潘麗名

（云浮市云安區(qū)都楊鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣東 云浮 527324）

0 前言

數(shù)學(xué)作業(yè)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著極為重要的作用。教師可以利用作業(yè)檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，學(xué)生可以通過作業(yè)了解自己對(duì)原有知識(shí)的應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)量過大，會(huì)影響學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間的合理支配，影響其個(gè)人學(xué)習(xí)興趣的形成。數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)量過小，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面多下功夫，創(chuàng)新作業(yè)形式，才能讓小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

1 精簡作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

目前，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)過于關(guān)注作業(yè)量，教師力求以題海戰(zhàn)術(shù)的方式，來提高學(xué)生的做題能力與考試能力。在大量數(shù)學(xué)練習(xí)題目的影響下，學(xué)生能夠以最快的方式熟悉數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的多種題型，了解各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。但大量的數(shù)學(xué)作業(yè)，會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。長期這般負(fù)重前行，會(huì)影響學(xué)生思維的靈活性[1]。固態(tài)化的思維，會(huì)讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維形成受到影響。加之題海戰(zhàn)術(shù)式的題目大多相似，形式單一的作業(yè)，不僅會(huì)讓學(xué)生喘不過氣，還會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自覺主動(dòng)性。

在精簡作業(yè)內(nèi)容的過程中，教師要先關(guān)注作業(yè)的量。教育部門已經(jīng)在雙減政策中對(duì)各個(gè)年級(jí)的作業(yè)量提供了具體的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)從雙減政策的相關(guān)規(guī)定入手，將書面作業(yè)量控制在三十五分鐘之內(nèi)。像在講解“分?jǐn)?shù)乘法”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，并能夠結(jié)合這些知識(shí)正確且熟練地完成計(jì)算。通過作業(yè)的布置，讓學(xué)生更好地掌握分?jǐn)?shù)乘加與乘減運(yùn)算，將整數(shù)乘法運(yùn)算定律應(yīng)用到分?jǐn)?shù)乘法中，結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的運(yùn)算定律進(jìn)行簡便運(yùn)算。針對(duì)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師可以分?jǐn)?shù)乘法設(shè)置十道基本計(jì)算題，針對(duì)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾此類問題設(shè)置五個(gè)不同方向的題目，針對(duì)分?jǐn)?shù)乘加與乘減問題，設(shè)計(jì)十道計(jì)算題。這樣的作業(yè)量不多，且滿足學(xué)生各個(gè)方面能力的提升需求。精簡作業(yè)內(nèi)容，同時(shí)豐富作業(yè)內(nèi)容，才能讓學(xué)生在雙減政策下轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，積極利用作業(yè)提升個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[2]。

2 重視作業(yè)互動(dòng)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)生的注意力集中困難，隨著年級(jí)的升高，注意力集中時(shí)長會(huì)逐漸增長。在小學(xué)六年級(jí)，如果作業(yè)設(shè)置不盡科學(xué)，學(xué)生很容易在做作業(yè)的時(shí)候走神，從而無法形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。講究布置作業(yè)的設(shè)計(jì)技巧，需要教師關(guān)注作業(yè)的互動(dòng)性。讓學(xué)生參與到其中，通過一邊動(dòng)腦一邊動(dòng)手，感受到完成數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，滿足了小學(xué)生好奇心較強(qiáng)的特點(diǎn)。

像在學(xué)習(xí)了《百分?jǐn)?shù)》之后，教師要通過作業(yè)，讓學(xué)生更好地了解百分?jǐn)?shù)的意義，能夠正確地讀寫百分?jǐn)?shù)。這樣的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在互動(dòng)性的數(shù)學(xué)作業(yè)中完成。教師可以利用闖關(guān)課件的制作，讓學(xué)生按照由易到難的順序完成作業(yè)。教師在每一頁上，都布置下一道與百分?jǐn)?shù)相關(guān)的題目，學(xué)生寫下正確答案，則可自動(dòng)跳轉(zhuǎn)到下一關(guān)。完成所有題目后，會(huì)有通關(guān)的特殊標(biāo)志。學(xué)生完成所有關(guān)卡，將特殊標(biāo)志發(fā)到班級(jí)微信群內(nèi)，大家一起比拼完成所有關(guān)卡的時(shí)間。這樣的作業(yè)不僅具有較強(qiáng)的參與性，還能讓同學(xué)們之間通過數(shù)學(xué)作業(yè)互動(dòng)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。每一份作業(yè)的布置，都會(huì)給小學(xué)生帶去驚喜，讓小學(xué)生通過完成作業(yè)積極發(fā)揮個(gè)人數(shù)學(xué)能力，了解個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的不足，從而獲得學(xué)科學(xué)習(xí)的成就感。

