鄧小芳

（湖南三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410000）

隨著大數(shù)據(jù)、云計算等信息化技術(shù)的在企業(yè)實際業(yè)務(wù)中的應(yīng)用，以及企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求，為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代新經(jīng)濟的發(fā)展，我國商科教育作出主動服務(wù)于新經(jīng)濟的戰(zhàn)略性調(diào)整，新商科建設(shè)就是式運用新思想、新手段、新技術(shù)、跨界融合新知識來培養(yǎng)應(yīng)用型高校培養(yǎng)人才的新型培養(yǎng)模式。審計理論與實務(wù)課程作為大部分商科院校會計學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理等財經(jīng)類專業(yè)的核心課程，傳統(tǒng)的授課方式和教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新商科時代背景下審計人才的培養(yǎng)。審計理論與實務(wù)的審計風(fēng)險、審計方法、審計程序等內(nèi)容發(fā)生了新的改變。目前，審計底稿及審計證據(jù)趨于無紙化、信息化、數(shù)字化，審計環(huán)境變得更加復(fù)雜多樣。本文通過查閱前人的研究，調(diào)查學(xué)生對于審計學(xué)習(xí)的反饋，總結(jié)多年的會計師事務(wù)所從業(yè)經(jīng)驗及審計教學(xué)經(jīng)驗，尋求審計理論與實務(wù)課程教學(xué)模式的改革新思路。

1 審計理論與實務(wù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了探究審計理論與實務(wù)教學(xué)改革新思路，筆者對本校學(xué)生的學(xué)情進行調(diào)查。通過對本校3屆大數(shù)據(jù)與審計專業(yè)近200名學(xué)生對在校期間審計理論與實務(wù)課程的滿意度、期望值以及學(xué)習(xí)效果情況等學(xué)習(xí)情況進行調(diào)研。92.7%的學(xué)生認為審計理論與實務(wù)課程內(nèi)容抽象，生澀難懂。83%的學(xué)生表示審計教材文字性的內(nèi)容太多，教材的使用率低下。79.5%的學(xué)生表示審計教學(xué)方法老套，內(nèi)容枯燥，難以集中注意力聽課。94%的學(xué)生期望能夠多上審計實訓(xùn)課，減少審計理論課的比例。另外，筆者回訪了80名大數(shù)據(jù)專業(yè)的畢業(yè)生對于學(xué)校審計理論與實務(wù)課程對于工作的適用性情況等進行調(diào)查，42%的學(xué)生表示審計理論與實務(wù)課程的學(xué)習(xí)對實際審計、會計的工作的有幫助，55%認為在校的審計理論與實務(wù)課程對工作的幫助有限[3]。

2 審計理論與實務(wù)課程教學(xué)存在的問題

2.1 審計課程體系設(shè)置不合理，與實訓(xùn)平臺脫鉤

首先，大部分學(xué)校在財務(wù)會計課程體系的設(shè)置中充分考慮了學(xué)習(xí)的進階性的邏輯，分別開設(shè)了初級財務(wù)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計的課程，遵循知識邏輯的遞進原理，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。相對于會計課程體系，審計理論課程只開設(shè)了一門審計理論與實務(wù)的課程，而審計理論與實務(wù)課程屬性本身就比財務(wù)會計更加復(fù)雜，內(nèi)容更加抽象，專業(yè)詞匯更加生澀難懂，沒有從初級到高級循循善誘的進階式學(xué)習(xí)，學(xué)生剛學(xué)習(xí)審計就接觸這些復(fù)雜難懂對的內(nèi)容，容易犯困，難以集中注意力。其次，大部分學(xué)校的課程體系中，先完成審計理論與實務(wù)課程的學(xué)習(xí)，然后再開設(shè)審計綜合實訓(xùn)的課程，審計本身是一門實操性很強的課程，如果學(xué)生并沒有接觸審計底稿的編制，沒有主動去思考編制流程，在審計理論的學(xué)習(xí)過程中，并不能完全理解審計理論知識點，就好像如果一個人從來沒有見過計算機，給他上辦公軟件的使用流程，僅僅憑想象去學(xué)習(xí)軟件的使用。最后，由于審計理論知識掌握不牢，下一個學(xué)期學(xué)習(xí)審計綜合實訓(xùn)課程的效果不佳。

2.2 審計教材結(jié)構(gòu)復(fù)雜，使用率不高

首先目前市面上的審計教材大部分框架為審計的概念、審計的分類和方法、注冊會計師的職業(yè)道德與法律責(zé)任、審計證據(jù)和審計工作底稿、完成審計工作和審計報告。首先，教材的框架結(jié)構(gòu)設(shè)置不盡合理，教材的編制思路沒有嚴格按照審計準備階段、審計實施階段、審計終結(jié)階段編制，學(xué)生在后面學(xué)習(xí)審計綜合實訓(xùn)的時候?qū)徲嬃鞒痰恼莆詹粔?。其次，審計教材文字性的描述太多，又加上部分都是從審計準則里面照搬照抄，審計語言生澀難懂，很難讓人提起閱讀的興趣，一句話讀下來，每個字都認識，但連起來就不懂什么意思，這也是大部分學(xué)生對于審計理論學(xué)習(xí)后的反饋。最后，審計教材中有設(shè)計審計底稿的編制模塊，存在一定的滯后性，在實務(wù)中審計底稿的編制都依賴于審計軟件，紙質(zhì)底稿的底稿只能通過索引號鏈接審計底稿，不能通過公式直接審計底稿之間鏈接，造成極大地不方便，在實際審計工作中，紙質(zhì)的底稿編制模式已經(jīng)基本淘汰，因此，教材上紙質(zhì)底稿的編制模塊應(yīng)該更新，增加新模板以提高教材的使用效率。

