謝 嶠

（天津理工大學語言文化學院，天津 300384）

目前，大學英語課程授課對象絕大多數(shù)為“00后”。這代青年出生于千禧年之后，成長于經濟全球化進程加快、科技信息化飛速發(fā)展的時代背景下，作為一個整體具有鮮明的代際特征。該群體的信息接收模式、人際交流偏好、個人成就意愿、價值觀傾向、文化身份認同等特點深刻地影響著個人和群體的學習模式和大學英語混合式教學效果。因此，有必要從以上角度出發(fā)，探索順應這些大學生代際特征的教學模式，從而助益教學深化改革。

1 “00后”大學生群體代際特征

1.1 信息獲取渠道多樣，注重獨立思考

“00后”大學生常被冠以“網(wǎng)絡原住民”的稱號，由于信息渠道多元、視角多樣，“00后”大學生對所獲得的資訊呈現(xiàn)出自然而然地批判性思維意識，不盲信、不盲從，流露出去權威化的傾向。周裕瓊（2014）指出，由于親子兩代在成長環(huán)境、知識結構、受教育水平等方面的差異，中國育有“00后”的家庭中普遍存在新媒體知識和新潮流文化反哺的現(xiàn)象，長輩與后輩在進行信息傳遞的過程中呈現(xiàn)出更加平等的身份關系。

1.2 交流方式具有網(wǎng)絡化、虛擬化傾向

在進行傳統(tǒng)課堂授課時，學生的角色往往偏向于被動保守，他們中的大多數(shù)羞于主動表達個人觀點且在整個交流過程中缺乏自信，更鮮有質疑教師的勇氣。與上述狀況形成鮮明對比的是，這些年輕人在網(wǎng)絡環(huán)境中常表現(xiàn)出健談風趣的形象，與教師溝通時，往往呈現(xiàn)出一種朋輩之間的輕松友好氛圍，不完全拘泥于傳統(tǒng)的師生主從、高下地位關系，而是體現(xiàn)出鮮明活潑的個性和年輕人特有的自信樂觀，對于權威的質疑也更加大膽直接。

1.3 個人成就意愿強烈

既有文獻顯示，“00后”是對個人成功極為渴望的一代，且人生理想趨于務實（王海建，2018）。不同于以往代際，“00后”大學生的人生理想更多地與生活質量、社會地位、職場發(fā)展有關，這種個人化、個性化的追求優(yōu)先于報效祖國、回饋、助益他人等更為遠大、利他、集體主義的人生目標，這一傾向需要高等教育者的密切關注和積極引導。另一方面，“00后”體現(xiàn)出的務實的人生態(tài)度并不意味著他們具有世故、消極的價值觀。根據(jù)2018年的一項大型網(wǎng)絡調查可知，近90%的青年認為取得成功、實現(xiàn)夢想的主要因素是個人奮斗，通過不斷能力，個人在外部支持有限的情況下仍可以創(chuàng)造突出的社會價值。因此，“00后”并不是絕對的現(xiàn)實主義者，而是兼有一定的理想主義，對未來充滿希望。

1.4 水平集體主義價值觀傾向

一方面，“00后”整體上顯示出了與以往代際迥異的張揚個性，勇于追求自我，另一方面，他們也重視他人對自己的看法，在意群體中人與人之間的關系。他們認為集體中的成員身份平等、相互依賴又互補，在認同集體共性的同時也注重個體的差異性[1]。這就導致了中國青少年對水平集體主義最為認同（殷文、張杰，2019）。這是日趨多元的價值取向與中國傳統(tǒng)的集體主義價值觀相互適應、融合的結果。而這種水平集體主義在網(wǎng)絡行為特征上則表現(xiàn)為對參與式文化的認可以及趣緣群體的建立。

1.5 較強的文化身份認同感

“00后”大學生成長于我國經濟高速發(fā)展的時期，個體的物質和精神需求能夠較之父輩更容易獲得滿足。此外，我國國際地位的日益提升和在國際社會上逐漸增強的話語權，以及在公共衛(wèi)生事件的考驗下所展現(xiàn)的制度優(yōu)勢和治理效能使得這批大學生具有較強的國民身份認同感[2]。另一方面，由于網(wǎng)絡渠道的極大拓寬，年輕人有機會獲得時效性更強的海量資訊，在各種信息的綜合比照中，以往面對西方社會文化時由于信息偏差而呈現(xiàn)出的崇洋媚外局面正日益被打破，年輕人得以更客觀、全面地審視國內外社會環(huán)境，在比較和對比中不卑不亢，文化自信不斷增強，民族自豪感油然而生。

