顧天竹，陳圓圓，姜鴻運(yùn)

（江蘇理工學(xué)院，江蘇 常州 213001）

一、引言

市場營銷專業(yè)是普通高等院校開設(shè)的工商管理類專業(yè)，在人才培養(yǎng)方案中涵蓋經(jīng)濟(jì)科學(xué)、管理科學(xué)以及現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)等，具有交叉學(xué)科性質(zhì)，以市場營銷學(xué)、市場營銷調(diào)研、消費(fèi)者行為學(xué)、戰(zhàn)略管理、網(wǎng)絡(luò)營銷等為核心專業(yè)課程。其專業(yè)特點(diǎn)表現(xiàn)為既要具備通識性經(jīng)濟(jì)宏觀理論，又需掌握營銷管理手段，且與市場融合度極高。這意味著此專業(yè)除傳統(tǒng)架構(gòu)外，還要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生宏觀視角與營銷管理理念意識及實(shí)務(wù)操作能力，以幫助學(xué)生最終形成系統(tǒng)性營銷思維。而營銷活動中新技術(shù)及手段的多方位應(yīng)用使得本類人才需求與社會聯(lián)結(jié)緊密，其人才需求對技能的要求更是日益增長。因此，高校應(yīng)不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能能力及職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成?，F(xiàn)階段市場營銷專業(yè)在課程結(jié)構(gòu)上較之傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)變化甚微，在革新上較為保守，雖已向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)變，但轉(zhuǎn)變程度與市場需求相距甚遠(yuǎn)?；诖?，不斷探究并分析當(dāng)下應(yīng)用型高校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化改革具有深遠(yuǎn)意義。

二、高校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

高校市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)自1987年至今已經(jīng)過35年的沉淀，而其理念進(jìn)入中國已有多年歷史，其教學(xué)結(jié)構(gòu)和課程經(jīng)過逐步優(yōu)化已形成相對固定的體系。在此體系下教學(xué)整體結(jié)構(gòu)會更加側(cè)重于傳統(tǒng)營銷理論的講解及經(jīng)典案例解讀。盡管此類方式的確可將知識融于企業(yè)案例便于理解，其效果也得到肯定，然而與之相對的實(shí)際調(diào)研或自主探索等實(shí)踐環(huán)節(jié)比重雖在逐步上升并取代傳統(tǒng)課程，但在此過程中因其與教師本身知識與教法的迭代并不匹配，以致出現(xiàn)“課新人老”等情形，進(jìn)而導(dǎo)致市場營銷專業(yè)體系改革仍存在一定程度的脫節(jié)，短期內(nèi)難以形成成熟體系。

應(yīng)用型高校是實(shí)踐教學(xué)體系的產(chǎn)物，自提出以來多以工科院校及專業(yè)為主。而隨著實(shí)踐教學(xué)的推進(jìn)及產(chǎn)教融合的應(yīng)用，更多大學(xué)逐步開始重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，其輻射范圍也從工科覆蓋至文科。應(yīng)用型高校的辦學(xué)特色與“研究型”本科不同之處在于“應(yīng)用”二字，強(qiáng)調(diào)人才解決實(shí)際問題、引領(lǐng)社會發(fā)展的全方位能力培養(yǎng)[1]。這一點(diǎn)對于實(shí)踐型工科教學(xué)的參考價值遠(yuǎn)大于市場營銷等應(yīng)用型商科。市場營銷專業(yè)雖然既強(qiáng)調(diào)成熟的理論也強(qiáng)調(diào)技能熟練度，但新技術(shù)、新熱點(diǎn)、新政策的出現(xiàn)以及市場經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)需求，都決定了市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以就業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，這也意味著人才培養(yǎng)方案與教法需要更加靈活多變。因此，市場營銷專業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮教育功能和作用，保障學(xué)生綜合實(shí)力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使大學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的知識和技能遷移。這就要求根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的需求變化與區(qū)域發(fā)展現(xiàn)實(shí)要求的變遷進(jìn)行變革，不斷創(chuàng)新不同層面產(chǎn)教融合的具體模式[2]。將緊密結(jié)合地方資源特色、做好校企合作和產(chǎn)教融合、培養(yǎng)實(shí)踐能力等作為市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)定的依據(jù)，為當(dāng)?shù)卣捌髽I(yè)輸出與經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段相匹配的應(yīng)用型人才。

