遲學治，張慶偉，楊紹濤

（1.昭通市第一中學，云南 昭通 657000；2.昆明市第八中學，云南 昆明 650000）

0 引言

在我國社會經濟和科學技術不斷進步的背景下，我國社會各行業(yè)領域也獲得了良好發(fā)展，并全面進入到升級轉型的關鍵時期，社會對于創(chuàng)新型人才的需求量呈現(xiàn)出持續(xù)增長的趨勢。面對這一全新的人才培養(yǎng)形勢和要求，高中化學教師必須要是到學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，并通過對化學課程教學模式和方法的創(chuàng)新，讓學生在化學課堂中有更多的自主權，這樣他們才能在高效掌握學科知識的同時，創(chuàng)新思維能力和探究能力都可以得到相應的發(fā)展，提升學生社會適應能力。

1 高中化學教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

1.1 提升學生化學學習水平

高中化學有著較強的抽象性和復雜性，對于多數(shù)高中生而言都存在一定的學習難度，并由此對化學學習產生了一定不好的學習興趣，如抵觸、厭倦等，給學生化學學習水平的提升造成不利影響[1]。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中，則要求教師通過對教學指導方式的創(chuàng)新，為學生的化學學習帶來更加專業(yè)、精準的指導，促使學生高效建構化學知識體系，提升學生的化學學習水平。

1.2 優(yōu)化化學課堂教學模式

目前仍有相當一部分的高中化學教師沿用一貫的注入式、灌輸式的課堂教學模式，一昧地將課本知識灌輸給學生，忽視對學生學習體驗和情感態(tài)度的關注，導致學生的學習自主性和能動性未能得到充分體現(xiàn)。如果要想促使學生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展，這些教學理念和教學模式顯然是不適用的。這就要求高中化學教師必要意識到這一點，并基于學生創(chuàng)新能力發(fā)展的內在需求，積極引入更多先進的教學理念和模式，實現(xiàn)對課堂教學的優(yōu)化創(chuàng)新，讓學生有充足自主學習和思考的空間，促使學生主動探究和獲取化學知識，轉變學生被動學習的狀態(tài)，促進學生化學學習能力的發(fā)展。

1.3 增強學生社會適應能力

創(chuàng)新能力不但是影響學生化學學習水平高低的重要因素，同時也關乎學生未來的發(fā)展。在科學技術高速發(fā)展的時代背景下，要求現(xiàn)代人才必須要具備一定的創(chuàng)新素養(yǎng)。而高中階段是學生創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的關鍵時期，在高中化學教學中加強對學生這一方面能力的培養(yǎng)，可以起到非常顯著的效果[2]。另外，高中課本中的化學知識存在較強的可變性和靈活性，在對這些知識學習的過程中能夠給學生帶來豐富的想象空間，促使學生在創(chuàng)造性的學習和應用化學知識的過程中，獲得創(chuàng)新能力的發(fā)展。這就要求高中化學教師充分發(fā)揮出學科教育優(yōu)勢，促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展。

2 高中生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的不足

2.1 教學觀念滯后

雖然我國教育主管部門針對高中階段的學科教學出臺了一系列的教育改革政策，如新課標、新高考等，在這些政策中包含很多先進的教學觀念和指導方法，但仍有部分高中化學教師的教學理念尚未得到完全更新，對于新的教學理念缺乏正確認知，再加上迫于高考壓力，使得他們依舊沿用自己一貫的教學理念和指導方法，導致化學課堂存在較大的局限性，不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，影響到化學教學價值的體現(xiàn)，同時也會阻礙教育改革的進程[3]。

2.2 教學模式單一

高中化學教材中的內容較多，為了盡快完成教學任務，多數(shù)高中化學教師會選用傳統(tǒng)講授式、灌輸式的教學模式，自己在講臺上完成對課本所有內容的講解，然后讓學生通過死記硬背和題海戰(zhàn)術，消化和記憶這些內容，以便于應付考試。顯然這些教學模式存在較大封閉性，學生的學習自主性難以得到充分體現(xiàn)，真正理解和掌握的化學知識也十分有限，導致學生的學習效率和學習質量低下。

2.3 教學過程枯燥

受制于傳統(tǒng)教學理念，多數(shù)化學教師會將教學重心放在課本知識的講解上，在課堂上將課本知識講授完后，就領著學生一遍遍的做題和講題，希望通過這種方式讓學生形成固定的解題思路，獲得應試技能的提升。在這樣的化學課堂中，教師很少會對教學方式和過程進行創(chuàng)新，全部采取固定、統(tǒng)一的教學方法，課堂教學缺乏新意，難以激起學生的學習熱情，甚至還會讓部分學生產生厭學和倦怠感，給學生的化學造成不利影響。

