張平芳

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410004）

1 問題的提出

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教二十條）的指導思想，“以促進就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，鼓勵和支持社會各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”。麥克斯研究院的《中國大學生就業(yè)報告》中顯示，高職高專畢業(yè)生半年離職率高達40%多，因為學生專業(yè)技能的原因不足10%，職業(yè)素養(yǎng)的原因達到了90%?？梢?，企業(yè)用人需求從過去的“技能外延式”逐漸向“素養(yǎng)內(nèi)涵式”傾斜，更需要有職業(yè)素養(yǎng)“滋潤”的員工。如今，知識更新速度明顯加快，學科知識更新周期縮短，要求學生具備終身學習能力。高等教育正由知識本位時代走向核心素養(yǎng)時代。職業(yè)素養(yǎng)作為當下職業(yè)教育理論研究和課程改革實踐的熱點，引領(lǐng)著職業(yè)教育課程教學與評價的觀念及方式的轉(zhuǎn)變方向。然而，審視當下職業(yè)教育課程體系設(shè)置的現(xiàn)實境況：專業(yè)課程課程內(nèi)容過于分化、碎片化；課程實施缺乏活力，課堂承載量超負荷；課程目標錯位，三維割裂。在教學實施過程中，重知識輕能力、忽視情感態(tài)度目標，不利于塑造學生的態(tài)度、品格、價值觀。立足于學生職業(yè)素養(yǎng)這一全新背景，需要重新審視專業(yè)課程體系的目標定位、內(nèi)容實施與教學評價。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標是使學生獲得就業(yè)謀生所必需的崗位技術(shù)能力與職業(yè)素質(zhì)，以及職業(yè)發(fā)展與遷移所必需的相對完整的某一專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)等。因此高等職業(yè)教育要明確職業(yè)價值取向和職業(yè)特征，高職學生核心素養(yǎng)應(yīng)彰顯高職教育的特色，具有明顯的職業(yè)定向性與時代性。同時，通過對職業(yè)崗位能力調(diào)研分析，高職院校應(yīng)使學生具備以下素養(yǎng)：團隊合作能力、有效溝通能力、獲取信息能力、自我規(guī)劃與管理能力、創(chuàng)新能力等。

本文長沙民政職業(yè)技術(shù)學院婚慶服務(wù)與管理專業(yè)為例，結(jié)合婚慶行業(yè)的發(fā)展趨勢和用人需求，旨在探索高職婚慶專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力互滲的高職婚慶專業(yè)課程體系及其實施路徑。

2 高職婚慶專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵

高職學生從身份上來說是“準職業(yè)人”，其職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵具有特殊性。高職學生的職業(yè)素養(yǎng)是指為了滿足職業(yè)崗位對個體職業(yè)素養(yǎng)的要求，高職學生通過自身的修習而蓄積的素養(yǎng)。職業(yè)崗位對職業(yè)素養(yǎng)的要求是高職學生職業(yè)素養(yǎng)教育的終極目標。高職學生職業(yè)素養(yǎng)的獲得既要靠自身的修習，更要靠高職院校進行系統(tǒng)的教育。

高職婚慶專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，分為“必備素養(yǎng)”和“關(guān)鍵能力”兩個維度，“必備素養(yǎng)”指文化素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)意識、身心素養(yǎng)；具體體現(xiàn)為熱愛中國傳統(tǒng)文化、掌握婚禮文化知識、愛崗敬業(yè)、身心健康、客戶至上、公平正義、服務(wù)意識和誠信意識?！瓣P(guān)鍵能力”細化為學習能力、理性思維、信息獲取、問題解決、技術(shù)運用、自我管理、交流協(xié)作、勞動環(huán)保意識等方面的能力，具體體現(xiàn)為直接獲取信息能力、間接獲取信息能力、挖掘客戶需求能力解決客戶需求能力、專業(yè)策劃何執(zhí)行能力、職業(yè)規(guī)劃能力、團隊協(xié)作能力、管理統(tǒng)籌能力、現(xiàn)場搭建與物件操作能力以及綠色節(jié)能意識?！氨貍渌仞B(yǎng)”搭建了學生職業(yè)素養(yǎng)提升的平臺，“關(guān)鍵能力”是對職業(yè)素養(yǎng)能力的具體表達，兩者互為表里，互為依存，互相支持，共同構(gòu)成了高職婚慶專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)能力模型的框架。

3 職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力互滲的高職婚慶專業(yè)課程體系構(gòu)建

長沙民政職業(yè)技術(shù)學院婚慶服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案按照“核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)、職業(yè)技能為核心”構(gòu)建專業(yè)課程體系。為實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標，課程體系的構(gòu)建對接行業(yè)、企業(yè)對人才綜合素質(zhì)與專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的要求，并體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，專業(yè)帶頭人組織專業(yè)老師開展針對行業(yè)企業(yè)、專業(yè)畢業(yè)生、專業(yè)在校生等不同群體的調(diào)研，了解對專業(yè)人才核心素養(yǎng)和專業(yè)技能的需求，在此基礎(chǔ)上形成與職業(yè)素養(yǎng)相輔相成的專業(yè)課程體系，并具化為理論課程體系和實訓課程體系。