2.3 僵化單一的授課模式，學(xué)生參與度不高

目前，審計理論的課程主要通過傳統(tǒng)的課堂講授與PPT教學(xué)為主，課堂內(nèi)容大部分以理論的方式呈現(xiàn)，能夠鏈接視頻、微課非常有限。審計是一門綜合性極強的科目，學(xué)習(xí)這門課程需要學(xué)生前期掌握會計知識、稅法、公司戰(zhàn)略等知識，還有一些審計的職業(yè)判斷依賴于高度主觀，長期以來的工作經(jīng)驗，教師很難通過PPT、語言、圖表、公式等方法呈現(xiàn)出來[1]。再加上審計術(shù)語比較晦澀難懂、內(nèi)容枯燥，極大地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實際工作中，審計工作需要強大邏輯思維能力和對數(shù)字敏感性，邏輯思維能力需要鍛煉各個會計科目與科目之間的邏輯關(guān)系，對數(shù)字的敏感性需要學(xué)生接觸企業(yè)總賬和明細賬以及原始憑證，目前的傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難滿足對學(xué)生這方面能力的訓(xùn)練。

3 審計理論與實務(wù)課程教學(xué)相應(yīng)的改革對策及建議

3.1 調(diào)整教學(xué)體系，實現(xiàn)理論教學(xué)和實務(wù)同步進行

針對審計理論與審計綜合實訓(xùn)課程體系設(shè)置不合理問題，先理論后實務(wù)導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實訓(xùn)平臺脫鉤，而先實訓(xùn)后審計理論課程導(dǎo)致沒有理論知識作為基礎(chǔ)。因此，實現(xiàn)理論與實訓(xùn)同步經(jīng)行。例如，在貨幣資金循環(huán)的審計時，銀行函證可以讓學(xué)生在實訓(xùn)平臺上，根據(jù)企業(yè)的銀行對賬單和開戶清單等來制作銀行詢證函，在此時可以根據(jù)銀行詢證函上面每一項內(nèi)容講授銀行存款的審計目標、銀行存款的內(nèi)部控制和實質(zhì)性控制程序等審計理論知識。這樣學(xué)生對于銀行存款這個會計科目審計的理解從抽象概念到具體的銀行函證的收發(fā)函、現(xiàn)金和票據(jù)的盤點等一系列計提的審計措施，這個時候再灌輸給學(xué)生審計理論知識會讓學(xué)生有帶入感，沉浸式學(xué)習(xí)，真正地從審計的角度對審計底稿的編制邏輯及審計思路進行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力，從而解決了理論知識較為枯燥和不接地氣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高的問題。

3.2 調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，教材服務(wù)于審計實務(wù)

正如上文提到的實現(xiàn)審計理論與實務(wù)同步進行，那么審計理論的授課不能完全依賴于教材，還應(yīng)該結(jié)合審計實訓(xùn)平臺，使得審計教材的內(nèi)容服務(wù)于審計實務(wù)，這就需要在目前的教材結(jié)構(gòu)上進行改善調(diào)整[4]。參考全國注冊會計師統(tǒng)一考試教材《審計》首先介紹審計的含義及審計目標、審計計劃、審計證據(jù)、審計抽樣及審計職業(yè)道德進行基本的介紹。然后解被審計單位環(huán)境及內(nèi)部控制等風(fēng)險評估及風(fēng)險應(yīng)對。其次根據(jù)貨幣資金循環(huán)、投資與籌資循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、生產(chǎn)與倉儲循環(huán)、采購與倉儲、工薪與人事循環(huán)、固定資產(chǎn)和其他長期資產(chǎn)循環(huán)等7大循環(huán)交易和賬戶余額進行審計，最后就是完成審計工作及審計報告階段。在控制測試和實質(zhì)性程序的授課應(yīng)該以底稿為主導(dǎo)。例如讓學(xué)生編制大額流水檢查的工作底稿時，在對大額流水檢查需要從對賬單到明細賬核查一遍以后，還需要從明細賬到對賬單進行核查，讓學(xué)生在做大額流水檢查底稿的時候講授貨幣資金存在性、完成性、恰當性的審計目標?？傊?，我們可以在讓學(xué)生在實訓(xùn)平臺編制底稿的時候，無處不在地融入審理理論知識的講解。審計教材給我們審計底稿編制提供框架、指引和理論依據(jù)，審計理論的講授絕不能完全依賴于教材。

3.3 改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

現(xiàn)代學(xué)生是伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)蓬勃發(fā)展和知識爆炸的一代，他們對于知識的獲取非常便捷和多樣，但同時也伴隨著知識的碎片化、娛樂化的特點，形成了現(xiàn)代學(xué)生跳躍的思維、個性的鮮明。他們對傳統(tǒng)的系統(tǒng)化、理論化的學(xué)習(xí)缺乏耐心，傳統(tǒng)的課堂講授與PPT的教學(xué)方法已經(jīng)很難滿足他們的學(xué)習(xí)要求[1]。學(xué)生們更加熱衷于線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式、案例分析式、虛實結(jié)合式等多樣的授課手段。教師應(yīng)該更新知識體系和教育手段，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，堅持以學(xué)生為導(dǎo)向、以平臺為基礎(chǔ)、以數(shù)據(jù)為資源，采取多元化渠道提升學(xué)生對審計知識的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。比如在線公開課、微課等開放式的課程平臺實現(xiàn)線上線下相結(jié)合，審計綜合模擬仿真平臺、審計綜合實訓(xùn)平臺等虛實結(jié)合的授課手段。堅持每天上課講一個真實的審計案例，培養(yǎng)學(xué)生對于目前經(jīng)濟形式、現(xiàn)有資本市場、財經(jīng)新聞的敏感性以及對于審計的學(xué)習(xí)興趣。