2.4 教學評價片面

教學評價是高中教學教學中的重要環(huán)節(jié)，有著反饋、激勵和調節(jié)等重要功能。不過在當前的高中化學課堂教學中，教師往往會忽視該環(huán)節(jié)，對于學生的學習評價存在較大的隨意性和局限性，導致教學評價的功能難以得到充分體現(xiàn)[4]。另外，當前的高中化學評價體系缺乏合理性，比如，教師是唯一的評價者，學生只能以被評價者的身份參與到其中，導致教學評價結果缺乏客觀性和全面性。

3 高中化學教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)原則

3.1 主體性原則

學生是創(chuàng)新主體，這是高中化學教師必須要具備的意識，讓學生在自主探究和建構化學知識的過程中，獲得創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展。這就要求高中化學教師遵循主體性原則，通過對化學課堂教學模式和方法的創(chuàng)新，為學生提供更多自主實踐和探究的機會，讓學生在主動完成知識建構的同時，獲得創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.2 差異性原則

學生之間的差異性是不容忽視的。不過在以往高中化學課堂中，教師所采取的教學理念和方法卻并未凸顯這一點，導致學生的個體優(yōu)勢難以得到體現(xiàn)[5]。高中化學教師必須要對這一問題引起重視，并遵循差異性原則，采取個性化的教學方式，盡最大限度的滿足學生個性化和多樣化的學習需求，并凸顯學生的個體優(yōu)勢，激發(fā)學生學習潛能，促使學生獲得個性化發(fā)展。

3.3 開放性原則

以往的高中化學課堂存在較大的封閉性，在很大程度上限制了學生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展。為此，在高中化學課堂中，教師應遵循開放性原則，營造開放性的課堂氛圍，讓學生可以盡情地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

4 高中化學教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

4.1 采取生活化教學，激發(fā)創(chuàng)新思維

雖然高中化學課本中的化學知識都是經過高度概括和精煉的，有著極強的抽象性，但實際上化學這門學科與現(xiàn)實生活之間存在密切的關聯(lián)性，很多課本中的內容都是可以在現(xiàn)實生活得到體現(xiàn)和驗證的。因而在高中化學教學中實施生活化教學策略是非常必要的，其可以讓學生在現(xiàn)實生活中創(chuàng)造性的應用化學知識，或運用生活經驗創(chuàng)造性的理解化學知識，這樣更有利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。這就要求高中化學教師樹立起生活化教學理念，并結合教學內容和現(xiàn)實生活背景，精心設計和組織生活化教學活動，讓學生意識到化學學習并非學習課本中的內容，而是學會在現(xiàn)實生活中運用化學知識[6]。以“化學與自然資源的開發(fā)利用”這一課時的教學為例，教師則可以結合學生的現(xiàn)實生活背景，引入金屬礦物的開發(fā)、海水資源的綜合利用等實例，通過對這些實例的分析，可以讓學生充分感受到化學在實現(xiàn)物質轉化中的實際作用和價值，激發(fā)學生對本課時化學內容的探究欲望。接下來，教師可以結合現(xiàn)實生活，列舉“聚乙烯”的案例，并組織學生對高分子材料在現(xiàn)實生活中應用的利弊進行探討，幫助學生辯證看待科學技術的發(fā)展，促使他們形成正確的化學學習觀，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識和能力。

4.2 采取趣味實驗，激發(fā)學習興趣

化學是建立在實驗基礎上的學科，高中課本中的很多化學知識都需要通過化學實驗得以驗證，這也是使得實驗教學在高中化學課本中占據(jù)著較大比重，提升化學實驗教學有效性，可以有效促進學生化學學習能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。不過在當前高中化學教學中，教師往往會將重心放在課本理論知識的傳授上，很少會讓學生親身經歷實驗過程，多數(shù)將實驗原理、實驗過程和實驗結論直接傳授給學生，讓學生通過死記硬背和做題的方式進行消化和了解，這對于學生實驗能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展是非常不利的。針對這一問題高中化學教師應引起重視，同時根據(jù)學生的認知規(guī)律和興趣愛好，設計具有趣味性、啟發(fā)性和探究性的化學實驗，增強化學教學活動對學生的吸引力，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。以“碳酸鈉和鹽酸反應”這一化學實驗教學為例，教師則可以實現(xiàn)準備好兩杯等量的碳酸鈉和鹽酸溶液，并組織學生開展以下實驗：實驗1:使用膠頭滴管將等量的鹽酸溶液進行吸取，并逐漸滴加到裝有碳酸鈉的燒杯中，這時學生會發(fā)現(xiàn)燒杯內一開始不會出現(xiàn)任何反應，隨著鹽酸溶液的增多，燒杯內會慢慢開始出現(xiàn)氣泡；實驗2：直接將等量的圖碳酸溶液導入到裝有等量鹽酸溶液的燒杯中，燒杯內會瞬間出現(xiàn)大量氣泡。在這一化學實驗中，都是同樣的兩種反應物，但滴加的順序不同所產生的化學現(xiàn)象也會不同。接下來教師可以組織學生就實驗現(xiàn)象進行探討，歸納總結其中的化學原理，并學會運用這一原理去解釋和解決現(xiàn)實生活中的問題，促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