2 “00后”大學生群體特征對大學英語混合式教學的啟示

2.1 精心設計線下教學，點燃學習動力

筆者在日常教學和調研中發(fā)現(xiàn)為數(shù)眾多的“00后”大學生的英語學習態(tài)度較為消極，存在功利化的傾向。進入大學前，出于高考的壓力，很多學生最熟悉的英語學習方式就是做題和考試，學習目的僅局限于提升應試能力，取得理想成績，缺乏對語言學習的純粹熱愛[3]。入學后，他們雖享有自主規(guī)劃英語學習的條件，但卻由于薄弱的語言綜合技能和行之有效的學習策略而缺乏學習動力。為解決這一問題，應將語言技能和跨文化交際能力作為教學重點，精選具有知識性、人文性、時效性、趣味性的教材，設計靈活多樣的課堂活動，運用“產出導向法”理論指導教學流程，提升學生英語產出技能，強化英語學習的應用性和實踐性，同時實現(xiàn)從單一的語言技能學習到語言學習策略培養(yǎng)、學習興趣引導、自主學習意識提升的多維教學目標的轉化。

2.2 整合線上學習資源，提升思辨能力

“00后”大學生成長于信息大爆炸的21世紀，他們中的大多數(shù)早已習慣從多媒體渠道、網(wǎng)絡中獲取新鮮、海量的信息資源。學習空間也從傳統(tǒng)的課堂拓展到了線上的虛擬教室。因此，大學英語教師應當與時俱進，熟稔各種英語學習資源網(wǎng)站、公眾號、手機應用程序，并持續(xù)提升自身的信息甄選和綜合能力，將這些資訊和渠道整合為線上課程資源庫供學生使用。此外，應注重培養(yǎng)學生的認知技能、引導情感意向，使學生有意愿、有能力去識別、分析和深刻理解語言形式和觀點之間的關系。引導學生隨著英語學習的深入，將思考的重點從語言形式上的選擇轉換到外語思維模式的應用。

2.3 師生平等對話，建立外語學習趣緣群體

“00后”大學生普遍成長于較為民主的家庭環(huán)境中、校園環(huán)境和社會環(huán)境對這一代青年也持有更加包容、尊重開明的態(tài)度，塑造了他們高自尊、崇尚個性的人格特征。因此在進行線上、線下交流互動時，教師要秉持平等、協(xié)商的態(tài)度，多給予正向引導和支持。另一方面，在與學生亦師亦友的交流互動中，教師要敏銳地把握學生的興趣愛好特征，基于此鼓勵學生建立線上線下外語學習趣緣群體，發(fā)揮朋輩促進效應，提升英語學習能動性。

2.4 網(wǎng)絡互動促進輸入──輸出良性循環(huán)，培養(yǎng)交際自信

混合式大學英語課堂的一個優(yōu)勢在于充分利用網(wǎng)絡的實時性、交互性和廣域性為學生打造了一個學習資源獲取更加便利、交流更加暢通的學習環(huán)境，是平行于傳統(tǒng)課堂教學模式現(xiàn)代化教學實踐，很多傳統(tǒng)課堂中存在的問題，通過線上學習都可以得到較好的紓解。例如，在線上學習平臺上，學生可以實現(xiàn)多人次同時回答問題、陳述觀點、討論主題等，教師同時也可以利用學習平臺智能分析同學們發(fā)言的共性和差異，及時把握教學效果調整教學方向。此外，由于網(wǎng)絡的虛擬特征，網(wǎng)絡成員關系比現(xiàn)實世界更加抽象和概念化，因而“00后”大學生在網(wǎng)絡上交流時更加從容自然，可有效緩解語言產出時伴隨的焦慮，而大量的語言輸出機會和師生、生生正向評價又可以樹立交際自信和語言學習自信，促進輸入—產出良性循環(huán)。

2.5 課程思政融入混合式教學，增強文化自信和家國情懷

上文提到，“00后”大學生的價值觀具有矛盾的兩面性。一方面，他們的個人成就意愿往往是與個人理想的實現(xiàn)、生活質量的提升、職場前景緊密掛鉤，而與此同時，又無法擺脫“內卷”“同伴壓力”所帶來的焦慮和困惑，關注點集中在個人的得失。而另一方面，近幾十年中國在經濟、社會、文化發(fā)展等方面取得的巨大進步又使他們充滿了身份認同意識和民族自豪感。在開展大學英語混合式課堂教學時，教師應在保證語言學習的主體地位同時，將思政教育有機融入教學過程，鼓勵學生勇于克服困難，樹立遠大的人生目標，將“小我”融入“大我”中，落實教育立德樹人的根本任務。

3 結語

混合式教學模式作為大學英語教學改革的重要探索應秉持以人為本的核心教育理念。在“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”時代，大學英語教師要密切關注“00后”大學生群體的代際特征，才能真正做到因材施教，將現(xiàn)代技術與教學工作的育人本質相契合，不斷提升教學改革效果。