陳惠萍

（龍川縣技工學(xué)校，廣東 河源 517300）

0 引言

隨著教育事業(yè)的改革及《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的頒布，標(biāo)志著我國(guó)進(jìn)入教育信息化2.0時(shí)代，而技工學(xué)校《電子商務(wù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)時(shí)，要結(jié)合混合式教學(xué)來創(chuàng)新教育方式，但是目前，技工學(xué)校的混合式教學(xué)仍然停留在線上線下簡(jiǎn)單相加階段，并不能發(fā)揮混合式教學(xué)的成果[1]?；诖耍Y(jié)合技工學(xué)?！峨娮由虅?wù)基礎(chǔ)》課程，探究教育信息化2.0背景下的混合式教學(xué)創(chuàng)新具有重要的意義。

1 教育信息化2.0下技工學(xué)校開展混合式教學(xué)的重要性

教育信息化2.0背景下，技工學(xué)校順應(yīng)教育發(fā)展需求，創(chuàng)新混合式教學(xué)模式意義重大。首先，有利于實(shí)現(xiàn)線上與線下課程的融合，在教育信息2.0時(shí)代，注重線上課程的引導(dǎo)和創(chuàng)新，通過本文的研究，有利于為線上和線下課程的精確融合提供借鑒，從而創(chuàng)新教育形式，提升教學(xué)質(zhì)量[2]。其次，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，可以充分確立學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[3]。

2 教育信息化2.0下技工學(xué)校混合式教學(xué)存在的問題分析

教育信息化模式下，技工學(xué)校的混合式教學(xué)尚且存在一定的不足，并不能有效地提升教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，其主要問題如下：

2.1 缺乏對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，微課以及多媒體等教學(xué)形式逐漸融入學(xué)生的課前導(dǎo)學(xué)。在技工學(xué)校的混合式教學(xué)中，雖然融入了線上課前學(xué)習(xí)資源，但是學(xué)生的應(yīng)用情況并不理想[4]。在課件的設(shè)計(jì)時(shí)，由于學(xué)生的興趣相對(duì)較為薄弱，因而教師在課件設(shè)計(jì)時(shí)相對(duì)較為枯燥，引用日常的課本內(nèi)容，與教材內(nèi)容重復(fù)，致使學(xué)生對(duì)電子商務(wù)基礎(chǔ)的興趣偏低。在微課的引用時(shí)，教師主要是采用知識(shí)點(diǎn)講解以及習(xí)題等形式讓學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練，未能應(yīng)用問題導(dǎo)向等微課模式來激發(fā)學(xué)生的興趣。在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，多為理論性的內(nèi)容，缺乏實(shí)踐內(nèi)容的引導(dǎo)，諸多問題導(dǎo)致學(xué)生對(duì)電子商務(wù)基礎(chǔ)的興趣逐漸降低，影響整體教學(xué)成果。

2.2 課中教學(xué)方法單一

技工學(xué)校電子商務(wù)基礎(chǔ)的課中教學(xué)，要求理論與實(shí)踐結(jié)合，課程應(yīng)用多種教學(xué)方法，而目前，教師在課堂教學(xué)中，多采用灌輸式的教育模式，致使混合式教學(xué)的模式發(fā)展并不理想，在課程教學(xué)時(shí)，缺乏情景教學(xué)，課程多以課本的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)為主，學(xué)生死記硬背的基礎(chǔ)上，并不能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。另外，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)存在不足，盲目的照搬其他課程小組學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，采用四五個(gè)人為一個(gè)小組，讓小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)。但是教師并未引入實(shí)踐探索性的內(nèi)容，在課程設(shè)計(jì)上，依然以單人完成的任務(wù)為主，致使小組之間缺乏合作，體現(xiàn)出小組合作的形式，未能體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的神韻。由于教學(xué)方法單一，在一定程度上影響混合式教學(xué)模式的開展。

2.3 課后作業(yè)枯燥，線上交流機(jī)會(huì)少

技工學(xué)校混合式教學(xué)模式中，教師布置的課后作業(yè)通常較為枯燥，并不能激發(fā)學(xué)生的興趣，影響混合式教學(xué)成果。教師布置課后作業(yè)，通常是采用課后習(xí)題以及簡(jiǎn)單的個(gè)人操作為主，并且內(nèi)容多為理論性的內(nèi)容，因而在實(shí)際作業(yè)時(shí)，學(xué)生的興趣乏乏，無法提升對(duì)電子商務(wù)基礎(chǔ)的興趣。同時(shí)在作業(yè)完成后，教師僅僅象征性地批閱作業(yè)，對(duì)作業(yè)中存在的問題以及體現(xiàn)出的教學(xué)問題并不能深入反思，導(dǎo)致作業(yè)發(fā)揮的效果并不理想。另外，教師設(shè)置的線上交流機(jī)會(huì)相對(duì)較少，學(xué)生在課后通常并不能與老師溝通，在咨詢問題時(shí)，多集中在課堂，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，且不利于師生間聯(lián)絡(luò)感情，影響了混合式教學(xué)模式的進(jìn)展。