課程設(shè)置作為專業(yè)體系下的傳動軸直接影響培養(yǎng)脈絡(luò)走向。在傳統(tǒng)營銷人才培養(yǎng)方案中，市場營銷的專業(yè)特性要求涵蓋營銷概念原理課程的同時，還需包含時效性課程及創(chuàng)新思維培養(yǎng)課程等，以使學(xué)生能分析解決營銷問題。因此，專業(yè)課程設(shè)計中包含了市場營銷調(diào)研課程。此門課程可培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，幫助學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計計劃、實(shí)施過程、分析數(shù)據(jù)、制定策略中提升解決實(shí)際問題能力。而市場營銷學(xué)作為傳統(tǒng)課程，在實(shí)踐性改革中已通過貼合實(shí)際案例等方式讓學(xué)生在掌握營銷理念的同時更加貼合產(chǎn)業(yè)。除此之外，沙盤演練類課程也體現(xiàn)出現(xiàn)代營銷教學(xué)的實(shí)踐要求。

但由于學(xué)習(xí)內(nèi)容多、課時設(shè)置不充足等問題，學(xué)生所學(xué)知識大部分停留在理論階段，與新時代營銷存在斷層。在營銷人才培養(yǎng)方案制定中，為達(dá)到真正的“應(yīng)用型”，應(yīng)以師范標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改良，以“掌握、能做、可教”為核心，除要求學(xué)生夯實(shí)市場營銷理論知識、掌握處理營銷方案問題等實(shí)踐能力外，還需以師范的方式對學(xué)生自身營銷教法等能力進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)到“能用能教”，幫助學(xué)生完成向應(yīng)用型營銷人的蛻變。因而此類專業(yè)中理論實(shí)踐與專業(yè)教法實(shí)為遞進(jìn)關(guān)系，如何結(jié)合并應(yīng)用于現(xiàn)階段仍缺少合理化結(jié)構(gòu)。

三、應(yīng)用型高校市場營銷專業(yè)的教學(xué)問題

（一）教學(xué)內(nèi)容拘泥課本，教授形式傳統(tǒng)單一

新技術(shù)的應(yīng)用使得營銷手段及工具與傳統(tǒng)營銷相去甚遠(yuǎn)，其方式方法在產(chǎn)品、渠道、宣傳、價格等傳統(tǒng)4P中的變化與市場同音共律，具有強(qiáng)時效性。譬如將微博上的熱搜詞匯檢索、抖音上的熱門音樂等內(nèi)容在第一時間應(yīng)用于現(xiàn)代營銷。以市場營銷學(xué)課程為例，營銷理論知識絕不可亙古不變，必須具有時效性。授課教師在熟練掌握專業(yè)知識內(nèi)容基礎(chǔ)上，還需關(guān)心時事，及時捕捉信息并應(yīng)用于教學(xué)。教師講授營銷基本理論課程時，應(yīng)以給學(xué)生提供最新的知識為己任，注重不斷進(jìn)行自我否定與創(chuàng)新，滲透實(shí)踐教學(xué)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生多參與教學(xué)實(shí)踐[3]。

就授課方式而言，原本晦澀枯燥的營銷理論知識倘若采用灌輸式的教學(xué)方式，對于營銷原理僅僅是提及概念釋義，學(xué)生并不能將知識理解透徹。此種現(xiàn)象即使經(jīng)歷多次課程改革后仍為主要痛點(diǎn)，因?yàn)椴糠纸處熑砸越滩臑橹饕谡n依據(jù)，而教材的迭代周期較市場相比過于緩慢且現(xiàn)實(shí)中無法改變。這就間接要求授課教師在教學(xué)內(nèi)容、教授方式上絕不可墨守成規(guī)，否則將極大抑制學(xué)生營銷思維的形成，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，與市場經(jīng)濟(jì)脫軌，進(jìn)而直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至使學(xué)生對同類知識產(chǎn)生畏難抵觸情緒，不愿接觸學(xué)習(xí)與該類知識相關(guān)的新內(nèi)容。

（二）課程教學(xué)實(shí)踐不足，思維引導(dǎo)弱于講授

市場營銷旨在培養(yǎng)學(xué)生解決營銷類問題和實(shí)務(wù)操作能力，使之能夠在社會與企業(yè)中捕捉有用信息并轉(zhuǎn)化為營銷對策，因此在教學(xué)中當(dāng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)操能力。當(dāng)代學(xué)生對知識的需求程度遠(yuǎn)高于從前且更強(qiáng)調(diào)社會實(shí)踐性。在講授中的思維引導(dǎo)相較于課本傳授更能提升學(xué)生對課程的理解與興趣，故課程實(shí)踐本身的實(shí)踐價值也應(yīng)從思維引導(dǎo)入手。以市場營銷調(diào)研課程為例，該門課程需要學(xué)生采用科學(xué)研究方法對市場各方面信息進(jìn)行實(shí)地考察，獲取系統(tǒng)客觀的數(shù)據(jù)資料，運(yùn)用SPSS、Stata、Eviews、Python、R等數(shù)據(jù)分析工具對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析得出相關(guān)結(jié)論，撰寫出市場營銷問題的解決方案。