除此之外，教師還可以借助小學(xué)生喜歡的跳棋游戲完成作業(yè)設(shè)置。學(xué)生需要從暗箱中抽取一道隨機(jī)題目，然后獲得走棋子的機(jī)會(huì)，根據(jù)跳棋方面的技能，取得最終勝利。這樣的作業(yè)是需要兩位小學(xué)生一起完成的，學(xué)生可以從自己的小伙伴那里學(xué)得一些解題技巧，更可以觀察他人的學(xué)習(xí)行為和解題思路，一舉兩得。教師多多開動(dòng)腦筋，給小學(xué)生更多的數(shù)學(xué)作業(yè)選擇，利于小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科親近感，融入作業(yè)完成活動(dòng)中去[4]。

3 結(jié)合生活實(shí)際，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于日常生活，在數(shù)學(xué)教育中，教師要積極利用作業(yè)的合理設(shè)置，讓學(xué)生返回到生活實(shí)踐中，積極利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題。只有將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用起來，才能真正學(xué)以致用。用生活實(shí)際相關(guān)的作業(yè)，讓小學(xué)生通過自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果走進(jìn)自己的生活，從生活細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的可用之處，有利于學(xué)生開拓?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路[5]。

同樣在針對(duì)“百分?jǐn)?shù)”這節(jié)內(nèi)容設(shè)置作業(yè)時(shí)，教師可以選擇生活問題模型，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中百分?jǐn)?shù)的出現(xiàn)實(shí)例與應(yīng)用方法[6]。像“火車的速度是120千米/時(shí)，燕子的速度是150千米/時(shí)。火車的速度是燕子的（ ）%”這樣的問題中，火車與燕子都是小學(xué)生生活中常見的形象，二者的速度對(duì)比對(duì)小學(xué)生來說理解不難。選擇這樣的題目作為作業(yè)，有利于小學(xué)生具體感知百分?jǐn)?shù)。又如“把5000元錢存入銀行，定期兩年，年利率2.25%，到期可取出利息（）元”這樣的題目，不僅可以深化小學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)知識(shí)的理解，還能讓學(xué)生的生活技能豐富起來。在生活問題的解決中，小學(xué)生會(huì)逐漸建立數(shù)學(xué)意識(shí)，慢慢地在生活中尋找數(shù)學(xué)現(xiàn)象與數(shù)學(xué)問題原型。像在講解“圓”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在選擇家庭作業(yè)之時(shí)，教師可以將“一個(gè)車輪的直徑為50cm，車輪轉(zhuǎn)動(dòng)一周，大約前進(jìn)（ ）m、一個(gè)自動(dòng)旋轉(zhuǎn)噴灌裝置射程是12米，它能灌溉的面積是（）”這一類的題目，引導(dǎo)學(xué)生從自己所學(xué)習(xí)的圓的知識(shí)入手，感知生活中的圓。這樣的作業(yè)完成效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于題海戰(zhàn)術(shù)。

4 關(guān)注作業(yè)靈活，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在個(gè)體差異，教師要關(guān)注到小學(xué)生的差異，考慮小學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不要為了快速拔高而提高作業(yè)的難度，更不要為了穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒而降低數(shù)學(xué)作業(yè)的難度。突破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的困擾，讓學(xué)生的能力得到關(guān)照，針對(duì)不同層次學(xué)生的能力設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)，從而激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中更加輕松、自在[7]。

像在講解“比”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，“如果A∶B=C，那么A是比的（ ），B是比的（ ），C是比的（ ）”這樣的作業(yè)，讓基礎(chǔ)層次的學(xué)生，能夠通過作業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)，在反復(fù)接觸與使用基礎(chǔ)知識(shí)的過程中獲取鍛煉，擁有更強(qiáng)的提升信心。能力中等的學(xué)生，可以在課堂中跟上教師的節(jié)奏，完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要考慮中等層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為其設(shè)置與基礎(chǔ)知識(shí)密切相關(guān)，卻具有一定趣味性與挑戰(zhàn)性的題目。要完成這樣的作業(yè)，學(xué)生必須靜下心去思考，投入其中[8]。用作業(yè)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在作業(yè)中找到學(xué)習(xí)動(dòng)力，向更高層次進(jìn)取。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以借助拓展型題目引導(dǎo)學(xué)生在課后主動(dòng)提升，接觸更多綜合性的題目，從而將“比”相關(guān)知識(shí)應(yīng)用起來，找到個(gè)性化的應(yīng)用思路。

5 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中落實(shí)雙減政策，讓數(shù)學(xué)教育活動(dòng)符合時(shí)代發(fā)展的潮流，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容的精簡、方式的靈活，以互動(dòng)性與參與性更強(qiáng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，促進(jìn)小學(xué)生在課后以完成作業(yè)的方式參與到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，從而更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提升個(gè)人數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。