rèn)識(shí)社會(huì)和世界。文學(xué)語(yǔ)言體系的構(gòu)成具有綜合性，通過(guò)不斷的交流和汲取，其創(chuàng)新性和活力亦能夠得以保持。英美文學(xué)作品中的語(yǔ)言表達(dá)方式通常十分豐富且具有多樣性，這也使語(yǔ)言系統(tǒng)自身煥發(fā)著無(wú)盡的生機(jī)。讀者可以通過(guò)閱讀與作者形成靈魂上的溝通和交流，使其自身的精神世界獲得十足的靈感，在看待事物的過(guò)程中也有能力立足于多個(gè)視角進(jìn)行分析，從而勇于創(chuàng)新，勇于質(zhì)疑，在人文精神的引領(lǐng)之下提升自我價(jià)值。

2 英美文學(xué)在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中存在的不足

為有效提升英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)，各高校均將英美文學(xué)課作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性課程。但是英美文學(xué)教學(xué)工作仍然存在著一些不足，需要加以重視：

2.1 專業(yè)課程設(shè)置不夠合理

面對(duì)著經(jīng)濟(jì)全球化的世界發(fā)展背景，外語(yǔ)專業(yè)所具有的重要性越發(fā)凸顯。但目前不少高校在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)，課程安排并不十分合理，授課任務(wù)過(guò)重、課時(shí)安排不足等問(wèn)題時(shí)有出現(xiàn)。不僅如此，有的高校在教學(xué)過(guò)程中更加重視教授實(shí)用英語(yǔ)，如此一來(lái)，英美文學(xué)課程有限的課時(shí)就被壓縮，學(xué)生自然也沒(méi)有時(shí)間消化在課堂上接觸到的文學(xué)作品內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)大打折扣。在這樣的情況下，學(xué)生人文素質(zhì)將出現(xiàn)迅速下滑，在就業(yè)后也不能彰顯其自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

2.2 教師教學(xué)素養(yǎng)有待提升

就目前情況來(lái)看，多數(shù)高校英美文學(xué)課教學(xué)都依舊采用“一言堂”形式，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重，師生互動(dòng)較為缺乏，只由教師一味地灌輸來(lái)完成教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然很難得到激發(fā)。如此學(xué)生的專業(yè)能力得不到提升，那么其在職場(chǎng)中的優(yōu)勢(shì)也會(huì)得不到凸顯。又因?yàn)槿狈處煹南ば囊龑?dǎo)，學(xué)生感受不到英美文化所具有的真正魅力，不了解英美人民的民族文化和生活背景，其英語(yǔ)語(yǔ)言感受力和自身的文化素質(zhì)也難以提升。

2.3 教材內(nèi)容涵蓋面不廣

多年來(lái)，英語(yǔ)專業(yè)的教材內(nèi)容沒(méi)有得到較大改動(dòng)和更新，誕生于20世紀(jì)的英國(guó)文學(xué)作品數(shù)量更加有限，一些節(jié)選中的語(yǔ)言文字晦澀，許多學(xué)生都難以理解其要表達(dá)的思想。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)此類課程產(chǎn)生抵觸心理，吸引力出現(xiàn)明顯下降。而且縱觀多數(shù)英美文學(xué)類教材可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教材都側(cè)重于介紹作家的生平，很少有教材會(huì)著重凸顯作家特點(diǎn)或作品的特色。這樣一來(lái)，學(xué)生很難深入體會(huì)英美文學(xué)所具有的獨(dú)特魅力和人文精神，自然也不能夠通過(guò)學(xué)習(xí)豐富自身的語(yǔ)言體系。

3 英美文學(xué)在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培育的對(duì)策

為有效提升學(xué)生人文素質(zhì)，各高校應(yīng)當(dāng)立足于英美文學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)，以此培養(yǎng)出具有綜合性文學(xué)素養(yǎng)的外語(yǔ)人才。

3.1 創(chuàng)新與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

各高校應(yīng)當(dāng)針對(duì)性地分析英美文學(xué)所具有的特征，制定更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生整體人文素養(yǎng)。首先，應(yīng)當(dāng)保證英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)性。應(yīng)該以英美文學(xué)課程特征作為參考，立足于客觀教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)形式與方法進(jìn)行創(chuàng)新。特別是面對(duì)信息化的社會(huì)背景，各高校應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生接觸信息的渠道已經(jīng)得到了極大的豐富，線上授課已經(jīng)十分普遍，學(xué)生的閱讀方式也因此產(chǎn)生了巨大的變化。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)整合教育資源，在尊重時(shí)代變化的前提之下選擇更加優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品，與學(xué)生共享與分享教學(xué)資源，幫助其提升閱讀能力與效果，與學(xué)生共同感悟英美文學(xué)的藝術(shù)價(jià)值。同時(shí)，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)策略的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)注重推行體驗(yàn)式教學(xué)，教師不僅要為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的閱讀場(chǎng)景，同時(shí)也要與學(xué)生開展積極的交流和活動(dòng)，使學(xué)生敢于提出問(wèn)題，勇于主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生形成較為完整的認(rèn)知體系，深入理解英美文學(xué)作品的內(nèi)在價(jià)值。

3.2 提升教師專業(yè)與人文素養(yǎng)

大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間，他們的價(jià)值觀、人生觀和世界觀依舊處于形成階段，教師自身的生活態(tài)度與修養(yǎng)自然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。故而從事英美文學(xué)教育的教師自身也應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)習(xí)和自我完善，提升自身的人文素質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)，打下牢固的專業(yè)功底，以此對(duì)學(xué)生形成良好影響，從根本上提高其人文精神與人文素質(zhì)。作為一名高校教師，不僅應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的責(zé)任心和業(yè)務(wù)能力，同時(shí)也需要培養(yǎng)起合格的敬業(yè)精神，在工作之外也要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，拓寬視野，提高自身人文素養(yǎng)[3]。高校應(yīng)該重視教師的成長(zhǎng)需求，為其提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其綜合素質(zhì)得以提升。如此一來(lái)，高校學(xué)生不僅能夠在教師的指導(dǎo)下拓寬閱讀視野，提升其文學(xué)鑒賞水平，同時(shí)也能夠使自身的文學(xué)素養(yǎng)得以顯著提升。在現(xiàn)代與古老文學(xué)的交融之下，學(xué)生和教師都能夠從中獲益，鍛煉心智，增強(qiáng)其對(duì)人文精神的理解和把握，在日后的生活與學(xué)習(xí)中獲得更深刻的人生感悟。

3.3 加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀教材的選用

無(wú)論民族意識(shí)形態(tài)如何，其人文精神必然具有其積極性，這也是各民族人文資源得以形成和豐富的前提。在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)和重視對(duì)英美文學(xué)優(yōu)秀教材選用，非常重要，不僅需要重視作品語(yǔ)言技能的彰顯及內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)也要深入理解和挖掘其中蘊(yùn)藏的人文精神。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到不同的學(xué)生具有的接受能力不同，應(yīng)該立足于學(xué)生的能力和需要安排學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇內(nèi)容積極向上、語(yǔ)言優(yōu)美的文學(xué)作品作為學(xué)生的閱讀教材，優(yōu)秀教材能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到較好的調(diào)動(dòng)，從而有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言基本功和人文素養(yǎng)[4]。