雖然在當(dāng)下人才培養(yǎng)體系中課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)清晰明了，但目前應(yīng)用的各類教材均以調(diào)查理論、問卷設(shè)計等為側(cè)重，致使學(xué)生將“做問卷”視為課程標(biāo)簽，而僅有的少部分?jǐn)?shù)據(jù)分析實(shí)踐多作為理論課程的延續(xù)，并不能很好地使學(xué)生擺脫對理論課程的固有印象。而在本門課程的改革中將其側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)為以分析法、分析軟件為主，可增強(qiáng)實(shí)踐性。在課程的講授中也應(yīng)強(qiáng)化思維引導(dǎo)，并以培養(yǎng)調(diào)查研究思維為主。

（三）課堂氛圍沉悶單調(diào)，學(xué)生探索消極被動

在以往的教學(xué)中，學(xué)生難以真正意識到相關(guān)專業(yè)課程的重要性，專業(yè)理解與導(dǎo)向模糊，學(xué)生將一些課程當(dāng)作“水課”應(yīng)付了事。一門課程是否被定義為“水課”不僅與學(xué)生的認(rèn)識有關(guān)，也與教師的教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。若授課教師將傳統(tǒng)理論教學(xué)與探索研究性教學(xué)方法相結(jié)合，避免采用單一枯燥地闡述理論知識的授課方式，那學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將有所提高。“教學(xué)代溝”不應(yīng)視為正?，F(xiàn)象，應(yīng)視為問題來對待。師生聯(lián)系不應(yīng)僅為知識的傳遞，更應(yīng)以生活交流、熱點(diǎn)討論等方式將知識帶入，且應(yīng)適當(dāng)優(yōu)化考核細(xì)節(jié)，將有趣的課程與細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己讼嘟Y(jié)合，那么好課自然“水”不起來。

此外，課堂氛圍單調(diào)的問題還應(yīng)從高校政策與監(jiān)管角度入手。近年來越來越多的年輕教師走上講臺，而教學(xué)教法監(jiān)管者往往與其存在著“代溝”。監(jiān)管者具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但部分教學(xué)管理者傾向于維護(hù)傳統(tǒng)教法，對融入新時代大學(xué)生生活理念的新興教法存在誤解，不予肯定與支持，導(dǎo)致部分年輕教師失去教學(xué)特色與活力。

（四）培養(yǎng)方案定位模糊，專業(yè)課程設(shè)置過于緊湊

從人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置角度看，專業(yè)知識與教學(xué)技能課程不應(yīng)為傳統(tǒng)學(xué)科做加法，而應(yīng)優(yōu)化整體培養(yǎng)脈絡(luò)。當(dāng)下市場營銷專業(yè)的教學(xué)缺乏專業(yè)特色，人才的培養(yǎng)和供給難以適應(yīng)社會需求的變化，從而進(jìn)一步加劇“畢業(yè)就失業(yè)”的困境[4]。因此，市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置需緊密結(jié)合市場。目前市場營銷專業(yè)的課程設(shè)置，大一階段以大量的公共基礎(chǔ)課程為主，基本不涉及專業(yè)課，為基礎(chǔ)培養(yǎng)階段。其問題在于此階段雖設(shè)置專業(yè)概論等課程，但不足以為學(xué)生理清專業(yè)脈絡(luò)與整體方向。大二階段以少量專業(yè)課程輔以部分通識課程為主，為遞進(jìn)培養(yǎng)階段。雖在設(shè)計上有遞進(jìn)關(guān)系，但如在第一階段無法厘清專業(yè)脈絡(luò)，銜接程度將大打折扣。大三階段以技能競賽、產(chǎn)教融合培養(yǎng)為主，為實(shí)踐階段。此階段由于專業(yè)課未結(jié)束，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、營銷技能比賽時的知識儲備亦不能滿足自身需要，且大三學(xué)年專業(yè)課比大一大二更多，此階段學(xué)生不僅要完成專業(yè)課，還需面臨考公、考研的壓力和挑戰(zhàn)。前述情況均會導(dǎo)致學(xué)生在大四階段對接頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)時無法對自身有明確定位。由此可見，當(dāng)下市場營銷專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的脈絡(luò)與課程銜接上存在一定程度脫節(jié)，亟待完善。