4.3 采取多媒體教學，強化教學效果

在信息時代下，越來越多的信息技術研究成果被運用到高中化學課堂中，比如，計算機技術、多媒體技術等，這些教學技術的應用極大地改變了化學課堂教學模式和方法，為學生的化學學習和探究提供了便利[7]。教師也可以借助多媒體技術的應用優(yōu)勢，為學生的化學學習提供高效、智能的學習環(huán)境，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。比如，在高中化學課本中部分化學實驗操作有著一定的危險性，但如果不開展實驗，學生則無法對化學知識形成直觀、深刻的認知，影響到學生化學學習水平。針對這類知識，教師則可以在多媒體設備上借助各種動態(tài)化呈現(xiàn)方式，將化學實驗過程和現(xiàn)象展示出來，以便于學生觀察和理解。以“稀釋濃硫酸”這一化學實驗操作為例，這一化學實驗有著一定的危險性，如果學生在實驗操作中所采取的步驟和手法不當，則會引發(fā)嚴重后果。教師則可以從互聯(lián)網上分別找到正確操作和錯誤操作實驗案例的資料，然后在多媒體設備上進行展示，并一邊詳細講解，讓學生明確這一實驗操作的注意事項。另外，教師還可以為學生提供化學實驗模擬器軟件，并讓學生利用所學的化學知識，在計算機設備上進行化學實驗模擬操作，培養(yǎng)學生的實驗創(chuàng)新能力。

4.4 采取探究性學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學生是創(chuàng)新主體，這一點是高中化學教師必須要有的意識。為此，教師可以設計和開展探究性學習活動，讓學生自主完成化學知識探究和建構的過程，提升學生的化學學習能力和創(chuàng)新能力。同時在學生探究學習的過程中，教師還需要鼓勵學生多思考、多質疑、多實踐，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。以“氧化還原反應”這一課時的教學為例，在初中化學中也涉及該部分的內容，教師則可以采取新舊知識相關聯(lián)的方式，促進學生知識體系的更新。為此，教師可以提出問題：“在初中階段我們通常是通過得氧和失氧作為判斷氧化反應的標準，但這一點是否適用于所有的氧化還原反應呢？”然后教師可以讓學生進行分組討論應該如何判斷是不是氧化還原反應最為科學。通過對這一部分知識的主動探究，可以進一步完善學生的知識體系。

4.5 優(yōu)化教學評價，增強自我效能感

針對當前高中化學教學評價缺失的問題，高中化學教師應引起重視，并結合學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實際需求，對教學評價體系進行優(yōu)化創(chuàng)新[8]。首先，教師應對教學評價主體進行創(chuàng)新，即除了教師外，還可以讓學生以評價者的身份參與到評價活動中，讓學生自評與互評的過程中，對自己的學習過程形成更加全面的認知，同時也確保教學評價的客觀性；其次，教師應對教學評價標準進行優(yōu)化，即除了對學生的化學知識掌握程度進行評價外，教師還需要制定相應的評價標準，對學生的各項學習表現(xiàn)進行量化打分，如學習態(tài)度、創(chuàng)新意識等，保證教學評價的全面性；最后，教師需要對教學評價方式進行創(chuàng)新，簡單來說就是摒棄以往終結性的評價方式，采取過程性評價的方式，將教學評價重心轉移到學生的學習過程中。同時為了保證教學評價的科學性和合理性，教師還可以采取定量評價和定性評價相結合的方式，讓教學評價結果更能反映出學生的學習過程，增強學生的自我效能感。

5 結語

綜上所述，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，不但可以促進學生化學學習水平的提升，而且還能夠促進化學課堂教學的優(yōu)化。因此，高中化學教師應意識到這一點，及時更新教學理念，并通過對課堂教學模式的優(yōu)化創(chuàng)新，構建一個開放、民主的化學課堂，促使學生創(chuàng)造性的學習和理解化學知識，發(fā)展學生創(chuàng)新思維和化學學習能力。