2.4 缺乏完善的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教師混合式教學(xué)模式中，缺乏完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，整體評(píng)價(jià)效果并不理想。在課程評(píng)價(jià)中，教師多以期末考試的評(píng)價(jià)為主，在教育改革模式下，雖然引進(jìn)了平時(shí)成績(jī)，但是平時(shí)成績(jī)主要是以作業(yè)完成情況以及考勤情況為主，對(duì)學(xué)生線上的操作能力以及實(shí)踐能力的考核不足，影響混合式教學(xué)模式的開展。在評(píng)價(jià)主體方面，多以教師評(píng)價(jià)主體地位為主，學(xué)生缺乏話語(yǔ)權(quán)，在教師的干預(yù)下，學(xué)生自主性發(fā)揮并不理想。針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果，并未設(shè)置激勵(lì)機(jī)制，致使評(píng)價(jià)體系流于形式。正是由于評(píng)價(jià)和激勵(lì)體系與電子商務(wù)基礎(chǔ)課程的融合不足，導(dǎo)致混合式教學(xué)模式難以有效地開展，影響了技工學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量。

3 教育信息化2.0下“電子商務(wù)基礎(chǔ)”課程混合式教學(xué)創(chuàng)新策略

教學(xué)信息化2.0背景下，技工學(xué)?！半娮由虅?wù)基礎(chǔ)”課程混合式教學(xué)中，仍然存在一定的不足，基于此，要?jiǎng)?chuàng)新混合式教學(xué)課程，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，主要策略如下：

3.1 充分利用微課引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)是鞏固電子商務(wù)基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，在混合式教學(xué)模式中，教師要充分利用線上資源，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，要精心設(shè)計(jì)電子商務(wù)基礎(chǔ)微課，將電子商務(wù)的特征、類型以及主要電商企業(yè)等類型以微課的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生自主通過微課程實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在課程布置中，要增強(qiáng)學(xué)生的參與能力，在微課上提出互動(dòng)的討論項(xiàng)目。如針對(duì)B2C的發(fā)展模式，提問學(xué)生對(duì)京東最好的體驗(yàn)是什么？通過一系列的微課問題導(dǎo)向，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和課程，從而提升對(duì)電子商務(wù)基礎(chǔ)的興趣。另外，可以在微課上引導(dǎo)學(xué)生完成自主實(shí)踐的任務(wù)，按照微課的操作，獨(dú)立完成淘寶網(wǎng)基礎(chǔ)注冊(cè)流程。

3.2 通過情景練習(xí)和小組探究來強(qiáng)化課中互動(dòng)

在混合式教學(xué)模式中，課中互動(dòng)是線上課程內(nèi)容的具體落實(shí)。在課中互動(dòng)中，教師針對(duì)理論性課程以及微課的內(nèi)容，對(duì)微課的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和講解，在課堂上以情景練習(xí)的方式，讓學(xué)生搶答和競(jìng)猜。同時(shí)可以讓學(xué)生模擬講解電子商務(wù)的基礎(chǔ)操作，通過情景練習(xí)來提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力。另外，在教學(xué)中，教師可以通過小組合作探究的方式，提升學(xué)生的互動(dòng)能力，將學(xué)生分為5人左右的小組，共同探究教師提出的問題以及情景課程。例如教師針對(duì)淘寶的C2C體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑屝〗M學(xué)生共同完成會(huì)員注冊(cè)和探討，在互動(dòng)探究中掌握電子商務(wù)的基礎(chǔ)規(guī)范。

3.3 豐富課后作業(yè)，增加交流機(jī)會(huì)

在混合式教學(xué)模式中，教師要充分利用線上和線下結(jié)合的方式，為學(xué)生布置課后作業(yè)。根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師布置學(xué)生完成實(shí)踐類型的課程，如獨(dú)立完成一次京東會(huì)員的注冊(cè)等，讓學(xué)生在課后獨(dú)立操作，利用線上平臺(tái)，讓學(xué)生將獨(dú)立完成的作業(yè)錄屏，上傳到信息平臺(tái)，教師給予針對(duì)性的指導(dǎo)和批改，并且評(píng)價(jià)出最優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)以及最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)等不同形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而增加對(duì)電子商務(wù)知識(shí)的興趣。另外，教師要利用微信群和QQ群等功能，與學(xué)生之間建立私信咨詢和指導(dǎo)工作，教師要秉承耐心的思想，定期發(fā)布電子商務(wù)有趣事件，在活躍和溝通氣氛的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的興趣和感悟。

3.4 完善混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式

針對(duì)混合式教學(xué)模式，教師要建立完善的評(píng)價(jià)模式，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)線上和線下教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)和針對(duì)性評(píng)價(jià)。針對(duì)目前技工學(xué)校電子商務(wù)基礎(chǔ)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式的缺失，要建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。根據(jù)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，要求線上課程在20%～35%之間，線下評(píng)價(jià)比例大概設(shè)置在40%左右，最終期末考試以及線上實(shí)踐考試占比達(dá)到40%左右，通過合理分布評(píng)價(jià)機(jī)制，讓混合式教學(xué)可以更好地被學(xué)生所接受，從而提升教學(xué)成果。另外，在針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制中，要建立學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三種模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)而提升學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以給予獎(jiǎng)狀或者電子商務(wù)會(huì)員等不同形式的激勵(lì)，讓學(xué)生的興趣逐漸提升。

4 結(jié)論

本文主要探究技工學(xué)校教育信息化2.0下“電子商務(wù)基礎(chǔ)”課程混合式教學(xué)創(chuàng)新策略。發(fā)現(xiàn)利用混合式教學(xué)模式，有利于提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而目前技工學(xué)校電子商務(wù)基礎(chǔ)課程開展時(shí)，存在課前教學(xué)引導(dǎo)不足、課中教學(xué)方法單一、課后作業(yè)和交流與機(jī)制不完善以及缺乏混合式教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等問題，對(duì)此，教師課前應(yīng)利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中應(yīng)融入情景學(xué)習(xí)模式和小組探究模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，課后要強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，同時(shí)在完善評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)。