四、市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革建議

（一）緊密貼合市場營銷發(fā)展，活用熱點(diǎn)跨越“教學(xué)代溝”

在教學(xué)改革中，內(nèi)容改革須側(cè)重實(shí)效性，教法改革須側(cè)重結(jié)合度。市場營銷作為一門緊密貼合市場的學(xué)科，實(shí)時營銷案例教學(xué)的優(yōu)先級應(yīng)遠(yuǎn)超課本。營銷類專業(yè)課程教法應(yīng)以強(qiáng)時效性案例及熱點(diǎn)與課程相融合，跨越“教學(xué)代溝”，因此培養(yǎng)者應(yīng)具備掌握時事熱點(diǎn)及市場變動的基本素養(yǎng)。2020年教育部印發(fā)的《高等教育學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出，課程思政要“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”。學(xué)生的思想價值觀是在繼續(xù)教育和影響的過程中形成的，而大學(xué)教育在學(xué)生思想政治發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。教師在制訂課程教學(xué)大綱時，需要明確課程思政目標(biāo)，將育才目標(biāo)與育人目標(biāo)相融[5]。將教學(xué)過程融入思政教育時應(yīng)注重結(jié)合度，以思想政治引領(lǐng)為始，弘揚(yáng)正確價值觀；以新時代大學(xué)生文化為法，融入教學(xué)知識點(diǎn)；以時事熱點(diǎn)為引，更新老舊案例。在教法中可貼合年輕一代劇本殺要素，將教學(xué)模塊轉(zhuǎn)為劇情并對其進(jìn)行指導(dǎo)，將更能使知識點(diǎn)深入學(xué)生群體。以市場營銷調(diào)研課程中重點(diǎn)內(nèi)容營銷調(diào)研過程為例，整體過程包含發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計計劃、實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、決策等。在教法中從思政角度引入兩會并闡述其重要作用，讓學(xué)生更好地理解國家方針，以兩會各類意見的提出引出此類問題的出現(xiàn)原因并與學(xué)生探討解決方案可行性，進(jìn)一步結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)譬如“內(nèi)卷”問題，組織學(xué)生交流探討，讓其觀察身邊人群看法并給出自身見解，以此豐富教學(xué)內(nèi)容，提升課堂張力。

（二）憑借教法改理論為實(shí)踐，實(shí)例引導(dǎo)將課程場景化

目前的人才培養(yǎng)方案中，理論知識占比較大，實(shí)踐環(huán)節(jié)占比甚微，這并非完全由于方案制定不合理所致。解決的重點(diǎn)不在于無序增加實(shí)踐類課程，而在于革新概念，將理論由“死”變“活”。在實(shí)踐課程日益增多及學(xué)生對技能型知識需求提高背景下，理論知識需與實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)一步緊密配合，要考慮如何將理論知識動態(tài)化。理論知識的講授無法擺脫其理論的本質(zhì)，卻可通過教法使其具有實(shí)踐性質(zhì)，讓任何理論知識點(diǎn)皆可在生活中尋得案例。因此，理論知識大可不必依賴課堂講授，可結(jié)合身邊實(shí)例使之場景化。以市場營銷學(xué)課程傳統(tǒng)4P理論為例：首先，在授課中應(yīng)以貼近實(shí)例為引（如學(xué)校內(nèi)商鋪檔口），在講授開篇拋出案例引導(dǎo)學(xué)生觀測市場的變化，進(jìn)而拋出問題以供學(xué)生思考進(jìn)行提問（如某檔口生意慘淡的原因），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其存在的問題；其次，將學(xué)生答案歸納于4P理論的某一環(huán)進(jìn)行分組（如某同學(xué)提出由于其價格貴則歸納為價格策略）；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生橫向觀測對比并告知結(jié)果，最終引向正確結(jié)論（如同類檔口在價格上與案例檔口無差異，則價格策略無需變動），進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找到正確的策略制定方向。如此講授其效果相較于傳統(tǒng)理論教學(xué)將更加深入人心，學(xué)生更易接受。理論課程場景化教學(xué)作用明顯，但難點(diǎn)也顯而易見。其教學(xué)效果主要取決于教師個人能力與見聞。因此，如何合理地、有效地、實(shí)際地將場景引入理論知識教學(xué)，將是教師教研重點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)職業(yè)技能課程建設(shè)，利用智慧教學(xué)新舊結(jié)合

