梁 昕

（廣州市海珠區(qū)寶玉直小學(xué)，廣東 廣州 510000）

0 引言

教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)作為一種具有針對(duì)性、有效性的教學(xué)方式，尤其是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)所取得的效果是最顯著的。因此，教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性、有效性的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生能力的提升是尤為重要的。小學(xué)生的基礎(chǔ)本身就不同，如果教師不針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行“定制化”的教學(xué)評(píng)價(jià)，就會(huì)容易造成學(xué)生學(xué)不會(huì)、越學(xué)不會(huì)越不想學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)?！霸u(píng)價(jià)”作為一種有效的方式是可以改善這一問(wèn)題的，將其運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有探究的必要性。

1 部編版新教材下運(yùn)用基于“評(píng)價(jià)”的教學(xué)改革的必要性

1.1 有利于改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，拓寬小學(xué)生的思維空間

從目前多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)看，很多教師在課堂上會(huì)采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，結(jié)果也同樣顯示這樣的教學(xué)效果會(huì)很不理想。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)階段的孩子來(lái)講，他們注意力集中的時(shí)間有限，如果整節(jié)課都讓他們只是安靜的去聽教師講的理論知識(shí)，效果是不理想的。而在教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行互動(dòng)，正是考慮到了學(xué)生的這一特點(diǎn)，給學(xué)生自己留出一定的時(shí)間去思考、去針對(duì)性的學(xué)習(xí)。從而可以使學(xué)生能夠在更多的時(shí)間里集中注意力到學(xué)習(xí)內(nèi)容中去自我探究，而且這一方式有利于一改往日傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從新的角度給予學(xué)生靈感，拓寬學(xué)生的思維空間。

1.2 有利于提高學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

部編版新教材下基于“評(píng)價(jià)”的教學(xué)改革提倡的是小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和理念，從小學(xué)階段孩子的主體地位出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們可以自己進(jìn)行知識(shí)的探究?；趯?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的教學(xué)方式是深受學(xué)生喜愛的一種教學(xué)方式，在這一方式實(shí)施的過(guò)程中，教師會(huì)把更多的課堂時(shí)間給到學(xué)生自己。讓學(xué)生們通過(guò)自己探究或者合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，精神上能夠讓他們得到放松，營(yíng)造自由、寬松的教學(xué)氛圍。教師適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，能激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自己的主體地位。通過(guò)這種教學(xué)方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)提高小學(xué)生自身的素養(yǎng)有著不可替代的作用。

2 部編版新教材下運(yùn)用基于“評(píng)價(jià)”的教學(xué)改革需要遵循的原則

2.1 因材施教原則

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，融入基于評(píng)價(jià)的教學(xué)改革，首先要考慮到因材施教的原則。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，很多知識(shí)點(diǎn)不能只是死記硬背，而是需要進(jìn)行理解。對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解，既需要邏輯層面的，也需要情感方面的。小學(xué)生自身的水平是參差不齊，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)出來(lái)的水平是不同的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，雖然教師的評(píng)價(jià)有助于幫助學(xué)生成長(zhǎng)，但是一定要根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇適合他們的內(nèi)容，再運(yùn)用評(píng)價(jià)的方式開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

2.2 啟發(fā)性原則

在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，并不是指教師完全讓學(xué)生自學(xué)。在運(yùn)用評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師在評(píng)語(yǔ)中要起到引導(dǎo)的作用，即對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有啟發(fā)性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并不是指毫無(wú)邊際的任意評(píng)價(jià)，有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該對(duì)他人具有啟發(fā)性。理想的狀態(tài)是：教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生清晰地了解到自己的閃光點(diǎn)和問(wèn)題所在。因此，在運(yùn)用評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要注意啟發(fā)性的原則。

3 部編版新教材下運(yùn)用基于“評(píng)價(jià)”的教學(xué)改革策略

部編版新教材下運(yùn)用基于“評(píng)價(jià)”的教學(xué)改革，我們將拓寬評(píng)價(jià)的主體以及評(píng)價(jià)的方式。評(píng)價(jià)的主體包括教師以及學(xué)生，評(píng)價(jià)的方式可以包括教師對(duì)學(xué)生課上表現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)、教師對(duì)學(xué)生課下作業(yè)的文字點(diǎn)評(píng)以及學(xué)生與學(xué)生之間的同伴互評(píng)。

3.1 同伴互評(píng)：課前教師引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)及互評(píng)，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，他們雖然學(xué)習(xí)知識(shí)的速度很快，但是對(duì)于一些難讀懂的文字、知識(shí)難度較高的知識(shí)點(diǎn)，他們學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)相對(duì)較困難一些。尤其是很多文章或者文字的理解，對(duì)于他們來(lái)講都會(huì)稍微有些難度，僅僅依靠課堂上的幾十分鐘的學(xué)習(xí)及教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師不僅要在課堂上進(jìn)行技巧性的引導(dǎo)評(píng)價(jià)，還要充分利用好課前做好預(yù)習(xí)的引導(dǎo)。因?yàn)槿绻鄙倭苏n前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，只有在課堂上讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)以及教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，實(shí)施同伴互評(píng)這一教學(xué)模式的第一步，就是要在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的引導(dǎo)，同時(shí)充分運(yùn)用起同伴互評(píng)這一教學(xué)方式。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效率就會(huì)有所提高，進(jìn)度也會(huì)加快。