3.1 立體交錯，多層融合，以崗位為導向的理論課程體系

婚慶服務(wù)與管理專業(yè)是根據(jù)婚慶行業(yè)企業(yè)特點建設(shè)的，婚慶企業(yè)崗位有婚慶銷售、婚禮策劃師、婚禮設(shè)計師、婚禮督導與執(zhí)行核心崗位和化妝師、插花師、攝影師、婚慶主持邊緣崗位。明確了專業(yè)定位，進而優(yōu)化課程設(shè)置。根據(jù)職業(yè)崗位對知識、技能及職業(yè)素養(yǎng)的要求，建立了立體交錯，多層融合，以崗位為導向的理論課程體系。一是弱化理論類課程，加強并開設(shè)應(yīng)用類課程；二是專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課程如溝通表達類、文化閱讀類、美學素養(yǎng)類、心理情商類，專業(yè)技能課程如婚禮設(shè)計、手繪、創(chuàng)意、婚禮文化、舞臺燈光、色彩搭配、婚禮現(xiàn)場實用布置等，專業(yè)綜合課程如婚慶策劃、宴會設(shè)計、婚慶營銷，以及花藝、化妝、口語表達等。

3.2 層層遞進，縱橫交錯的實踐教學課程體系

婚慶服務(wù)與管理專業(yè)以校內(nèi)實訓室和校外實習基地為依托，以“產(chǎn)學研”相結(jié)合為有效途徑，實行專業(yè)基礎(chǔ)社會實踐、專業(yè)深度社會實踐、專業(yè)綜合實訓和專業(yè)頂崗實習的有機結(jié)合，從課堂內(nèi)延伸到課堂外的漸進式全程實踐模式。有助于鍛煉學生綜合運用多門課程、不同學科的知識解決問題的能力，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德、職業(yè)判斷能力和實踐能力。

婚慶專業(yè)實踐教學體系分為四個環(huán)節(jié)：專業(yè)基礎(chǔ)社會實踐、專業(yè)深度社會實踐、專業(yè)綜合實訓和專業(yè)頂崗實習。專業(yè)基礎(chǔ)社會實踐安排在專業(yè)課程學習之前進行，帶領(lǐng)學生到校外實訓基地進行參觀認知，熟悉婚慶行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程、了解企業(yè)部門設(shè)置、運作過程等，以對企業(yè)有一個全面認識；專業(yè)深度社會實踐是在學生學習了一定的專業(yè)課程之后，利用假期完成，以培養(yǎng)學生的崗位能力；專業(yè)綜合實訓是在專業(yè)課程完成之后，頂崗實習之前，在學校模擬婚慶公司的全部業(yè)務(wù)，主要通過婚慶策劃和婚慶營銷兩種專業(yè)核心技能，讓學生掌握婚慶從業(yè)崗位的整個流程，從而提高學生的專業(yè)核心能力；頂崗實習安排在課程結(jié)束之后，安排所有學生在校外實訓基地頂崗實習，為在行業(yè)就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。所以，本專業(yè)是通過認識實習、分崗位實訓、綜合實訓和頂崗實習的逐層遞進的實訓環(huán)節(jié)的實施，使學生把婚慶行業(yè)的基本理論知識和實際操作技能相互融通，為從事專業(yè)行業(yè)相關(guān)崗位群的工作奠定良好基礎(chǔ)。

4 職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力互滲的高職婚慶專業(yè)課程體系實施路徑

以上職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力互滲的高職婚慶專業(yè)課程體系構(gòu)建之后，如何去實施以達成專業(yè)人才培養(yǎng)目標成為關(guān)鍵。根據(jù)專業(yè)實際情況和具體做法，提出以下實施路徑和策略：

（1）婚慶服務(wù)與管理專業(yè)通過現(xiàn)有的校企合作模式，引入真實企業(yè)場景，構(gòu)建基于模擬或者真實的企業(yè)的全員全程化職業(yè)人才培養(yǎng)平臺，為學生提供模擬訓練，增強學生的崗位意識、團隊精神和敬業(yè)精神。

（2）構(gòu)建立職業(yè)素養(yǎng)教學內(nèi)容融入專業(yè)課程的模式，采用項目化模塊化的組織模式，根據(jù)已經(jīng)制定的教學設(shè)計指導意見，將專業(yè)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)根據(jù)崗位、課程安排、學生接受程度進行模塊化，讓教師根據(jù)特定課程優(yōu)選部分或者全部模塊與專業(yè)教學內(nèi)容進行有機結(jié)合，提高訓練準確性、針對性和靈活性。

（3）在專業(yè)教學中，引導專業(yè)教師構(gòu)建多元化培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，課程設(shè)計、實踐環(huán)節(jié)設(shè)計充分結(jié)合日常養(yǎng)成體系，使用婚禮策劃1+X考證、實踐體系進行成效評估，利用校內(nèi)外實踐基地進行崗位素養(yǎng)訓練兼顧專業(yè)技能訓練，同時踐行積極的激勵政策，使整個體系更加完善合理。

（4）通過聯(lián)合行業(yè)企業(yè)舉辦專業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、企業(yè)的技能比武與技術(shù)創(chuàng)新等進一步促進關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。建立職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)教育互滲的保障體系，培養(yǎng)相關(guān)專職教師隊伍，鼓勵開展相關(guān)科研項目，進行專項經(jīng)費支持制度、提供軟硬件方面的統(tǒng)籌保障。

（5）學校和二級學院制定具體的組織和管理機構(gòu)，將學生日常管理、專業(yè)教學管理和學生社團組織進行有機結(jié)合；利用現(xiàn)有的課堂訓練、職業(yè)考證體系、校園責任文化和養(yǎng)成平臺、信息化教學平臺、競賽體系形成完整的專業(yè)教學、職業(yè)素養(yǎng)互滲的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成系統(tǒng)。