市場營銷專業(yè)培養(yǎng)的是需要同時具備市場營銷專業(yè)知識與實(shí)踐能力的人才。在教師視角下，基本教學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)知識儲備、課程熟悉程度等方面不難完善，難點(diǎn)在于教法與如何傳授教法，二者結(jié)合方可擴(kuò)大課堂張力。但課堂張力表現(xiàn)遠(yuǎn)不僅于此，更體現(xiàn)在表達(dá)、穿著、專業(yè)融合度等方面，詼諧的語言及具有時效性的案例比理論知識更能擴(kuò)大課堂張力。在學(xué)生視角下的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更注重課程間的差異性。此差異性包含但不限于教師教法、語言、工具等。得體的穿著、詼諧的表達(dá)、新穎的工具對學(xué)生的吸引力是課堂差異化的重要因素，而工具的合理使用是最直接有效的，因此智慧教學(xué)的使用是必然的。教師可充分利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展愈發(fā)成熟的優(yōu)勢，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)對傳統(tǒng)教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，并進(jìn)行觀測與調(diào)控。

（四）推進(jìn)培養(yǎng)方案改革完善，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)貼合需求

培養(yǎng)方案作為教學(xué)體系中的基石不僅要求穩(wěn)更要求變，新技術(shù)的應(yīng)用及市場需求的變化要求學(xué)校應(yīng)當(dāng)敏銳洞察市場需求。在課堂教學(xué)過程中，不僅要有意識地將市場營銷專業(yè)崗位能力涉及的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能知識體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程上，而且要能夠在橫向上使每個學(xué)期各門課程的實(shí)踐內(nèi)容相互交叉與融合[6]。將培養(yǎng)教育同現(xiàn)階段市場聯(lián)系起來，根據(jù)需求的變化不斷改進(jìn)完善人才培養(yǎng)方案。市場需求導(dǎo)向下的教學(xué)改革也必須以產(chǎn)教融合為主要發(fā)力點(diǎn)。市場營銷專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的營銷能力和思維分析能力為基點(diǎn)，教師應(yīng)以營銷從業(yè)者的身份看待問題，而學(xué)生也應(yīng)充分認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展大趨勢下熟練掌握數(shù)據(jù)分析技術(shù)對于未來職業(yè)發(fā)展的重要性。課程革新中應(yīng)當(dāng)摒棄現(xiàn)有結(jié)構(gòu)，以企業(yè)實(shí)踐為基點(diǎn)、以企業(yè)需求為路線、以教育教法為手段進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組。因此，可以在傳統(tǒng)課程設(shè)置上增加一些數(shù)據(jù)分析處理的專業(yè)課程，例如計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、Python編程基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)建模與可視化應(yīng)用、社會科學(xué)研究方法論等，以適應(yīng)數(shù)字時代社會發(fā)展需要。另外，在設(shè)置選修課程時可根據(jù)就業(yè)分支設(shè)立對應(yīng)專業(yè)選修課程，明確就業(yè)目標(biāo)并增加貼合就業(yè)的實(shí)踐類活動，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提升其合作溝通和解決問題能力。

五、總結(jié)與展望

與傳統(tǒng)文科類專業(yè)相比，市場營銷教育過程中更重知識、實(shí)踐、教法的結(jié)合度。高校作為平臺是學(xué)生從學(xué)校到社會工作的一個重要樞紐，市場營銷專業(yè)的教育更是輸送現(xiàn)代化高技能商科人才的重要渠道。營銷教法的研究雖從未停止但其效果有待進(jìn)一步考察，而從現(xiàn)階段專業(yè)體系的調(diào)研來看，其重點(diǎn)問題依舊在于教學(xué)的形式、結(jié)構(gòu)、定位及市場融合度等方面。高校教學(xué)平臺應(yīng)在傳統(tǒng)教法改革、教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、提高產(chǎn)教融合度、運(yùn)用智慧教學(xué)手段等方面不斷進(jìn)行革新。教師應(yīng)不斷了解和研究當(dāng)下市場中的營銷走向與方式方法，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)的融合度，講最新的、講能用的。這也從側(cè)面要求教師從學(xué)生角度去主動接受并了解新時代大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)文化、行為特點(diǎn)等，以做到在教學(xué)中提升課堂張力。思政教育是學(xué)生思想引導(dǎo)的重要一環(huán)，教師也應(yīng)將思政要素與學(xué)生文化、教學(xué)手段融合成整體。而學(xué)生作為教學(xué)主體應(yīng)在教學(xué)過程中主動提出合理意見，與教師相輔相成。三者結(jié)合則可在專業(yè)教育中達(dá)到事半功倍的效果，從而為專業(yè)革新與進(jìn)一步建設(shè)和發(fā)展提供有力支撐。