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，可以將學(xué)生基本分成三個(gè)層次，第一個(gè)層次是學(xué)習(xí)缺乏積極性且學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。這類的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性，且學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)成績(jī)也較差。第二個(gè)層次的學(xué)生是學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生。這類的學(xué)生表現(xiàn)從整體上來(lái)看比較平庸。第三個(gè)層次是學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生。綜上，了解到整個(gè)班級(jí)不同水平學(xué)生的情況后，對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，從而提升學(xué)生之間互評(píng)的有效性。例如部編版三年級(jí)語(yǔ)文單元習(xí)作中，《我的植物朋友》引導(dǎo)學(xué)生從視覺、嗅覺、觸覺等多角度去感受事物的外形和狀態(tài)，再學(xué)習(xí)多角度描繪植物特點(diǎn)的寫作手法?？梢宰寣W(xué)生在課下先提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前在課下觀察植物的特點(diǎn)，預(yù)習(xí)時(shí)或者預(yù)習(xí)后同伴之間可以根據(jù)彼此掌握的情況進(jìn)行互評(píng)。學(xué)生可以通過(guò)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，了解到自己預(yù)習(xí)的效果。這樣不僅提升為課堂的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)生在互評(píng)的時(shí)候，也會(huì)盡自己所能去從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，提升自身的創(chuàng)新能力。

3.2 教師課堂評(píng)價(jià)：組織學(xué)生課堂上進(jìn)行合作互動(dòng)，豐富多樣化點(diǎn)評(píng)方式

課堂上的授課環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的核心環(huán)節(jié)，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該多運(yùn)用引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，要“以導(dǎo)促學(xué)”，留更多的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間給到學(xué)生自己，讓學(xué)生們有更多的時(shí)間可以自己去思考和學(xué)習(xí)新的知識(shí)。在課堂上以“合作”為導(dǎo)向，可以組織學(xué)生進(jìn)行合作互動(dòng)，以分組的形式讓學(xué)生們來(lái)自學(xué)和討論，在學(xué)生分組討論和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師在旁邊進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，從而針對(duì)不同組別或者不同學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還要講究策略和技巧。即：先針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、不同教學(xué)方法的實(shí)施、不同教學(xué)進(jìn)度的實(shí)施等，根據(jù)不同學(xué)生的水平將學(xué)生分為幾個(gè)不同的小組。這一步是非常有必要的。

比如說(shuō)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，是一篇富有童趣的課文。在學(xué)習(xí)這一文章時(shí)，教師先帶領(lǐng)大家把課文的內(nèi)容朗讀一遍，然后在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。在此我們將以語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的一組學(xué)生進(jìn)行舉例說(shuō)明。對(duì)于基礎(chǔ)較好的這組學(xué)生來(lái)講，課堂分組討論的重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)文章的解讀來(lái)理解青蛙生長(zhǎng)過(guò)程的科學(xué)知識(shí)以及所蘊(yùn)含的從小能獨(dú)立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。那么，課堂上就應(yīng)該設(shè)置一個(gè)自由討論環(huán)節(jié)。在教師帶領(lǐng)學(xué)生集體朗讀完文章后，就由學(xué)生與學(xué)生之間針對(duì)教師提出的具有引導(dǎo)性的問(wèn)題進(jìn)行分小組探討。在探討的過(guò)程中，每個(gè)人都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)。發(fā)表完以后，中間可以穿插由同伴之間對(duì)彼此的觀點(diǎn)進(jìn)行互評(píng)。在學(xué)生互評(píng)的過(guò)程中，教師要注意在旁邊進(jìn)行觀摩，了解學(xué)生所理解的角度。在此基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而進(jìn)行引導(dǎo)和補(bǔ)充，最后匯總出這篇課文的中心思想。對(duì)于學(xué)生所發(fā)表的一些好的觀點(diǎn)和想法，教師要給予肯定，提出表?yè)P(yáng)，這樣可以讓大家知道哪些方向是正確的，更有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

3.3 課后作業(yè)評(píng)價(jià)：借助信息化手段，提高課后評(píng)價(jià)的實(shí)效性和有效性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的評(píng)價(jià)方式往往都是先給學(xué)生布置課下作業(yè)，進(jìn)而作業(yè)收上來(lái)以后，教師運(yùn)用1—2天的時(shí)間進(jìn)行作業(yè)批改，對(duì)于批改中的評(píng)價(jià)和意見寫在學(xué)生的作業(yè)后邊。這樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)于現(xiàn)在的教學(xué)來(lái)講是嚴(yán)重缺乏實(shí)效性和有效性的。因此，對(duì)于學(xué)生課后作業(yè)的評(píng)價(jià)方式要進(jìn)行改革。我們可以充分利用起信息化技術(shù)和手段，通過(guò)信息化的手段對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例如，讓學(xué)生做完課后作業(yè)之后，當(dāng)天及時(shí)上傳到校內(nèi)網(wǎng)或者某一個(gè)APP作業(yè)軟件中，教師可以第一時(shí)間看到學(xué)生的作業(yè)，進(jìn)而馬上對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行線上的評(píng)價(jià)，并在線上通過(guò)語(yǔ)音或者文字的方式將評(píng)價(jià)意見反饋給學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)有什么疑問(wèn)，也可以通過(guò)線上的方式和老師進(jìn)行互動(dòng)。這樣不僅可以提高評(píng)價(jià)的實(shí)效性，同時(shí)還可以提高評(píng)價(jià)的有效性。